例析畫廊漫步策略在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

徐國(guó)輝 張柳 Rose Golder-Novick

[摘 ? 要]畫廊漫步是一種有效的以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的差異化合作學(xué)習(xí)策略。在介紹了畫廊漫步的定義、在閱讀教學(xué)中的價(jià)值以及實(shí)施步驟后，結(jié)合具體課例闡述了如何在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用該策略。

[關(guān)鍵詞]英語閱讀;畫廊漫步;合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)站

閱讀不僅能提升閱讀能力本身，也能對(duì)詞匯量，聽、說、寫的能力產(chǎn)生正向影響，只有通過閱讀才能真正習(xí)得第二語言[1]。目前，許多英語教師的閱讀教學(xué)理念（如以學(xué)生為中心）都有普遍提高，但在實(shí)際操作層面，仍然存在教師對(duì)課堂控制過多、引導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用不明顯、學(xué)生的合作學(xué)習(xí)流于形式等現(xiàn)象，使學(xué)生的主體地位未能得到充分體現(xiàn)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍不高。為解決以上問題，可嘗試以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的差異化合作學(xué)習(xí)策略——畫廊漫步，以下將結(jié)合具體案例闡述其應(yīng)用。

一、畫廊漫步的定義與閱讀教學(xué)價(jià)值

1.定義

畫廊漫步直譯于英文gallery walk，又名旋轉(zhuǎn)木馬（carousel）或?qū)W習(xí)站（leaning stations），是一種鼓勵(lì)學(xué)生位置移動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生以口頭或書面形式討論與反思既定問題或話題的合作學(xué)習(xí)策略。學(xué)生以個(gè)人或小組形式輪換，完成處于不同位置的學(xué)習(xí)站任務(wù)[2，3]，并進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)站任務(wù)往往張貼在班級(jí)教室墻面的不同位置[4]，任務(wù)主要以問題形式呈現(xiàn)。該活動(dòng)形式在英美等西方國(guó)家比較流行，但在國(guó)內(nèi)鮮有涉及。

2.在英語閱讀教學(xué)中的價(jià)值

畫廊漫步策略可適用于閱讀教學(xué)的各個(gè)階段，既包括讀前階段的激活已知、讀后階段的深層理解，也包括復(fù)習(xí)階段的鞏固已知。它可以幫助不同水平的英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中建立已知與未知之間的聯(lián)系，同時(shí)為英語學(xué)習(xí)者提供分享與展示對(duì)既定話題認(rèn)知的機(jī)會(huì)。它為不同層次的學(xué)生提供了恰當(dāng)?shù)闹Ъ埽梢蕴嵘龑W(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣、課堂參與度深度、理解文本的能力、審辯式思維與評(píng)價(jià)能力。此外，在整個(gè)活動(dòng)過程中，可以促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫各種能力的提升。

二、畫廊漫步的常規(guī)步驟

一是創(chuàng)設(shè)含有學(xué)習(xí)任務(wù)的畫廊漫步。教師根據(jù)當(dāng)前學(xué)習(xí)話題與所教班額大小確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。在若干大張的白紙上分別寫出不同的問題或貼上相關(guān)提示（如圖片等）。然后將這些白紙懸掛或粘貼在教室的不同位置，形成對(duì)應(yīng)數(shù)目的彼此關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)站。

二是分組。教師需要將學(xué)生分成3至5人一組，小組大小由班額而定。每組從不同的學(xué)習(xí)站任務(wù)開始。如果是30人以上的大班教學(xué)，可以設(shè)計(jì)兩套內(nèi)容相同的學(xué)習(xí)站。以30人的課堂為例，學(xué)生可3人一組，全班共分為10組，1—5組完成一套包含5個(gè)不同學(xué)習(xí)站的任務(wù)，6—10組完成另外一套但內(nèi)容完全相同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三是實(shí)施。在各自分配或選擇的第一個(gè)學(xué)習(xí)站，每組首先需要閱讀白紙上的任務(wù)，組長(zhǎng)或記錄者需要將組內(nèi)的意見、想法與反饋寫到白紙上。教師可以讓每個(gè)學(xué)生填寫任務(wù)單或發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張便貼紙寫下答案，并建議每組學(xué)生在自己小組的回復(fù)后面注明本組名稱，或者教師要引導(dǎo)學(xué)生用不同顏色的記號(hào)筆代表不同組別。

