徐州工程學院師范類學生學習投入的影響因素及其對策研究

劉曉迪

摘 要： 針對徐州工程學院師范類學生的專業特點，采用現代量表測試和問卷調查法對在校師范類大學生的學習投入進行實證分析、研究。結果表明：此類大學生的學習投入除了在年級因素方面影響不大以外，在性別、專業和地域戶籍等方面存在差異，總體看中等偏低。在相關分析研討的基礎上，圍繞測試結果和存在的突出問題提出相應的對策和建議。

關鍵詞： 師范生 學習投入 影響因素研究

一、研究背景概述

徐州工程學院教育科學學院（原徐州教育學院）是從事專業師范教育的二級學院，有近60年的辦學歷史。設有教育學（語文教育）、小學教育、學前教育三個專業（本科），在校學生近千名。由于師范類學生是一個特殊的群體，一般自控能力比較強，學生學風正，勤奮刻苦好學。因此對此類學生的學習投入方面，主要反映在學校和學生兩大因素的影響。師范類學生首先要對自己的專業具有專業認同感，深知自己以后為人師，明確學習動機，端正學習態度，才能更好地增強學習效果。另外，作為師范生，老師的榜樣作用和同伴的影響密不可分。但是，就是因為這個群體的特殊性和學生結構的特定因素，導致學習中的認知度不同，表現出來的效果不一樣。譬如：與其他專業相比，性別上、數量上就有相當大的差異，男生女生的比例僅為1：10，學生中來自城市與農村的學生比例幾乎為1：2，這些因素都是在大校中與其他專業不對稱的。近年來，眾多學者在各類高校專業學生中均進行了學習投入度的理論探討，但專門對師范類學生進行學習投入研究與探討的甚少。所以，筆者就此類學生學習投入的影響因素進行調查、剖析與研究，并針對其測試結果談一些看法與體會。

二、研究方法選擇

（一）研究對象

徐州工程學院教育科學學院設有教育學（語文教育）、小學教育、學前教育三個專業（本科）。現有四個年級，22個班，941名學生。研究對象基本結構信息見表1。

（二）研究工具

近年來，從事此類研究的學者很多，研究方式有所不同，一般采用三種方式：文獻法、測試法和調查法。在認真拜讀一些相關資料和文獻的基礎上，結合本院學生的實際結構特點，經過反復比較、篩選和鑒別，認為：方來壇、時勘所翻譯的中文版學習投入量表（UWES—S）比較簡潔，不僅易于操作而且更加貼切實用，方法是問卷、訪談等。需要說明的是，由于該方法和量表是從西方出版資料翻譯而來的，盡管經過了權威學者的信效度檢驗，但難免存在東西方學者的認同差異，為使測題更加準確和簡潔，在結合訪談結果的基礎上，保留原量表基本思想原則，對部分章節內容、項目進行了修改、補充和完善，最終確立了師范類學生學習投入量表中測試內容，由17個題項修改為15個題項，三個維度。結合使用Likert5點問卷自評記分法，把不符合情況的項目刪除，改為5個評定等級（如“5—非常符合”到“1—非常不符合”等）。

（三）數據處理

問卷采取各班分散發放填寫、集中統一時間回收的方式。共發放問卷941張，實際收回904張，有效問卷為813張，有效回收率達86.4%，數據研究采取SPSS17.0和A-MOS18.0進行統計，然后分析比較，為了確保問卷測試和數據處理的準確性，針對個別數據處理存在的疑問，選取富有針對性的12名大學生做相關訪談調查，最終得出研究結論。

