高中生物理想課堂構建

摘 要：針對傳統教學模式的弊端，我校創設了“導-學-議-展-評”五環節理想課堂教學模式，并在教學實踐中取得了較好的效果。本文闡述了五環節理想課堂教學模式的理論，并以人教版《通過免疫系統的調節》這節課解讀生物五環節理想課堂教學模式在實踐中的教學過程。

關鍵詞：生物；理想；課堂

一、 生物五環節理想課堂教學模式構建的基本原則

（一） 課前充分備課

首先，教師要充分研讀教材，包括教科書的編寫意圖、組織結構、重點章節等，此外在研讀教科書的基礎上廣泛閱讀有關參考書，精選材料來充實教學內容，當然要重點研讀《課程標準》《教學參考》，以及高考考試說明等教學參考資料等。

其次，要了解學生的思想狀況、知識基礎、學習態度和學習習慣等，并以此確定本節課的知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標等三維目標，確定本節課的重點難點、易錯點、常考點。還要設計教法，課堂環節的各種預設和生成。

（二） 精心編制《導學綱要》

課時集體備課的一個重要任務，就是集體討論完善《導學綱要》。《導學綱要》是主體參與教學的文本載體，是教師對教和學的精心預設和整體規劃。一方面它可以規范教師的教學行為，減少教學的隨意性。另一方面，它能利用文本信息，設計“開放性”的問題，抓住學生的興奮點，引導和鼓勵學生進行多樣化的解讀，促進教學的“動態生成”。再者，它還可以為學生的自主、合作學習指引方向，設計路徑，理清思路。問題探究是《導學綱要》的設計關鍵，它能起到“以問拓思，因問造勢”的功效。

（三） 運用自主、合作、探究學習方式

“導-學-議-展-評”五環節理想課堂教學模式是對課程標準要求的自主、合作、探究學習方式的具體落實，其中，“學”是自主學習，“議”是合作學習，探究學習則體現在導、學、議、展、評的每一個環節，隨著課堂環節的推進，學生的探究逐步加深。

二、 生物五環節理想課堂教學模式實踐解讀

五環節教學模式的基本操作流程是：導—學—議—展—評。下面以人教版必修三《免疫調節》一節的課堂教學為例，說明五環節教學模式的具體操作。

環節一：導

引人入勝的導入，能夠啟發學生思維，幫助學生明確探索方向。探究問題分三類：第一類問題是關于探究歷程，例如細胞的發現，植物生長素的發現，光合作用的發現，以及肺炎雙球菌的轉化實驗等，能夠讓學生按照科學家的研究方式，體會科學發展的艱辛歷程；第二類問題是關于對現實生活的真實領悟，例如，胰島素的應用，器官移植的免疫排斥反應，以及接種疫苗的理論依據等，學生用所學知識來解釋這些問題，加深對知識的理解，提高學習的興趣；第三類問題需要學生動手實踐，例如，探究生長素促進生根的最適濃度，探究溫度對酶活性的影響等，這些探究實驗需要學生親身實踐，這對科學素養的提高大有裨益。

“導”既包含傳統的各種形式的導入，也包含教師對學生的導學。導學，是指教師引領學生認知學習目標，讓學生清楚“學什么”；教師還要讓學生知道學習的路徑，清楚“怎么學”。

環節二：學

教師通過集體備課，研究課標，聯系實際生活設計一系列有難度有梯度的問題，編制《導學綱要》。課前幾分鐘把《導學綱要》發給學生。

學生根據教師提供的《導學綱要》，自學教材，自主探究。教師要求學生要把自己能夠理解的知識掌握起來，把似懂非懂和根本不懂的知識做上標記，等待小組討論時解決。這樣，學生就成了“課堂主人”，同學和老師成了幫助自己解決問題的伙伴，學生的學習積極性和主動性由此被調動和激發起來。

教師巡回指導、督促，幫助學困生。下面是自主學習《導學綱要》中“學”環節的設計思路。

環節三：議

按照“組內異質，組間同質”的原則，把全班學生分成若干個四人學習小組，選出組長，合理分工，明確職責。學生在自主學習過程中解決不了的問題通過小組討論解決。

學生在小組內提出自主學習過程中發現的問題，其他成員幫助解決，這就是“兵教兵”。還有些問題需要各成員集思廣益，如果有的問題還是解決不了，那就需要在“展”的環節解決。

教師在學生自主學習過程中需要對學生的問題進行記錄，以便指導學生在“議”的環節中重點討論。

環節四：展

首先，教師讓學生展示自己小組的學習成果，盡量從基礎較差的學生開始，再由基礎好一些的學生作補充。這樣能夠讓盡可能多的學生獲得表現自己的機會。其次，小組解決不了的問題也要展示出來。展示的過程是一個思維碰撞的大好時機，會有大量的精彩生成，這是課堂上一道美麗的風景線。

教師應盡量讓小組主動展示，并盡量讓基礎較差的學生先展示。例如1組組長請示展示討論結果，則1組D同學會首先站起來甚至可以到講臺上展示小組的討論結果；然后由C同學補充；B同學進一步補充完善；最后，若其他組同學有疑問，則由1組組長負責解答。

1組展示完成后，假設2組有不同的討論結果，可以繼續展示。直到所有討論結果展示完畢。這個過程中應讓盡可能多的學生展示，以此提高學生的語言表達能力和自信心。

環節五：評

“評”一是指教師言簡意賅的講評，要做到畫龍點睛、一語中的；二是指形式多樣的評價，如教師評、小組評、自主評等，要通過評價，評出希望、評出信心。

三、 總結

“導—學—議—展—評”五環節理想課堂教學模式，在實現知識目標的同時，促進了學生思維能力和綜合素養的提高，使學生達成了過程與方法、情感態度與價值觀目標，并獲得了全面發展。

教學有法，教無定法，教學不能套用一種一成不變的模式，因為教學不僅僅是一門科學，它同時還是一門藝術。教師應利用各種有效手段調動學生的積極性和創造性，使教學過程各個要素之間、教學過程與教學環境之間始終處于一種互動、和諧的狀態。

參考文獻：

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作者簡介：李海鋒，山東省東營市，山東利津縣第二中學。