“導生制”在護理學基礎實訓教學中的應用效果觀察

葉雪芳

（惠州衛生職業技術學院，廣東惠州516000）

隨著社會經濟發展和保健系統不斷完善，民眾對醫療衛生技術的要求越來越高，護理人員作為醫療衛生行業的重要成員，往往被期待具有精湛的技術和良好的服務態度。護理學基礎作為護理專業的核心基礎課，包含主要的護理基礎操作項目，學生學習任務繁重，實訓要求高，然而在實際護理實訓課堂上，教師苦口婆心、耐心勸導，甚至手把手教學生，學生卻學習積極性不高，學習效果不理想[1]。為更好地利用有限的資源，提高學生實訓效果，我們嘗試在護理學基礎實訓教學中引入“導生制”，以期提高護生實訓效果。

1　概念界定

“導生制”又叫貝爾—蘭卡斯特制，也叫互相教學制度，是由教師選擇一些年級較高或年齡較大、成績優秀的學生擔任“導生”，讓他們先學習教學內容，每位“導生”負責把自己剛學的內容教給一組學生。“導生”不但負責教學，而且負責檢查和考試，是教師的助手。有了“導生”的幫助，教師的教學工作量大大減少，能夠指導更多的學生[2]。這種教學形式曾在英國和美國十分流行，為英、美兩國普及初等教育做出過重大貢獻。

2　對象與方法

2.1　對象

選取我院2015級護理專業64名學生作為“導生”，對我院2016級護理專業1班到8班學生進行輔導，9～16班不接受“導生”輔導。我院2016級護理專業1班到16班學生均通過高考錄入我院，采取隨機分班，各班護生一般情況比較，差異無統計學意義（P＞0．05），具有可比性。所有護生年齡18～22歲，平均（19．46±1．37）歲。

2.2　方法

2.2.1“導生”的選拔“導生制”成敗的關鍵在于“導生”的選拔。本著寧缺毋濫、擇優錄取和自愿的原則，對“導生”進行嚴格選拔。具體依據4條標準選拔“導生”：（1）思想素質高，具有穩定的護理專業思想；（2）第一學年成績全班排名前6名，護理學基礎課程理論、實踐成績全班排名前8名；（3）具有奉獻精神和較強的社會責任感；（4）具有較強的語言表達能力、組織能力、溝通交流能力和良好的協作精神。對入選“導生”進行逐個談話，在對其進行考評的基礎上剔除不合適人選，最終確定“導生”名單。

2.2.2“導生”的培訓對入選“導生”進行培訓是“導生制”成敗的重要環節。（1）本次培訓選取基礎護理教研室專業教師、實習指導教師和臨床帶教專家共20名組成講師團，共同培訓“導生”。培訓依據課表輪流排班，培訓時間為每天下午5：00—6：00。（2）培訓內容包括對“導生”理論學習的答疑、每一項基本操作手法的教授、操作細節處理、操作過程中標準的護理溝通用語等。對每一項操作都嚴格考核，直到“導生”考核成績達到優秀（90分以上），未達到者，讓其利用課余時間反復練習，直至考核成績優秀，確保每位“導生”都能扎實掌握各項護理操作技術。

2.2.3“導生”輔導護生把64名“導生”分成8組，每組8人，選出一名組長，每組“導生”負責一個班的輔導任務。在輔導過程中，組長首先按操作流程演示一遍，之后護生開始練習，8名“導生”分別對接受輔導的護生進行巡回指導，回答護生提出的問題并記錄，對于“導生”無法回答的問題，可于訓練結束后反饋給專業教師，由專業教師統一解答或于下次輔導時解答。

3　效果評價

（1）理論和技能操作考核。對64名“導生”和接受輔導的8個班護生的理論和技能操作成績與未接受輔導的8個班護生的成績進行比較。（2）問卷調查。采用Williamson教授研制的自我導向學習量表，對64名“導生”和8個班接受輔導的護生進行問卷調查。研究已證實該量表有較好的信效度[2]。

數據采用SPSS 17．0軟件進行統計學分析，使用單因素方差分析及LSD－t進行樣本均數的兩兩比較，獨立樣本采用t檢驗。

4　結果（見表1）

表13　組護生理論和技能操作成績比較（±s，分）

表13　組護生理論和技能操作成績比較（±s，分）

注：與未接受輔導的護生比較，*P＜0．05；與接受輔導的護生比較，△P＜0．01

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5　討論

5.1　“導生制”能提高護理學基礎實訓教學質量

護理專業實踐性、應用性、可操作性強，《護理學基礎》全書有近五十項護理技能操作，大部分要求護生在實訓室練習，達到熟練掌握程度。由于實訓場地、師資力量、操作用物有限等實際困難，護生想要熟練掌握各項操作技能，面臨巨大困難。“導生制”的引入，充分利用了護生課外時間，在一定程度上解決了實訓場地限制的問題，使實訓場地得以充分利用，同時也在一定程度上解決了師資短缺的問題，使實訓教學質量大大提高。

5.2　“導生制”能提高“導生”及接受輔導護生的成績

“導生”經過層層選拔，是護生中的佼佼者，經過“導生”的輔導，接受輔導的護生理論和技能操作成績顯著高于未接受輔導的護生（P＜0．05），可能是因為“導生”利用課余時間對護生手把手教授、實時監督糾錯、及時解答疑問，使接受輔導的護生既能掌握正確的技能操作手法，又不敢偷懶隨便應付，還能發揮同學間團結互助的精神。同時，“導生”自己的理論和技能操作考核成績也高于接受輔導的護生（P＜0．01），可能是由于“導生”在被挑選、接受培訓等一系列活動中，培養了較高的自我效能感，在輔導護生的過程中，自己的學習能力也得以顯著提高[3]。

綜上所述，“導生制”是在目前教學場地不足、師資短缺的現狀下的有益嘗試。通過這樣的有益嘗試，找到了一種或多種適合護理專業發展、提高護生理論和技能操作成績的方法，在提高護生成績的同時，也使護生自我學習能力和團結互助精神得到培養，必將有利于將來的臨床實習工作。

參考文獻：

[1]丘桂芳，于臻秀．“皮革馬利翁”效應在護理實訓課教學中的應用[J]．當代護士，2017（6）：166－167．

[2]姜虹．導生制在高校社區管理中的應用[J]．中國電力教育，2007（7）：113－115．

[3]王琴，胡雁．中文版自我導向學習評定量表的信度與效度[J]．中華護理雜志，2011，46（12）：1211－1213．■