學困生成因與教育轉化

摘 要： 學困生轉化是每一位教師必須面對的疑難雜癥，其難度很大，事關教育教學工作的成敗。本文分析了學困生產生的主要原因，學困生的分類，并結合多年的工作實踐，就學困生轉化策略提出了建議。

關鍵詞： 學困生 心理教育 轉化策略

一、學困生產生的原因

導致學困生產生的因素有許多，總體上可分為外因型和內因型兩類。

就內因而言，可歸因于個性差異，即由于情感、認知、意志、性格、記憶、理解、能力等方面的缺失而導致的學習障礙。表現在：（1）缺乏良好的學習習慣。只讀不記、充耳不聞、勞而無功、學習效率低下。（2）學法不當。部分同學升入初中以后，面對新知識，生搬硬套小學階段的學習方法，死記硬背、事倍功半。（3）依賴嚴重、自學能力差。同時，由于個人與家庭原因，得不到老師、家長的輔導，導致知識結構斷層出現后無法及時修補，前后內容無法銜接，知識斷層越來越大，越學越失去信心，積重難返。（4）缺乏優良的意志品格與自制力。學習不刻苦，不能持之以恒，無法處理好學與玩的關系，不能正確對待挫折。

對于外因而言，可歸結為：（1）一些青少年由于缺乏辨別能力，受社會不良習氣和思想的侵襲，讀書無用論占據部分學困生的心靈。（2）各類影視節目中的追星現象影響了一些學生的思想，部分社會媒體出于經濟效益，忽視公共道德，熱捧明星、夸大對演藝圈的宣傳，致使某些自制力弱的中學生迷失自我荒廢學業。（3）網絡、游戲的巨大沖擊。部分青少年學生受到網絡世界的誘惑，沉迷網絡和游戲，學習成績下降。

二、學困生的分類

基于上述成因，我們可以將學困生分為三種類型：第一種是動力缺乏型。即智力正常、頭腦靈活，但由于周圍的社會不良影響、周圍學習氛圍差、師生關系緊張、家庭變故、同學關系緊張等導致學習意志、動機等方面出現問題而引發的學習困難。第二種是學法不當型。因死記硬背、學習呆板、學法不當，雖然對學習感興趣、也努力，但成績始終無法提高。第三種是智力型，因智力發育水平低于同年級學生的平均水平，導致學習障礙、成績不理想。

三、學困生轉化的對策

通常，學困生具有諸多相似的缺點，其特征主要有：不服管教、不合群，自卑沖動、自暴自棄、自控力差、迷戀網絡游戲，嬌生慣養、懶惰異常、學習不用功等。針對學困生，簡單粗暴的教育管理模式往往收效甚微。教師要個案化深入研究，準確發掘其成因，然后對癥下藥，找尋解決方法。

1.分清學困生類型，實施分層教學。

（1）對于動力缺乏型學困生，學校要建立完善“學校+家庭”聯動式教育網絡，調動家庭、學校多種力量齊抓共管。通過設立家長學校、家長會、學校開放日等多種渠道，向家長宣講中學生的教育知識，指導家長學會欣賞、贊美、關愛孩子，實事求是地給孩子確定目標，學會與老師配合、與孩子配合，共同做好孩子的教育工作。此外，教師對于學困生要傾注更多的精力，通過定期家訪、定期談話、定向達標，助力學困生的轉化。

（2）針對學法不當型學困生，教師要著力轉變他們的學習方法和習慣。部分“學困生”雖有學習興趣，也下了功夫，但出不了成績，主要原因在于缺乏學習策略、學習方法不當。對于此類“學困生”，教師應盡快幫助他們掌握適合的學習方法與技能，重在培養綜合運用基礎知識的能力。具體可以通過建立互助學習小組，學優生與學困生相互搭配，利用身邊榜樣和事例加以引導，激發他們的進取心、自信心，有意識地培養他們的合作意識、競爭意識，助力學困生的學習。

（3）對于智力型學困生，教師要在日常授課中堅持分層教學，因材施教。具體做法是：首先，以課標為出發點，基于學生的認知能力，為每節課制定分層次的教學目標：A層次學生實現提高目標，B層次學生實現大綱目標，C層次學生實現基本目標。其二，制定分層次教學設計。針對不同分層學生所需實現的學習目標，根據教學要點科學設計教學環節，設計高、中、低3個檔次的提問，既解決共性問題，又點撥個性問題。在課堂訓練中，教師要做到分組指導，通過精準點撥，引導學生實現各自的分層學習目標。最后，布置分層次的課后作業與練習。A層次學生做綜合性題目，鍛煉發散思維能力；B層次學生做介于基本題與綜合題間的中等難度題目，強化基礎鞏固提高；C層次學困生做達標性基本題組，掌握基本知識點。最后，制定分層次的考核與評價機制，從智力型學困生的實際出發，改進評價方式方法，例如：使用分層試卷，或在統一試卷中只要求學困生完成制定題目，并調整分值，更加客觀科學地評價學困生的學業情況。