三、研究因素分析

（一）大學生學習投入的驗證性因素分析

驗證性問卷因素分析是根據各項目在因素上的具體實際和要求進行的標準化系數調整和指數修正。簡單地說，就是將原量表特征題項共計17個經刪減后為15個，三個維度方面的活力、奉獻和專注等，在活力和專注中各刪減不太切合實際要求的1個項目，這樣活力、奉獻和專注三個因素均為5個項目，各項目的因素載荷均在0.470以上。該問卷結構表現出來的擬合指數分別為：X2/df=1.53<3，RMSEA為0.083<0.1。通過數據和模型可以看出，問卷的擬合情況良好（詳見表2）。問卷內部一致性a系數Cronbachs分別為：0.81、0.86、0.75，測試后整體問卷的信度系數為0.919，表明該問卷具有良好的信度和效度。

（二）大學生學習投入的信效度分析

1.學習投入的信度分析

運用Chronbachs alpha 的測量指標檢驗各因子的內部一致性，分析判斷調查問卷的吻合性和可靠性。經過測試得出：學習投入總量表的α系數為0.913，其中三個維度的活力、奉獻、專注的α系數分別為0.82、0.86、0.78。通常信度系數在0.65—0.7為很小的可接受范圍，0.7以上應為相當好，0.8以上應是非常好的接受范疇，因此，本問卷的信度應該是較高的定位。

2.學習投入的效度分析

一方面問卷應用的UWS-S量表是中文版的，是目前國內應用最廣的一種測試工具，信效度較高。為了確保問卷的準確性和可靠性，根據測試結果又增加了對部分大學生學習情況的訪談，有針對性地對該問卷進行了必要的修訂，同時還咨詢和請教了相關心理學、教育學專家教授對此調查問卷結果的確認。力求這次問卷及項目比較準確又全面地反映大學生學習投入的真實情況，確保這次調查問卷具有一定的代表性、可靠性和良好的內容效度。另一方面認真地檢驗問卷結構效度，核定因素間相關，系數在0.630—0.733之間，為中到高度正相關，說明兩兩相關較為明顯，各因素既有所差異又方向一致，不可相互取代；而因素與總分的相關在0.863—0.931之間，為中到高度正相關，與前所述類似，說明各因素與總體之間概念一致。

（三）大學生學習投入現狀的實證分析

1.大學生學習投入的總體狀況分析

通過對大學生學習投入的問卷和三個維度進行描述性統計。如表3所示，從測試的平均數據結果分析，問卷平均分為2.76，比臨界值3分稍低。而大學生學習投入的三個維度指標由高到低顯示順序為：活力、奉獻、專注。但是總體上處于中等偏下的趨勢，其中在活力指標上顯示相對最高，而在專注指標顯示上相對最差。

2.大學生學習投入的差異比較分析

（1）性別差異。該學院男女生的學習投入在總體上存在顯著差異（p<0.01），如表4所示，尤其在活力、奉獻和專注維度上存在明顯差別，總體特征是女生高于男生。與社會上眾多學者的研究結論基本一致，符合院校師范類學生的基本特征。

（2）年級。如表5所示，不同年級的大學生在學習投入總分、活力和專注上存在一定的差異（p<0.001）。通過分項指標可以看出：在活力項目上，大一和大二學生比大三和大四學生明顯偏高；在專注項目上，大一和大二學生比大三和大四學生明顯偏高。從參數上講，兩兩配對t檢驗顯示，在學習投入總分上，大一學生明顯比大三學生偏高；這也許是因為大一學生剛剛步入校園，對大學的生活、學習充滿好奇和新鮮感，甚至一段時間里還延續著中學時代的生活與學習等慣性思維，把主要精力和時間都花在學習上，因此他們的學習投入及學習活力和專注相比其他年級反應明顯，指數較高。而到了大三尤其是大四以后，學生經過三四年的大學學習和生活，容易產生倦怠，同時隨著即將步入社會，某些學生把自己的主要精力投入職場找工作或如何應對社會等方面，因此，大三和大四學生活力、專注維度都相對較低，整體水平反應較低。

