基于企業(yè)真實項目的校企“雙主體”高職動漫人才培養(yǎng)探索

羅涓涓 國曉芬 尹振江 范文偉

[摘 要]針對動漫行業(yè)原畫師等核心技術(shù)人才的短缺問題，嶺南職院與千騏動漫校企“雙主體”聯(lián)合辦學，以企業(yè)真實項目作為教學支撐，實現(xiàn)“三對接”，引入“真實項目”訓練“動畫制作技能”，開發(fā)“創(chuàng)意項目”培養(yǎng)“創(chuàng)新創(chuàng)意思維”，通過校企混編“三組合”動漫教學團隊，實施周期規(guī)劃、過程監(jiān)控、評價標準的“三對接”，建成融合行業(yè)標準的項目資源庫，通過打造學生職業(yè)成長互助生態(tài)圈，逐步實現(xiàn)創(chuàng)意項目成果的孵化，實現(xiàn)人才的精準培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]“雙主體”；真實項目；成果導向

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.11.090

2008年，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學院與廣州千騏動漫有限公司合作建立“千騏動漫實訓基地”，開發(fā)融合動畫片描線、上色等流程的實訓。每學期6～8周時間，學生按公司的規(guī)范管理，在公司動畫師等項目導師指導下，以企業(yè)員工的心態(tài)參與商業(yè)電視動畫片制作。

2011年，嶺南職院與千騏動漫校企深度融合，“雙主體”共建“嶺南·千騏”星力量動漫游戲?qū)W院。以真實動畫片制作項目為教學支撐平臺，開發(fā)融入完整制作流程的課程體系，企業(yè)導演、編劇、制片、原畫師、動畫師等組成的實力師資團隊全程參與，校企共同打造最具實戰(zhàn)經(jīng)驗的動漫人才，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標與行業(yè)要求的“零距離”。

截至2016年，嶺南職院作為署名的首席合作方，與千騏動漫共同完成了《機甲獸神之爆裂飛車》《巴啦啦小魔仙之飛越彩靈堡》等8部、3300分鐘以上全國公映的電視動畫，近25%動漫專業(yè)在校生作為動畫師、原畫師、三維原畫設(shè)定等在片尾署名，企業(yè)直接錄用原畫師比例達到10%。同時，114人次獲全國三維數(shù)字化創(chuàng)新大賽一等獎等5項國家獎、28項省級獎項。2013年動漫專業(yè)成為廣東省示范性院校重點建設(shè)專業(yè)，2015年校企混編“三組合”動漫師資團隊立項成為廣東省高職教育優(yōu)秀教學團隊，2016年合作成果作為校企合作典型“案例23：企業(yè)參與開發(fā)課程與教材”入選《廣東省高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告（2017）》企業(yè)參與協(xié)同育人章節(jié)。動漫專業(yè)對口就業(yè)率、報到率及專業(yè)規(guī)模連續(xù)三年提升，以超過800人的規(guī)模躍居廣東省高職院校同類專業(yè)首位。

合作過程中，重點解決了以下問題。

第一，如何將“白丁”（零經(jīng)驗）培養(yǎng)為“工匠”（實戰(zhàn)經(jīng)驗）？第二，如何培養(yǎng)行業(yè)急缺的有創(chuàng)意、會表演的原畫師（核心技術(shù)崗位）？第三，如何解決企業(yè)項目周期（不確定性）和學院教學周期（相對固定）相吻合的問題？

1 “雙主體”共建專業(yè)，構(gòu)建動漫原創(chuàng)人才培養(yǎng)模式

1.1 校企共建專業(yè)，凸顯“雙主體”優(yōu)勢基因

校企“雙主體”在管理層、專業(yè)發(fā)展層及運營層進行深度融合，實現(xiàn)了合作辦學、合作育人、合作發(fā)展。為技術(shù)服務、培訓、教育教學、產(chǎn)業(yè)化提供了強有力的機制保障，凸顯了雙主體的優(yōu)勢基因。

