普通高校思政課教師社會實踐模式研究

摘 要： 如何有效破解思想政治理論課實踐教學環節的束縛，是當下高校思想政治教育工作的重要課題。作為實踐教學主體的思政課教師，擔負著設計與組織實踐教學全過程的重要職責，其理論素養和實踐能力都會影響實踐教學實效，并對青年學生產生持續影響。作者在分析教師社會實踐能力現狀的基礎上提出了培訓研修式、參觀考察式、社會服務式、角色體驗式、根植基地式五種社會實踐模式，并對其社會實踐模式的實現路徑進行了有效選擇。

關鍵詞： 思政課教師 社會實踐能力 實踐模式 路徑選擇

黨的十九大報告明確指出：“青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。”[1]高校思政課作為青年學生思想政治教育的主陣地，擔負著“培養什么樣的人、如何培養人及為誰培養人”[2]的神圣使命，如何有效擺脫其實踐教學環節的束縛，是當下高校思想政治教育工作的重要課題。作為實踐教學主體的思政課教師，擔負著設計與組織實踐教學全過程的重要職責，其理論素養和實踐能力都會影響實踐教學實效，并對青年學生產生持續影響。因此，在現階段，“堅持教育者先受教育”[3]，有效提高思政課教師的社會實踐能力具有重要的現實意義。

一、思政課教師社會實踐的現狀分析

“思政課實踐教學是指針對理論教學的必要補充和延伸而進一步展開的，以驗證、體驗、創造、升華為教學目的的，嚴格執行既定教學計劃而開展的以學生主體活動為主的一切實踐活動的統稱”[4]。為了進一步加強實踐教學這一薄弱環節，《高等學校思政課建設標準》（以下簡稱《課程標準》）明確要求實踐教學覆蓋全體學生。事實上，作為一名思政課教師，面對近百人的授課班額、每周8-10節的授課任務，要熟練掌控實踐教學環節并取得育人實效談何容易。

為了客觀真實地了解思政課教師社會實踐的現狀，項目組設計了調查問卷，包括一級指標5項、二級指標10項，對陜西省內30所不同層次高校（公立22所、民辦8所）的150名思政課教師展開調查，共發放問卷150份，回收問卷145份，其中有效問卷142份，回收率96.6%，有效率94.6%。調查結果詳見下表：

結果表明：思政課教師的“理論功底”、“實踐能力”、“執行能力”、“專業能力”、“育人效果”五個方面都存在問題，尤其是“執行能力”方面，涉及方案、經費等關鍵要素，考察教師的執行能力，關乎實踐教學環節的成敗，已經成為當前思政課教師社會實踐面臨的主要的問題。

（一）有關社會實踐的理論功底不夠，底氣不足

輸入“思政課教學理論”、“思政課實踐教學理論”、“思政課教師社會實踐理論”在萬方數據服務平臺查詢，結果顯示：有關“思政課教學理論”的研究成果有2348個，有關“思政課實踐教學理論”的研究成果有1125個，而有關“思政課教師社會實踐理論”的研究結果只有102個。此結果反映了當前思政課教學研究范疇中普遍存在的一個問題：重視教學理論研究，忽視實踐教學理論研究，尤其忽視對思政課教師社會實踐問題的研究，導致理論功底不夠，底氣不足，許多基本問題都搞不清楚，不利于思政課教師社會實踐活動的有效開展。

（二）社會實踐能力不能滿足育人的實效性要求

普通高校開設的《基礎》《綱要》《原理》《概論》等四門思政課，分屬于法學、倫理學、歷史學、政治學、哲學、經濟學、社會學等數個學科門類，要做好對應內容的實踐教學工作，需要教師具備極高的社會實踐能力。受教學任務、工作經費、時間精力等因素的影響，學校和教師都不太愿意主動參加社會實踐活動，學校嫌花錢，教師嫌麻煩。由于缺乏一定社會實踐的積淀，某些教師往往只能照本宣科，人云亦云，其社會實踐能力已遠遠不能滿足育人的實效性要求。

（三）完成實踐教學任務的執行能力不完備

具體而言，一是缺乏實踐教學模式選定和實踐教學方案制定的能力，難以在“整體綜合式、課程主導式、學生主導式”[5]三種模式中選定一種模式，難以根據模式要求制定出大綱和具體環節設計，實踐教學環節變成“無源之水”“無本之木”，無法結出豐碩的成果；二是缺乏籌措經費的能力，不具備“跑部錢進”的本事，實踐教學方案最終難以執行；三是由于對安全保障、班額過大等關鍵因素缺乏行之有效的保障預案，實踐教學難以覆蓋全體學生；四是基地建設滯后，數量及質量難于滿足實踐教學的實際需要；五是考核體系不健全，實踐教學環節的規范化考核一直難于有效實行。