（3）專業差異。總體看，大學生的學習投入在不同專業類別上的反應，沒有較大差異，在各個維度的表現上沒有明顯不同，如表6所示。沒有完全一致的原因，大概是由于小學教育、教育學和學前教育等三個專業的微弱區別而已，并不直接影響學生學習投入的真正因素。另外，每個學生對專業的偏好因人而異，因此，不同專業類別的學生，在學習投入上略有不同或者指標出現少量差異也是正常的。若仍存在小的疑義，只能說是因為本問卷設計的專業類別范圍太過粗略和寬泛，若經過總結經驗后，設計更為實際或測試項目更富有針對性的話，可能調查結果會有一定的區別，當然這需要經過實踐進一步檢驗和論證。

（4）戶口地籍差異。通過調查可看出，來自農村的學生比城市的學生，總體學習投入包括各維度的指數平均略高，且差異較為顯著（p<0.001），如表7所示。這可能是因為農村學生更加珍惜專業學習，懂得大學生活來之不易，因此學習相對比較發奮；相當部分城市學生家境生活條件比較富有，對專業學習缺乏興趣，他們的學習熱情和積極性不如農村學生，學習投入總體自覺性會相對較低。

四、研究結論

第一，鑒于以上綜合分析、論證，可以看出本院校師范類大學生學習投入總體水平中等偏下，學習投入水平由高到低依次為活力—奉獻—專注。

第二，性別不同的大學生，在學習投入的三個維度上存在一定差異，通過分析論證可以明顯看出，師范類女大學生學習投入總體比男大學生要高，特別是在活力和專注兩個指標維度上，占有明顯優勢。

第三，從年級差異看，師范類大學生的學習投入中，大一學生比大三學生的學習投入整體水平要高；大一、大二學生比大三、大四學生的學習活力明顯要高；大一、大二學生的學習專注則顯著高于大三和大四的學生。

第四，從專業類別的角度看，各個年級的大學生在學習投入上的整體水平或各維度指標差距甚小，而且隨著年級的變化發生變化，總體相近，區別基本可以忽略。

第五，由于戶籍地域環境上的差異，尚存在學習態度上較大差距。總的來看，農村戶口學生學習投入整體水平及活力、奉獻、專注維度略高于城市戶口學生。

五、對策與建議

在高等院校中，學生的學習投入水平不僅僅反映學生的學習精神和狀態，而且同時反映一個院校的教學質量和水平，因此學生學習投入水平的提高顯得尤為重要。然而，經過問卷調查分析與論證，測試結果總體為：學生的學習投入水平為中等偏下，且有逐步下滑的趨勢。欲想在此有所提高，還需在各個方位上進行綜合性的加強和提高。特別是在上述測定數據存在差異較大的問題上狠下功夫。下面針對此次項目論證中存在差異較大的三個方面的問題，提出相應的對策與建議。

（一）針對性別差異特征的對策建議

測試數據結果顯示，盡管本院師范類學生中男女的數量比例懸殊較大，但是從總體上看，女生的學習投入普遍高于男生。對此，我們要認真分析男生的整體狀況，有的放矢地引導和培養他們補足短板，提高男生學習投入整體水平。第一，男大學生必須從心里克服長期以來封建思想的影響。認為小教、幼教都是女同志的事，不應該是未來男同志施展的工作陣地。目前從事并選擇了這個專業，要敢于面對，勇于挑戰，積極嘗試，認識到男大學生具備的諸多優勢，端正學習態度，發揮特有專長，增強自我學習的自覺性和自豪感。第二，增強男大學生的自我效能感。采取多種措施提高對男生的學習期待并給予積極鼓勵和支持。譬如加強師生關系和教師的期待，對男大學生的學習投入會產生一定的影響。第三，注重引導和激發男大學生的內在學習動力和熱情，增強其學習投入的積極性和自覺性。平時應注重學科興趣的培養與鍛煉，教師應針對男生這個群體，適當準備有針對性的內容，努力提高教學質量。第四，男大學生要克服自卑心理，增強自我調節情緒能力，提高學習專注程度。由于男大學生天生具有粗獷豪放的性格，有時不夠細致且不夠穩重等，因此男大學生要注重加強自我情緒的調節，以保證自身注意力集中，確保學習質量和學習效果。與此同時，雖然女大學生的學習投入水平略高于男大學生，在要求提高男大學生學習投入的同時，對女大學生的學習投入同樣不可忽視，且不可顧此失彼。

