幼兒園知識教學現狀之反思

彭珊珊

摘 要： 幼兒園知識教學并非“小學化”根源。家長期望、社會需求等眾多因素使得某些幼兒園的知識教學違背學前教育的本質與初衷。不可否認，幼兒園知識教學過程中確實存在一系列問題，這促使我們應當改變思路，重新思考和審視幼兒園知識教學的教育作用及地位。

關鍵詞： 幼兒園知識教學 現狀 反思

一、幼兒園知識教學

禁止幼兒園進行一切形式、程度的知識教學，提倡以游戲為主要教育形式，利用一日生活各個環節，進行教育教學活動，培養幼兒良好的行為習慣，看似遵循幼兒身心發展特點，杜絕知識的灌輸，實際上不但否定一定量知識存在于幼兒園課程的必要性，更否定文本知識對于兒童發展的價值。教師引導幼兒學習適量的實體性文化知識被視為違背幼兒身心發展規律，導致幼兒園教育“小學化”傾向。那么，知識教學是否一定意味著“小學化”，需要我們進一步深入思考、探究。

（一）知識教學的內涵。

幼兒園知識教學是基于幼兒年齡特點和身心發展規律而開展的一種教學活動，從其本質而言，是一種發展幼兒社會性、情感、價值觀、認知等方面的綜合性教學活動。與小學、初中階段教學相比，教學內容符合幼兒身心發展規律及特點，且強調教學的游戲性，主張通過游戲的組織形式發展幼兒的身體和智力；強調在學習、社會生活和日常交往中再構情景，通過想象和學習符號，發展幼兒的口語表達能力、形象思維能力與審美感受能力。由此可見，在知識教學過程中，教師與兒童的關系已非傳統的“告訴”與“被告知”、“講解”與“灌輸”的關系。幼兒園知識教學既是教師支持兒童發展，傳遞經驗智慧，將社會文化整合與滲透的過程，又是幼兒親自參與活動，建構自身認知發展，將生活經驗升華與創生的過程。因此，知識教學應是幼兒園教育的基本內容與形態之一，是幼兒園教學不可或缺的組成部分。

（二）知識教學非幼兒園教育“小學化”的根源。

首先，幼兒園知識教學“小學化”并非導致幼兒園教育“小學化”的唯一原因，與之并存的管理模式“小學化”、教學組織形式“小學化”、教學方式“小學化”均是造成幼兒園教育“小學化”的原因。

除此之外，已有的相關研究將幼兒園教育“小學化”現象存在的現實與歷史原因歸結為“家長期望、幼小銜接機制的缺乏、市場經濟背景下民辦園的逐利與幼兒教師素質的低下”等多個方面，正是諸多原因導致幼兒園教育不斷偏向“小學化”。例如幼兒園課程內容過于復雜；幼兒教師教學方式以“灌輸”為主，課堂組織形式類似于小學等。除卻這些外在因素外，以往的學校教育秉承統一思想、統一價值標準的教育教學觀，這是導致幼兒園教育“小學化”的歷史原因。總之，這些都與幼兒園知識教學本身無關。因此，以“去小學化”為由禁止幼兒園進行知識教學是缺乏理論依據的。

二、幼兒園知識教學現存的問題

幼兒園知識教學雖然不是造成幼兒園教育“小學化”的根源，但是目前幼兒園知識教學中已經產生的“小學化”傾向仍然值得深思。

（一）教學內容“復雜化”。

目前，由于學前教育還未被正式納入義務教育，因此，單純就幼兒園課程的設置與內容的選定來看，具有很強的自主性及隨意性，導致幼兒園課程內容存在良莠不齊、魚龍混雜的復雜局面。雖然幼兒園五大領域已經深入人心，相關課程開展得有模有樣，但是為了迎合家長的期望、追求經營利潤的最大化，某些幼兒園對課程的設置和內容的選定煞費苦心。一方面，五大領域課程要精心設計，缺一不可。另一方面，各種識字班、算術班等所謂的“興趣班”，輪番上陣，既迎合家長，又不耽誤幼兒園盈利，使得幼兒的學習負擔越來越重。

（二）教學方式“小學化”。

幼兒園的教育教學活動的組織實施，本應該如游戲般愉快而輕松，實現真正的“寓教于樂”。然而，一些教師命令般的口氣，幼兒整齊劃一的坐姿，重復百遍的活動程序，千篇一律的教學方式，使得某些幼兒園成了小學。一些教師與幼兒在活動中的互動，更多的是生硬的講解和灌輸，缺乏情感交流，部分幼兒運用整齊劃一的語言和動作進行表述或表現。