（四）實踐環節的專業性準備不能確保

依據教育部社政司的觀點，思政課實踐教學是一切為配合思政課理論教學活動而進行的各種實踐活動的統稱，“如參觀訪問、考察活動、社會調研活動、學雷鋒活動、文化科技衛生‘三下鄉活動、青年志愿者服務活動、社區援助活動、勤工助學活動等”[6]。持不同觀點者明確提出：“與課堂理論教學無關的所有大學生思想政治教育實踐活動都不能算作思政課實踐教學活動，不能把團委組織的‘三下鄉、志愿服務、科技創新，教務處安排的專業課實習等與思政課沒有直接關系的大學生實踐活動也作為思政課實踐教學。”[7]觀點之所以針鋒相對，爭論的關鍵在于教師實踐環節的專業性準備能不能確保的問題。如果因為專業性準備不足，就放棄實踐教學的專業性，將其等同于一般的社會實踐，其實質是對實踐教學專業性的弱化與泛化，直接影響實踐教學環節的良性循環。

（五）實踐育人的實際效果不佳

面對近百人的上課人數、每年200—300的課時要求，每個教師一年要面對800—1000個學生，組織好實踐教學環節的難度可想而知。加之受經費、場所、安全、水平、精力等方面的制約，受學生個人愛好興趣的影響，實踐教學往往是走馬觀花，以點帶面，走秀多于走心，形式大于內容，很難做到因人施教，精準施策，實踐育人的實際效果不佳，確是不爭的事實。

二、思政課教師社會實踐的創新模式

“組織高校思政課教師開展社會實踐，是幫助教師增強感性認識，深入了解社情、國情，開闊視野的重要途徑”[8]，更是提高思政課教師的思想政治素質、改變社會實踐現狀的有效形式。

（一）培訓研修式

培訓研修式是指為提高思政課教師思想政治理論素質和綜合實踐能力而開展的各類備課會、培訓會、研討會、座談會、學術交流會及課程培訓、骨干研修、進修、訪學、學歷提升等活動的一種實踐模式。大學畢業站上講臺以后，參加培訓研修式的實踐活動可以說是其最主要的實踐方式之一，教師可以借此機會汲取新知識，領會新精神，交流新思想，交換新觀點，相互學習，共同提高。

（二）參觀考察式

參觀考察式是指教師根據思政課的要求，整合社會有關資源，對紀念館、博物館、烈士陵園、主題會展、革命遺跡、開發新區、紅色展演等進行參觀考察，以身臨其境的方式加深對理論知識的理解、對基本原理的把握、對基本精神的領悟的一種實踐模式。參觀考察式的實踐活動往往可以發揮事半功倍的作用。

（三）社會服務式

社會服務式主要是指以提高社會適應能力為主的一種實踐模式，包括文化科技衛生“三下鄉”活動、學雷鋒活動、青年志愿者服務活動、社區援助活動、勤工助學活動、公益活動等。這種方式大多利用課外時間組織開展，也可以設計成主題社會實踐活動，與社會調查結合起來組織。

（四）角色體驗式

角色體驗式主要是指設定一個特定的角色，在較長時間內履行角色職責，實現角色轉換，完成真實體驗的一種實踐模式，如掛職鍛煉、交叉兼職等。適合思政課教師掛鍛煉和交叉兼職的崗位比較多，常見掛職的如團縣委副書記、縣委宣傳部副部長、縣委黨校副校長、援藏干部、扶貧村第一書記等，常見兼職的如輔導員或班主任、學生社團指導教師、理論講師團講師等。

（五）根植基地式

根植基地式是指依托各高校實踐教學基地，通過校地合作、校企融合等方式，選派教師進行試點，建立根植地方富有思政特色的實踐基地，不斷提高思政課教師實踐能力的一種實踐模式。對根植基地的遴選比較苛刻，不僅要符合思政課教師專業性實踐的要求，還要具備一定的支持能力，不以營利為目的。

事實上，不同的實踐模式強調的側重點不同。培訓研修式側重于實踐研究，參觀考察式側重于感性認識，社會服務式側重于公益與奉獻，角色體驗式側重于理性思考，根植基地式側重于綜合拓展。為了取得更好的實踐效果，可以幾種模式結合使用，這樣效果更佳。