（二）針對年級差異特征的對策建議

根據上述測試數據結果，大一、大二學生的學習投入總體水平普遍高于大三、大四的學生。我們分析可能與產生環境、興趣、生理、心理及意志等諸方面相關。針對相關方面內容提出對策和建議。第一，院校要為大學生創造良好的學習環境。環境是直接影響學生學習投入的重要因素之一，對于尚未走向成熟的大學生來說，自控力和自制力的培養需要一個長期的歷練過程。一方面學校可以增加和改善學習硬件設施條件，如在圖書館和實驗室、教室等硬件設施上加以改善。另一方面在學習軟環境方面，倡導良好學風，營造濃厚的學習氛圍，同時注重學生寢室學習文化和氛圍的引導等。第二，教師要強化課堂內外教學內容與質量的提高，注重激發學生尤其高年級學生的學習興趣和動力。通過調查訪談得知，高年級學生因為覺得大學學習內容枯燥、缺乏新鮮感等，對課堂失去興趣。另外高年級學生因為已經適應了大學生活，對于自己不喜歡的課程會變相抵觸。這就給我們提出了新課題、新要求和新挑戰。我們要在今后教學過程中緊跟形勢，不斷學習新知識，豐富新內容，講求新方法，增強新效果，應在教學創新上下功夫，適應新時代賦予我們的重任。第三，高年級大學生還應注意增強自身體質。養成良好的生活衛生習慣，有一個健魄的體質，才能保持旺盛精力，才能在學習投入中更加有活力，更能夠專注。第四，要加強大學生心理健康的正確教育和引導。大一學生為什么比較勤奮刻苦，因為他們對大學生活充滿好奇、充滿憧憬；而到了大三、大四以后，學生即將畢業，就業壓力增大，前途、命運和有可能遇到的挫折等，學校和教師都要做好相關的心理教育和疏導，幫助他們正確面對社會，面對人生和未來，排憂解壓。

（三）針對戶籍地域差異的學生的對策建議

數據結果顯示，農村學生學習投入整體水平要略高于城市學生。針對可能的原因，提出相應的對策和建議。第一，學校要加大對城市學生學習目的的教育與引導。訪談發現，部分城市學生談到將來畢業后要去當教師，認為不是自己人生定位、目標，有的感到失落或沮喪。以致部分學生在某一方面明明具備天賦，但因為不能如愿導致無法進入喜歡的專業。一旦失去興趣和愛好，便產生糾結或者抵觸情緒，對下步學習投入產生較大影響。所以，院校和教師必須掌握好這部分學生的心理特征，循序漸進，耐心說服，正確引導。結合學生的特點，創新專業化、理論化思想輔導，不斷提高自身學習投入水平。第二，加強對城市學生興趣的引導和激發。城市學生見多識廣，雖然對新學校學習、生活充滿好奇，但是適應比農村學生快，隨著年級遞增，易失去興趣，并感到厭倦。院校應通過多種教學形式、活動，讓學生始終保著知識的趣味性和興趣點，經常鼓勵他們對新知識產生新鮮感，并一直帶著這種激情，堅持不懈地投入學習中。第三，經常加強對學生刻苦奮發精神鍛煉。農村學生從小熱愛生活、熱愛勞動，有著堅而不摧的毅力和韌性；相反城里學生普遍感到生活優越，安逸享受，因此，學校要經常開展有針對性的社會活動，加強大學生綜合素質鍛煉。

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