四是輪換。3～5分鐘后，每個(gè)小組的學(xué)生輪換到下一個(gè)學(xué)習(xí)站，學(xué)生閱讀并討論前一組在紙上留下的回復(fù)，可以對(duì)其他組的回復(fù)進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，然后添加自己組的回復(fù)。重復(fù)以上流程，直至所有小組完成每個(gè)學(xué)習(xí)站的任務(wù)。為了讓小組內(nèi)的每個(gè)成員都能參與，教師可以讓每個(gè)小組在不同的學(xué)習(xí)站輪換記錄者的人選。

五是監(jiān)控。教師需要在學(xué)生參與的整個(gè)過程中監(jiān)控畫廊漫步的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不理解或誤解某個(gè)學(xué)習(xí)站的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要及時(shí)澄清或給出必要的提示。

六是反思。當(dāng)每組學(xué)生都完成了每個(gè)學(xué)習(xí)站的任務(wù)后，教師要讓每組學(xué)生回到本組的第一個(gè)學(xué)習(xí)站，閱讀其他組的全部回復(fù)，選出其中最認(rèn)可的回復(fù)，在全班分享。此后教師引導(dǎo)全班學(xué)生討論學(xué)習(xí)收獲。

三、畫廊漫步在讀后階段的具體運(yùn)用

盡管畫廊漫步策略可適用于閱讀的讀前與讀后階段，但從實(shí)用價(jià)值來講，在中國(guó)的外語教學(xué)環(huán)境下，其在讀后階段更具應(yīng)用前景。因此，以下將結(jié)合具體案例闡述如何在讀后階段使用該策略。

1.課例背景

一是授課內(nèi)容。授課教師選擇了美國(guó)學(xué)樂分級(jí)閱讀系列讀物：《神奇校車：修復(fù)骨骼》（The Magic School Bus， Fixes a Bone）。《神奇校車》系列叢書是一套科普故事書，以新穎活潑、好玩易懂的形式，帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入并暢游在各個(gè)科學(xué)領(lǐng)域。《神奇校車：修復(fù)骨骼》一書講述了弗瑞絲老師和學(xué)生們正在為萬圣節(jié)派對(duì)做準(zhǔn)備，學(xué)生克拉羅斯不小心把骨頭先生（即一部人體骨架模型）的胳膊撞壞了，為了修復(fù)骨骼，費(fèi)瑞絲老師帶領(lǐng)學(xué)生們乘坐神奇校車進(jìn)入到骨骼先生的骨頭里，開展了一次神奇的骨骼冒險(xiǎn)之旅的故事。本書適合初三年級(jí)大部分學(xué)生的英語水平，學(xué)生已有一定的骨骼知識(shí)背景和英語語言基礎(chǔ)。但如何把枯燥的生物知識(shí)學(xué)習(xí)和生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，是授課教師需要解決的問題。

二是授課對(duì)象。授課對(duì)象為北京市房山區(qū)某校初三年級(jí)某班的37名學(xué)生。學(xué)生整體英語水平較好，學(xué)習(xí)英語的興趣比較濃厚，喜歡接受新鮮事物，喜歡互動(dòng)式交流，愿意與同伴合作完成任務(wù)。但部分學(xué)生對(duì)英語口語缺乏自信，不敢用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。另外，學(xué)生們接觸的英語原版讀物較少，對(duì)純英讀物表現(xiàn)出了極大興趣。

三是授課目標(biāo)。希望通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，達(dá)到以下目標(biāo)。

（1）初步理解讀物體裁特點(diǎn)及寫作目的;

（2）深刻理解故事大意，包含骨骼基本類型與功能以及如何治愈受傷骨骼;

