以學生為主體開展初中政治教學

摘 要：傳統(tǒng)的初中政治課堂中大多是教師占有主體地位，整節(jié)課堂學生發(fā)言和思考的時間很少，慢慢的學生在學習過程中變得缺乏主動性、不善于思考。長此以往學生在課堂中的主觀能動性會大大降低，因此教師應改變傳統(tǒng)的教學觀念，把學生當做課堂的主人，充分發(fā)揮他們的主體地位。

關鍵詞：初中；政治；學生主體；完善；創(chuàng)新

隨著教育改革的進行，初中政治新課程標準中提出：“教師在教學過程中應充分發(fā)揮學生的主體地位，將學生當做課堂的主人。”為了順應這一改革規(guī)定，政治教師在教學過程中應時刻樹立以學生為主的教育理念，不斷改進和創(chuàng)新教學方法，進而為學生提供一個良好的學習環(huán)境。

一、 改變傳統(tǒng)教學思維，創(chuàng)設學生參與條件

新課程標準下的政治教學在要求教師傳授知識的同時，還應教給學生學習的能力和方法，所以教師在教學過程中不能僅僅注重“講”，應進一步發(fā)揮自己的指導功能，改變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立以學生為主的教育理念。在以往的初中政治教學中，大多教師為了應付考試，形成固定的“填鴨式”教學模式，教師死教、學生死學，師生之間的交流很少，極大地降低了課堂效率。因此，政治教師在教學過程中應做到以學生發(fā)展為基礎，樹立正確的教學理念。跳出以自我為中心的圈子，將教學重心放到學生身上來，讓學生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。初中時期的學生自尊心很強，希望得到教師的認可和鼓勵，所以教師可以為學生創(chuàng)設一些參與條件，讓每個學生都有機會表現自己，使得學生們積極主動地參與到學習中來。在學習過程中每個學生的學習程度是不同的，教師可以針對訓練那些上課不愛發(fā)言的學生，為他們創(chuàng)設更多的參與機會，給予他們更多的關懷和鼓勵。例如在講課提問環(huán)節(jié)，教師可以選擇一些簡單的問題讓他們進行回答，以此來增強他們的自信心，對于那些回答錯的學生教師應及時鼓勵，表現出教師自身對他們的熱情和耐心，激勵學生踴躍參與，從而充分發(fā)揮學生的主體地位。

二、 營造和諧的課堂環(huán)境，充分發(fā)揮學生主體地位

以學生為主體展開教學的首要條件是擁有良好的課堂環(huán)境，只有為學生營造一個和諧、放松的氛圍，才能夠最大限度發(fā)揮學生的主體地位。為了營造和諧的課堂環(huán)境，教師首先應拉近與學生之間的距離，與學生之間建立良好的師生關系，使得師生之間進行有效的溝通，從而發(fā)揮學生的主體地位。很多學生在課堂中不愿意與教師進行交流溝通，教師在進行課堂提問時很少有學生主動回答問題，這樣一來讓整節(jié)課變得尷尬起來，教師上課的時候無人回應，慢慢地也就降低了教學的熱情，最后導致課堂效率大大降低。究其原因，很多學生覺得教師高高在上、不易接近，怕自己的回答錯誤遭到教師和學生的嘲笑，這樣會使學生的主體地位有很大的局限性。因此，初中政治教師在教學時應加強與學生間的溝通，進一步拉近與學生之間的距離，無論課上還是課下通過自己的言行讓學生感受到教師對他們的尊重、愛護，使得學生對教師產生一種“親近感”，這樣在課上學生才會更加積極、踴躍地發(fā)言，進而發(fā)揮自身的主體地位。其次，教師應鼓勵并引導學生進行自主學習，僅僅憑借和諧的課堂環(huán)境是不能最大限度發(fā)揮學生主體地位的，初中時期的學生自主能力很差，課堂上很容易分散注意力，所以教師在教學時語言應力求生動，情感真摯、有感染力，讓學生在課堂上擁有飽滿的精神活力，保持良好的學習情緒，以此來激發(fā)學生的自主學習能力，使他們積極主動地投入到學習中去。

三、 為學生提供自主學習機會，調動學生參與積極性

以往的初中政治課堂中，教師的講解占用大部分時間，留給學生思考和討論的時間很少，使得學生主體地位得不到充分發(fā)揮，為了改變這一教學局面，教師應合理安排課堂結構，為學生留出充足的自主學習時間，讓每個學生都有機會參與到課堂中來。所以教師在講課時應根據學生的實際情況制定合理的課堂計劃，爭取用最短的時間讓學生掌握課堂內容，從而為學生留出更多的自主學習時間。教師在講課時切忌拖拉，教學目標要突出，課堂內容應明確，引導并鼓勵學生發(fā)揮自己的課堂見解，為學生提供更多的自主學習機會。例如，在讓學生理解“先進文化的作用”時，教師沒有局限于教材中的知識，而是借助多媒體為學生展現了幾幅先進文化現象的圖畫，給學生留出足夠的時間讓他們討論：每幅圖片所展示的文化現象在現實生活中發(fā)揮了哪些作用。教師在一旁進行指導。相比于教師的枯燥講解，學生在交流過程中自己得出的最后結論更能讓學生印象深刻，學生之間通過進行探討既增強了自身的自主學習能力，又使得每位學生都能全身心地投入到課堂中來，充分發(fā)揮了學生的主體地位。除此之外，政治教師可以定期組織一些自主學習活動讓學生參加，比如讓學生進行社會實踐、討論辯證、課前課后調查等等，進一步促進學生自身自主學習能力的提升。

在初中政治教學中讓學生成為課堂的主人，不僅充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，而且進一步完善了政治課堂的教學模式。先進的教學思維、和諧的課堂環(huán)境、合理的課堂構架，這些始終將學生放在了課堂首位，使學生的主體性得到最大限度的發(fā)揮，同時教學效率也有所提升。

作者簡介：陳麗敏，福建省三明市，福建省三明市尤溪縣坂面中學。