“等待”，收獲一樹花開

夏素艷

老師們經常會感嘆，現在的學生越來越沉默，都不愿意發言。的確，現在的語文課上，舉手的學生可以說是寥寥無幾。但仔細想想，你給學生思考的時間了嗎？我們老師把每節課都安排得滿滿的，唯獨沒有給學生留下足夠的思考時間。學生只能跟著老師的腳步東奔西走，疲于奔命。面對這樣的現狀，作為老師，我們應該反思。

其實提高課堂效率的形式有很多，而平常被我們忽略的、甚至認為是一種“浪費”課堂時間的“等待”，其實也是提高課堂效率的一種方法。課堂中等待，是留給學生獨立思考的時間，是還給他們一份寧靜的學習環境，并在這種有目的的等待中期待學生信心和智慧的生成。這并不是在浪費課堂時間，而是一門有效的教學藝術。

一、等待——留給學生思考的時間

語文課上，我們經常會看到這樣的情景：教師在組織教學的過程中，提出問題讓學生思考回答，可是沒等幾個學生舉手，老師就著急起來，干脆自己把答案告訴學生，并讓學生記下來；當然也有老師讓學生站起來回答，可是學生在表達的時候不夠流暢，表述也不夠清楚。這時，老師看看時間差不多了就會接過學生的話，開始談自己的見解；也有班級學生舉手非常積極，可是好幾個學生回答過之后，就是說不到教師預設的答案上來，此時教師便用“因為時間關系，老師來說說”之辭，擺出了所謂的正確答案。這些情況在新課程下的課堂教學中還在不斷出現。有些教師說現在的語文課堂，內容太多，要分析文本，要品味語言，還要拓展延伸，每個環節都是緊之又緊，稍有耽擱便完不成既定任務。

那么，怎樣的一堂課才算得上是成功？是所有學生都完成了預定的學習任務，還是教師達到了預想的教學目標？如果是，那意味著我們將教學簡單理解為了一種認知結果的生成，而不是一種認知過程的演繹。這樣做，對學生來說未免有些不公平。

當學生在課堂上學習時，短短四十五分鐘，并不是每一個學生都能完全達到教師所需要的發展結果，但是卻可以完成一到兩次精彩的認知過程的演繹。那么作為教師呢？你拋出一個問題，試圖引起學生的思考，這個時候，教師就不要把學生硬往你希望的方面引導，不停地提示，請留給學生一些獨立思考的時間吧，相信他們會按照自己的體驗說出最真實的想法。這才是我們想要聽到的學生的回答。

二、等待——還給學生寧靜的學習環境

古人有云：“三尺書齋，一方清凈地?！笨梢妼W生學習是需要一份安寧的環境的，但在現實的教學過程中，我們總以為課堂氣氛活躍，教師積極引導，學生的熱情被充分調動起來，熱熱鬧鬧的一堂課才是充實的，成功的。但是老師和學生都忘記了，學習是一種個性化的行為。周圍有過多的干擾因素反而不利于學習。讓學生自己靜靜地思考就足夠了。即使失敗了，沒思考出有意義的結果，也表示自己曾經努力過，得到了思考的樂趣。

老師在設定了一個學習任務交給學生時，請還給課堂一份寧靜。老師在邊上靜靜地等待，同時也要求學生保持安靜，獨立思考，完成學習任務。也許從表面上看，課堂上一片靜寂，學生在思考著：或看著書本，或看著地面，或手里還把玩著某樣東西。這時，老師請不要著急，不要擔心，時間在無聲無息地流逝，也許不能保證每個學生都在十分專注地思考，但起碼保證了一部分學生寧思的權利。教師應該學會正視差異，讓一部分學生得以享受這寧靜的學習環境，繼而用自己的學習體會去影響另一部分人。

在學生安靜思考的同時，老師也不是什么都不做，而是要注意觀察學生的表情變化。“守得云開見月明”，當看到成功的喜悅洋溢在學生的臉上時，意味著“等待”有了豐盛的收獲。這種“等待”其實不需要太久，也許只需那么一兩分鐘，也許更長一些，這也是在為學生創造暫時的“寧靜書齋”。符合學習的客觀需要，而且學生也可在這一兩分鐘的寧靜中得到一些緩沖，一些放松，為更好地迎接下一輪的沖刺做好準備。

三、等待——等出學生的信心和智慧

學生經過思考之后，請鼓勵他說出自己的想法，交流展示。這個時候，老師只需要做一個傾聽者，適當地做一些點評就夠了。并且記住，千萬不要否定他們的想法。學生的思考成果即使再幼稚可笑，那也是他一段自我認知過程演繹的結晶。我們做老師的千萬不要隨意否定學生的腦力勞動成果，更不要嘲笑學生看似不值一提的學習體驗。成功總在失敗后，愛因斯坦的三只小板凳確實做得很粗糙，但第三只小板凳所展現的粗糙中的精致使得前兩次拙劣的過程演繹也有了可貴的價值。作為老師，我們何不等待，等待學生呈現自己的理解，也許會有許多的不成熟、不成功、不成文的認知思考，但請相信你的學生吧！總會有那么一次令人驚喜的火花閃現，哪怕只有短短的一剎那，也意味著又一個“愛因斯坦”完成了他的第三只小板凳。

當學生勇敢地說出自己的想法時，教師的肯定、同學的掌聲是對他最好的鼓勵。有了這樣一次成功的體驗后，學生會在以后的課堂中積極參與，積極地開動腦筋。那么這樣的話，老師的教學也會充滿樂趣。在學生期待的眼神中開始上課，這將是多么令人心動的一件事啊。所以，請別小看課堂中小小的等待，它等出的不僅是學生思考的結果，更是他們信心和智慧的展現。

由此看來，課堂中的“等待”，它不僅是一種提高課堂教學效率的策略，也是一門有價值的課堂藝術，值得我們去思索、實踐并探索。

編輯 李琴芳