（3）在理解故事的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)提出保持骨骼健康的建議。

2.畫廊漫步前的教學(xué)準(zhǔn)備

一是填寫閱讀任務(wù)單，為各個(gè)學(xué)習(xí)站提供設(shè)計(jì)依據(jù)。在學(xué)生讀《神奇校車：修復(fù)骨骼》一書之前，授課教師為學(xué)生布置了閱讀任務(wù)單（reading response），共有以下五項(xiàng)任務(wù)。

（1）寫出你認(rèn)為本書中最有趣的四項(xiàng)內(nèi)容;

（2）寫出你從此書中學(xué)習(xí)到的新單詞;

（3）抄寫五句你最喜歡的句子;

（4）寫出你讀完本書后的疑問;

（5）制作一張手抄報(bào)。

以上閱讀任務(wù)旨在幫助學(xué)生熟悉原版讀物的體裁特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維，勇于探索，敢于對(duì)文章提出自己的見解和疑問。同時(shí)為畫廊漫步各個(gè)學(xué)習(xí)站的任務(wù)提供依據(jù)。

二是設(shè)計(jì)多層次活動(dòng)，為畫廊漫步提供豐富的話題與知識(shí)儲(chǔ)備。上課伊始，授課教師通過問題“What problem do the students face？”和“How do they solve this problem？”引導(dǎo)學(xué)生回憶書中的主要內(nèi)容。然后采用小組競(jìng)賽的方式帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)骨骼的一些常識(shí)問題，如“How many bones are there in our human body？/What are the functions of our bones？”，之后讓學(xué)生在真實(shí)的骨骼標(biāo)本上貼上“hinge joint”“humerus”“skull”“spine”“ribs”等與骨骼相關(guān)的關(guān)鍵詞匯。然后以骨骼先生的腿骨為例，引導(dǎo)學(xué)生回憶骨骼受傷時(shí)骨骼自愈和人類施救的方法。接下來詢問哪位學(xué)生有過摔傷骨頭的經(jīng)歷，如果有，就采訪這位學(xué)生談?wù)劗?dāng)時(shí)的感受，進(jìn)而讓學(xué)生討論怎樣才能擁有健康的骨骼。

通過上述活動(dòng)設(shè)計(jì)，既檢查了學(xué)生的閱讀情況，也幫助學(xué)生獲得了更多與骨骼相關(guān)的知識(shí)，為接下來畫廊漫步活動(dòng)的順利開展做好了鋪墊。

3.畫廊漫步活動(dòng)的實(shí)施

授課教師提前在教室墻上的不同位置張貼8張問題海報(bào)，內(nèi)容兩兩相同，即共有四組不同的問題，還張貼1張學(xué)生制作的手抄報(bào)。在每張海報(bào)或手抄報(bào)上，除了核心問題外，授課教師還增加了一些相關(guān)圖片或圖畫，幫助學(xué)生理解上面的問題（見圖1）。教師根據(jù)海報(bào)和手抄報(bào)的總數(shù)將學(xué)生分成9組。每組學(xué)生需要合作回答四組問題以及評(píng)價(jià)一張手抄報(bào)。海報(bào)和學(xué)生手抄報(bào)上的核心問題如下所述。

海報(bào)1與海報(bào)5： What do you think is the most interesting part in this book？

海報(bào)2與海報(bào)6：Why does the writer write this book？

海報(bào)3與海報(bào)7：If you break a bone， what should you do？

海報(bào)4與海報(bào)8： What should you do to have healthy bones？

學(xué)生手抄報(bào)：What things or people do you see？ （I see…） / What do you think of it？ （I think…）/ What questions do you have？ （I wonder…）

具體操作步驟如下：每組首先選擇一張主海報(bào)作為自己最后要匯報(bào)的海報(bào)，需要率先回答這張海報(bào)中的問題，可以直接寫在海報(bào)上，也可以寫在便簽紙上再張貼在海報(bào)上。待完成后輪換到另一張海報(bào)繼續(xù)作答，也可對(duì)前面小組的回答進(jìn)行補(bǔ)充與評(píng)論。待所有問題都回答完畢后，選擇相同主海報(bào)內(nèi)容的小組整合所有學(xué)生的答案在班級(jí)進(jìn)行展示匯報(bào)并互相評(píng)價(jià)。