（三）教學目的“功利化”。

促進幼兒情感、認知、技能三方面的發展，是幼兒園教育教學活動所應具備的最基本的教育目的。然而，家長的期望、社會的需求、利益的驅動，使得認知發展成為衡量幼兒園教育的最主要標準，甚至是唯一標準。幼兒認識多少生字，會寫多少生字，會算多少數學題，能背出幾首唐詩，是家長們最關心的問題，認字寫字、背誦唐詩、加減運算成了一些幼兒園教師們日常教學工作中主要的任務與活動。對立竿見影這種教育效果的極力追求，使得幼兒園知識教學的目的不斷小學化、功利化。

三、反思

要解決目前幼兒園知識教學存在的諸多問題，需要從幼兒園自身、政府政策引導等方面進行引導、糾正，從而提高幼兒園教育質量，促進幼小銜接工作有質量地順利完成。

（一）改變幼兒園知識教學工作的思路、方法。

學前教育處于教育的起點位置，其涉及接下來的幼小銜接問題，以及對日后學習生活儲備必要基本知識、技能的問題。因此，單純認為幼兒園一切知識教學就是“小學化”的思想，是存在誤區的。學前教育不能排斥知識教學，適度的知識教學不僅不會造成“小學化”，恰恰是有利于幼小銜接的。問題關鍵在于，怎樣把握、調整知識教學的程度與形式。具體措施如下：

學前一年的教育，即學前班教育，相比小、中、大班教育，應有所區別。首先，在教學內容選擇上，應關注并有意識向小學學習內容側傾、靠攏，例如認識、書寫簡單的生字，進行難度適當的數學計算。但值得注意的是，教學時間相對于大班階段，應有所延長，并且對活動或課堂紀律的約束力度要逐漸加大，以便幼兒逐步熟悉、適應小學學業壓力及學習節奏。教學形式的選擇實施上，應逐步減少游戲時間，但并非絕不游戲，同時游戲的規則性、紀律性應有所增強，并且游戲內容要更具學習功效。如此，一方面有助于幼兒未來適應小學的學習生活節奏，促進幼小銜接，另一方面防止“三年級現象”的出現，即將小學一、二年級，相對于三年級來說，比較簡單、淺顯的學習內容過早、過多地教授給幼兒，導致幼兒在三年級時出現因學習內容由之前的“極易”驟然轉入“極難”境地，出現學業不適、學習困難等問題。

總體來看，幼兒園的知識教學內容和程度，應在保持幼兒園教育獨有特點的基礎上，逐漸加強，慢慢過渡，向小學化靠攏。

（二）多方努力，促進幼兒園知識教學適時、適度、適宜。

迫于幼小銜接的壓力，某些家長要求幼兒掌握更多生字、唐詩、數學運算技能，但不能忽視良好的自理能力、適應能力、情感發展對于幼小銜接的重要性，只有首先適應良好，才能學好。幼兒園的養成教育、各種良好習慣，對于幼兒順利適應小學生活具有非凡意義。因此面對家長們功利化的教育需求，一方面，幼兒園作為教育主體，要明確家長的需求不是決定幼兒園教育工作方向的唯一根據，知識教學并非幼兒園教育的全部內容。當前幼兒教育觀所提出的幼兒園教育應與幼兒的年齡特點、身心發展相適應，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進其身心和諧發展。因此，首要任務是轉變急于求成、急功近利、忽視兒童自身發展需求的錯誤思想。其次，正確認識適當知識教學存在的必要性，是逐漸理清、淡化幼兒教育小學化的思想基礎，更是避免幼兒園教育走向小學化的根本。

另一方面，學前教育事業的發展需要政府的投入和管理。相比家長、社會對幼兒園教育的功利化需求，政府在學前教育發展中的投入和管理缺位是直接導致幼兒園錯誤辦學傾向的首要原因。各級教育管理部門應明確自身責任，加強對幼兒園的管理，糾正幼兒園知識教學的“小學化”，使學前教育具備有效的領導和管理保障。具體而言，教育主管部門應根據當地實際，對幼兒園的教育內容、教育形式、教育方法、作息時間和班額等方面提出具體要求，制定出臺關于糾正幼兒教育教學活動“小學化”傾向的文件。并對違反規定的任何形式的幼兒知識、能力測試、幼升小“考試”予以嚴厲處罰，堅決禁止幼兒園誘導、勸說家長或強迫幼兒參加以盈利為目的各種“特長班”“興趣班”。同時，在提高幼兒教師培養和培訓質量方面，政府要增加投入，確保幼兒教師整體素質不斷提高，進而保障幼兒園知識教學適時、適度、適宜，促進幼兒園知識教學科學、健康、有效進行。

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