2.深入學困生內心，做學困生的良師益友。

教育者在實施教育活動過程中需要做到的重要前提是知己知彼，教師應該主動深入到學困生中，努力成為他們的良師益友。具體而言，教師要通過多種渠道深入了解學困生的內心世界，就我所在的學校而言，有不少學生從小學三、四年級起就沒有與班主任深入交流過，他們一方面畏懼老師，另一方面更渴望老師的關注。尤其是那些學困生，由于長期被教師忽視，他們尤其期盼老師們走進他們的心靈，渴望能與老師開誠布公地交流，得到老師的理解。只有當我們真正走入學困生的心靈，才能為他們所接納，之后教育工作方能取得實效。此外，還要努力改善師生間的關系。每個“學困生”都在潛意識中認為自己不受老師和同學們歡迎，經常受到同學的疏遠、教師的斥責，心理一般都比較敏感，往往對教師懷有戒心。只有真誠和藹地與他們深入交流、彼此交心，曉之以理、動之以情，消除他們心中的顧慮，轉變消極心態、樹立學習信心，才能使他們更好地接受教育。

3.改變學困生的自卑、畏學心態。

初中生正處在由半幼稚向半成熟轉變的年齡階段，心理成長的速度與生理發育速度脫節。在心理學上將12歲—15歲這一年齡段稱為“心理斷乳期”，表現為性格的多重性、可變性。具體而言，便是依賴性與獨立性、懶惰性與自覺性、封閉性與可塑性等交織共存，造成其心容易受到外界影響發生劇變。

我們應當積極學習心理學知識，在日常教學與班級管理中多留意學生的行為表現、心理變化。尤其是對學困生，要關注他們的點滴變化，努力發掘個人亮點，盡可能多地在公共場合給予賞識教育，讓他們體驗到成功的喜悅，幫助他們樹立自信心；當考試成績不理想時，教師不要直接批評他們，而是要幫助他們分析原因、有針對性地解決問題；當他們犯錯時，要及時指正，不可聽之任之，但是注意方式方法，輕易不可損害他們的自尊心。此外，針對學困生的特長，設計與組織多種形式的集體活動，讓學困生有機會展示自身特長，獲得大家的尊重、加速融入集體生活，在與同學們的交往中逐漸敞開心扉，獲得心理慰藉。同時，任課教師在日常與他們的交流中，盡可能多地談論一些他們感興趣的話題，刻意拉近師生之間的距離，雙管齊下，幫助學困生逐漸走出自閉孤獨的心理狀態，加速他們的轉變。對依賴性嚴重或厭學的部分學困生，通過加強與其家長的聯系，準確找出原因、精準制訂學習方案，教師與家長共同努力加強督促，幫助學困生端正學習態度、提高自制力，傳授他們學習方法，進而讓他們愛上學習。例如：我每天在下午放學后利用半個小時，為學困生指導課后作業，首先解決“稍難”一點的題目，然后通過校信通把當日作業發給家長，讓他們監督學生及時完成并給予必要的協助，逐步養成良好的學習習慣。最后，與嚴重叛逆的學困生交流時要注意方式方法，教師在校內公共場合要控制好自己的情緒，遇到問題多采取冷處理，事后多找他們談心、加強側面引導，用自己的真誠感化他們，通常都會得到學困生的積極回應。

總而言之，“學困生”的教育轉化是一項長期而艱巨的工作，它無須高深的理論，唯一離不開的便是教師的一顆愛心，核心就是關愛每一位學生，尤其是對學困生懷有包容之心。與其他孩子相比，學困生可能有諸多缺點與不足，但如果教師放棄了一個學困生的教育，聽之任之，對于其所在的家庭而言，可能就意味著家庭希望的破滅，后果與影響不言而喻。做好學困生轉化工作，需要教師深入他們當中，做他們的朋友，傾聽他們的心聲，找出問題的癥結、對癥下藥，發動學校與家庭，耐心細致地做好教育轉化工作，方能有所收獲。

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