4.畫廊漫步活動(dòng)的實(shí)施效果與反思

畫廊漫步活動(dòng)有很多亮點(diǎn)。通過這次活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力、語言表達(dá)與團(tuán)隊(duì)合作能力均得到了較大提升。授課教師發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們能積極活躍地參與到活動(dòng)中，各小組的每位成員都能對(duì)海報(bào)內(nèi)容或他人的作答進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)論。畫廊漫步活動(dòng)幫助學(xué)生對(duì)圖書的內(nèi)容（例如骨骼保養(yǎng)、骨骼修復(fù)等問題）有了更深的了解，并且學(xué)生們的答案并不局限于書本，還加入了很多生活常識(shí)。例如學(xué)生在回答有關(guān)骨骼保養(yǎng)這一問題中提到“We should go to bed early and get enough sleep”“We should enjoy the sunshine outside， and get Vitamin D to help use the calcium”;在處理骨骼傷害時(shí)提到“We should clam down and call for the ambulance”“Dont move and we shouldnt move and touch the broken bone”“Dont afraid about that”等。

畫廊漫步也培養(yǎng)了學(xué)生的深層思考能力，對(duì)作者的寫作目的進(jìn)行了討論，學(xué)生的回答包含“To learn some knowledge of protecting our bones and the bones parts. How the bones heal itself and the doctors advice. How to keep our bones healthy…”“In order to learn about the kinds and structures of the bones”等。

此外，這一活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生用評(píng)判的眼光去看待整個(gè)故事。在回答該書最有意思的地方時(shí)，有學(xué)生寫道：“The magic school bus can change itself bigger or smaller ， and it can go into Mr. Bones humerus. It is so amazing.”

對(duì)學(xué)生的課后小調(diào)查也顯示，所有37名學(xué)生均對(duì)畫廊漫步活動(dòng)非常感興趣，并表達(dá)了以下理由：“小組合作總結(jié)，每個(gè)人都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)”“學(xué)習(xí)知識(shí)，交流相互的想法”“從團(tuán)體活動(dòng)中學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，互通有無”“可以回答問題，更可以評(píng)論別人的答案”“展示環(huán)節(jié)鍛煉提高了口語技能”以及“拓寬了我們的思維”等。

畫廊漫步活動(dòng)也存在不足與改進(jìn)的空間。由于初次嘗試這種教學(xué)方式，授課教師在畫廊漫步的實(shí)施過程中也出現(xiàn)了一些問題。其一，受場(chǎng)地限制，每組作答速度不同，出現(xiàn)了兩三個(gè)組擁擠于一張海報(bào)前的情況。其二，小組匯報(bào)時(shí)僅一兩個(gè)學(xué)生匯報(bào)，其他學(xué)生處于無任務(wù)狀態(tài)。其三，在海報(bào)鑒賞任務(wù)中，學(xué)生形容詞的使用過于貧乏。因此，在以后的教學(xué)過程中，建議授課教師準(zhǔn)備鈴鐺等道具，限時(shí)并提醒學(xué)生充分利用回復(fù)每張海報(bào)的時(shí)間。對(duì)于鑒賞類任務(wù)，需要細(xì)化任務(wù)并提供支撐詞庫（Word Bank），并應(yīng)讓學(xué)生給出做出某種評(píng)價(jià)的理由。

四、結(jié)語

畫廊漫步是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的合作學(xué)習(xí)策略。實(shí)踐表明，該策略可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，是具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)。學(xué)生在此過程中可以學(xué)會(huì)互助合作，明確角色分工，不僅可增強(qiáng)學(xué)生之間的信任與團(tuán)隊(duì)精神，還提升了學(xué)生深層思維、深度理解與表達(dá)能力。需要提醒的是，畫廊漫步活動(dòng)還可以應(yīng)用在閱讀教學(xué)的讀前階段。研究者與教師有必要繼續(xù)深入探索畫廊漫步在閱讀的讀前階段的應(yīng)用策略，為有效閱讀教學(xué)助力。

參考文獻(xiàn)

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