基于現代學徒制人才培養模式的康復治療技術專業課程設置改革實踐

劉瑾

（黑龍江護理高等專科學校，黑龍江哈爾濱150086）

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）提出“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”，從政府層面將現代學徒制培養模式作為職業教育提高人才培養質量的主渠道。

現代學徒制的本質就是校企協同育人[1]，康復治療技術專業在我國只有近三十年的發展歷史，且在發展過程中存在師資力量薄弱、課程設置混亂、實訓條件不足等多方面問題，采取現代學徒制人才培養模式、深化校企合作聯合育人即可解決目前人才培養過程中的諸多問題。

1　現代學徒制人才培養模式的體系架構

現代學徒制體系由學校、企業、培訓機構、崗位技能證書頒發部門及教育行政主管部門組成，其關系如圖1所示。

圖1　現代學徒制人才培養模式的體系架構

在現代學徒制評估體系中，學校提供學徒與評估師，評估師對學徒進行評估與考核；頒證機構提供外審員，外審員對學校和培訓機構的質量進行考核，同時頒證機構為合格的學徒、評估師頒布相應證書；教育主管單位主要為學徒制提供政策支持與經費保障等。通過層層體系質量把控，保證學徒的學習質量。

本文只在學生、學校、企業層面進行現代學徒制培養康復治療技術專業人才培養的討論。

2　康復治療技術專業人才核心技能及課程設置改革

康復治療技術專業隸屬醫藥衛生大類，培養層次為三年制專科，對應崗位為康復治療師，包括物理治療師（PT）、作業治療師（OT）、言語治療師（ST）。

2.1　專業核心技能梳理

根據崗位需求分析，梳理康復治療技術專業的核心技能為：基本體格檢查能力、觀察病情及疾病康復的能力、規范的康復治療操作能力、健康教育和衛生保健指導的能力；核心課程為：康復評定技術（80學時）、物理因子治療技術（32學時）、運動治療技術（96學時）、作業治療技術（80學時）、言語治療技術（48學時）、中國傳統康復技術（96學時）以及疾病康復（96學時）等課程。

2.2　課程設置改革

2.2.1教學時間分配傳統的培養模式一般采取2+1學制，即前2年完成校內理論學習，最后1年進行頂崗（生產）實習。這樣的時間分配優勢表現為：（1）先理論后實踐，符合學生的認知規律；（2）學生實習時間統一，方便管理，但也存在一定問題：①校內實訓條件不足，通常表現為實訓設備數量不足，學生練習不夠；②缺乏真實病例，康復對象應為有相應的運動、感覺障礙的殘疾人，校內實訓通常缺乏真實病人，學校也沒有資金支持聘請標準化病人（SP），故而康復對象由學生扮演，這樣的實訓缺乏真實的操作感；③師資力量薄弱，職業院校在安排教師配備時一般遵循16∶1的生師比，在專業課授課時尤其凸顯師資不足；④“雙師型”教師名不副實，學校專業課教師由于教學壓力大，臨床實踐明顯不足，對臨床一線的新技術、新方法、新手段了解不足，作為“雙師型”教師名不副實，只是有兩個資格證而已。

現代學徒制人才培養模式下，將時間分配調整為1．5+1．5。在前1．5年的校內理論教學中，主要完成人文基礎課、專業基礎課及部分專業課的理論教學，專業基礎課中與臨床工作緊密聯系的部分由臨床一線人員承擔，后1．5年完全在臨床進行學習，包括理論學習和崗位實習實訓。理論課教學由臨床指導教師授課，學校教師按課程標準進行定期檢查、指導和考核。學生入校便開始接觸臨床，真正做到早臨床、多臨床、反復臨床。

2.2.2課程學時安排專業基礎課教學安排見表1。

表1　康復治療技術專業專業基礎課教學安排

專業課教學安排表見表2。

臨床學習階段時間及內容安排見表3。

3考核評價改革

在現代學徒制培養模式下，學習者具有雙重身份：學生、學徒，因此其學業考核應該由學校和企業共同協作完成。考核方式也由傳統的以理論考核為主轉變為現代企業管理中考核員工的方式，考核內容從傳統知識、技能、情感考核轉變為從德、能、勤、績[2]四方面對學徒進行綜合能力的考評。考核者由單一的學校教師發展為由學生代表、學校教師、企業師傅組成的考核團隊。

表2　康復治療技術專業專業課教學安排

表3　康復治療技術專業頂崗（生產）實習內容及時間安排

（1）德，即職業道德，是指在從事職業活動的過程中，用高尚的道德指導實踐活動，這對醫療衛生領域從業人員尤為重要，面對傷、病、殘的康復對象，從業人員要有極大的耐心、愛心和責任心。因此在考核體系中，把職業道德作為首要標準，占考評總分的20%。

（2）能，即職業能力，是指在從事職業活動中，用嫻熟、高超的技能進行社會服務的能力，在康復治療技術專業的服務領域中，職業能力除前文所述的職業核心能力外，還包括醫患溝通能力、團隊合作能力、繼續學習能力等。職業能力是學生（學徒）將來能否從業的基本準入標準，占考評總分的30%。

（3）勤，即職業態度，不僅僅是工作紀律、日常出勤情況，還包括其在工作過程中的工作態度、勤奮精神，這是企業對員工的基本要求，占考評總分的10%。

（4）績，即工作業績，反映個人業務水平、工作能力、努力程度，是考核的核心內容，占考評總分的40%。

現代學徒制作為一種新型的人才培養模式，通過校企深度融合，借助第三方評估與頒證機構，層層體系把關、考核，保證人才培養質量。在此模式引領下，康復治療技術專業進行的課程設置與考核方式改革，切實提高了專業人才培養的質量。

參考文獻：

[1]孫結紅．新常態下中職教育構建現代學徒制人才培養模式的探索與思考[J]．職業，2015（29）：20．

[2]陸蓉，覃瑩瑩．基于現代學徒制培養模式下的電子商務專業考核評價制度的研究[J]．價值工程，2016（3）：218－220．■