三、思政課教師社會實踐模式的實現路徑

（一）健全機制是首要保障

1.建立健全制度機制。

制度是規范和約束社會組織和個人的一系列規則，“配套的制度建設，作用于實踐教學的各個環節，調節人、財、物的各個方面，形成一個良性循環的機制，為提升高校思政課教師的實踐教學能力提供了保障”[9]。要建立健全思政課教師社會實踐實施辦法，落實報備、預案、組織、監控、反饋制度，落實時間、經費、基地的履行責任，明確各環節的責權利，使之有章可循；要建立健全教師社會實踐能力提升制度，落實培訓進修實踐等環節的責任，為思政課教師群體職業能力發展提供保障；要用制度為思政課教師社會實踐能力的提升拓展廣闊空間。

2.建立健全領導機制。

思政課教師實踐活動的開展，“涉及諸如人力、物力、財力等一系列問題，其工作難度之大是可想而知的”[10]。要解決如此復雜的問題，領導機制至關重要。要成立學校思政課實踐教學領導小組，由學校黨委書記和校長擔任組長，協調相關部門處理教師實踐環節的各項工作。領導小組要制定翔實的年度工作計劃，層層任務分解，季度考評，年度考核，群策群力，目標一致，真正把教師實踐環節和課堂教學環節落到實處。

3.建立健全聯動機制。

開展好思政課教師實踐活動，光靠思政課教師是遠遠不夠的，涉及馬克思主義學院、教師發展中心、人事處、教務處、財務處、后勤處等相關部門。因此，必須在學校思政課實踐教學領導小組的統一領導之下，建立健全聯動機制，全員參與，全程聯動，形成合力，共同為思政課教師實踐活動保駕護航。

（二）搭建平臺是必要條件

1.積極搭建校地、校企、校際合作平臺。

校地、校企、校際間的合作交流平臺，是思政課教師社會實踐活動的主陣地，主要包括高校與地方各級政府、高校與有關社會團體、高校與基層街道社區、高校與合作企業、高校與高校等各種形式。除此之外，也可專門為思政課教師開發一些專業平臺，如掛職鍛煉、兼職交流、互排訪學、根植基地等。

2.不斷健全校內各種支持平臺。

校內各種支持平臺包括教師業績認定、職位優聘、培訓進修、經費保障、成果獎勵等方面。以業績認定為指針，必然會最大限度地調動教師參與社會實踐的積極性；在職位評聘方面，充分發揮評聘杠桿的引導和激勵作用，將實踐經歷作為職位評聘的優先條件，必然會促進教師自發提升實踐能力；在培訓進修方面，要把教師培訓進修列入年度計劃，預算經費，專款專用；在經費保障方面實施優先預算重點扶持政策，在成果獎勵方面單設獎項加大權重等，都十分有效。

（三）完善考核是重要抓手

1.不斷完善對思政課教學機構的考核。

為進一步加強對思政課教學機構的考核，2017年教育部出臺了《普通高校馬克思主義學院建設標準》（2017年本），構建了以“一級指標、二級指標、具體要求”為內涵的三級指標體系，明確提出了思政課教學機構的考核標準。涵蓋組織領導與管理等五大關鍵領域，涉及領導責任等17個重要問題，指標明確，要求到位。要以這一指標體系為準繩，在不斷加大建設力度的基礎上，不斷完善考核方案，促進思政課教學機構科學全面發展。

2.不斷完善對思政課教師的考核。

“思政課教師在思想政治教育方面具有專業素養和教育能力上的優勢，吸納他們參加社會實踐，可以更好地將思政教育延伸到校外，增強教學的專業性和實效性”[11]。為有效發揮思政課教師的主體作用，必須建立思政課教師考核機制，將社會實踐經歷及能力提升納入業績考核范疇，并與職務升遷、職稱晉升、評優樹模、聘期考核相結合，用考核機制引導教師自主參與社會實踐；建立優勝劣汰機制，把素質高能力強的教師優先選聘到思政課教師崗位，并實行末位淘汰。

3.不斷完善對開課學生的考核。

改變“一張試卷定成績”，“把思政課考核過程看成由若干子系統組成的復合式母系統，從而做到終極考核和過程考核的統一”[12]。具體而言，將考核內容分成三大部分：形成性考核+基礎性考核+實踐性考核。形成性考核平時學習，基礎性考察理論養成，實踐性考察實踐能力。三大部分的成績比例可大體上按照“30%+30%+40%”設計，每部分下的二級考核內容可以根據課程的情況和學生的實際隨機調整，并不斷完善。

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