1.2 構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)現(xiàn)代學徒制內(nèi)核

廣東省動漫產(chǎn)業(yè)起步早、發(fā)展快、規(guī)模大、產(chǎn)業(yè)鏈完整，產(chǎn)值占據(jù)全國1/3，其核心業(yè)務集中的珠三角區(qū)域，由代加工轉(zhuǎn)型升級為原創(chuàng)精品為主的產(chǎn)業(yè)趨勢逐年強化。針對該趨勢，動漫制作技術(shù)專業(yè)將動漫人才培養(yǎng)規(guī)格由單一技術(shù)領(lǐng)域、技能培養(yǎng)提升至多元技術(shù)領(lǐng)域、技術(shù)技能培養(yǎng)，解構(gòu)了動漫制作核心崗位的技術(shù)活動過程需求，確立了培養(yǎng)同時滿足“動畫制作技能需求+創(chuàng)新創(chuàng)意思維需求”的技術(shù)技能人才的目標，完善了“以企業(yè)真實項目為支撐”的人才培養(yǎng)模式。本模式充分發(fā)揮校企融合的優(yōu)勢，引入行業(yè)標準，以“企業(yè)真實項目訓練技能，創(chuàng)意訓練項目培養(yǎng)思維”為主線，開發(fā)了“企業(yè)真實項目”與“創(chuàng)意訓練項目”相融合的“基本-專業(yè)-綜合-創(chuàng)新”四級技術(shù)技能融合項目，構(gòu)建了成果導向式專業(yè)課程體系，通過“技術(shù)技能融合項目+專項技術(shù)提升通道+社會服務平臺” 實現(xiàn)“課程、項目、社會”三級評價，從而推動創(chuàng)意作品-創(chuàng)新產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化。同時構(gòu)建校企混編 的“三組合”（國際化專家組+院校師資+企業(yè)項目講師）師資隊伍；在周期規(guī)劃方面實現(xiàn)“教學周期對接產(chǎn)品周期”、過程監(jiān)控方面實現(xiàn)“教學過程對接項目過程”、評價標準方面實現(xiàn)“人才評價對接行業(yè)標準”的“三對接”。

成立專項管理小組，分別是“分院-專業(yè)主任-專業(yè)導師-項目組長-項目成員”和“企業(yè)項目導師-項目組長-項目成員”組成的兩條管理線實施管理。由院校專業(yè)導師進行跟蹤監(jiān)督，企業(yè)優(yōu)秀動畫師、原畫師、導演等企業(yè)項目講師進行企業(yè)化管理，以師傅帶徒弟的形式帶領(lǐng)學生團隊，從而確保學生全程參與企業(yè)項目。

2 真實項目為支撐構(gòu)建“365” 成果導向?qū)嵺`教學體系

2.1 以真實項目為支撐構(gòu)建課程，規(guī)劃實踐教學體系

依據(jù)技術(shù)活動的難易程度，規(guī)劃“基本-專業(yè)-綜合-創(chuàng)新”四級技術(shù)技能融合項目。學生從具備“動畫制作技能”的上色師、初級動畫師，逐步成長為具備 “創(chuàng)新創(chuàng)意思維”的動畫師、原畫師、分鏡師、造型師等，并能向建筑動漫、產(chǎn)品設(shè)計、數(shù)字展示、數(shù)字內(nèi)容制作等行業(yè)發(fā)展的技術(shù)技能型動漫人才。

以成果為導向，考核學生3年中的專業(yè)提升程度，學生將完成3部公映動畫、6套個人作品集、5項團隊原創(chuàng)項目。

2.2 融入行業(yè)標準，完善實踐教學質(zhì)量保障循環(huán)系統(tǒng)

第一，應用服務專區(qū)：保障“真實項目”的可周期性持續(xù)輸入，每年導入1部以上公映動畫片；成立數(shù)字創(chuàng)新嶺南中心，校企協(xié)同創(chuàng)新，實現(xiàn)“創(chuàng)意成果”市場化輸出；通過嶺南動漫與數(shù)字媒體服務中心技術(shù)對外承接技術(shù)服務項目，孵化創(chuàng)意工場，打通創(chuàng)業(yè)通道；建設(shè)專項技術(shù)培訓中心，對外輸出技術(shù)技能融合項目實訓，現(xiàn)已成功建設(shè)廣東省大學生校外實訓基地，完成“精英原畫師”“千騏企業(yè)定向班”等5期專項培訓，實現(xiàn)培訓收入百余萬元。

第二，項目質(zhì)量監(jiān)控專區(qū)：通過8部動畫片真實項目的具體實施，完善了項目規(guī)劃、項目實施、項目實施監(jiān)控等實施流程，形成了一整套實施過程的規(guī)范，引入課程、項目、社會三級評價，完善了質(zhì)量監(jiān)控體系。并建成了“描線上色”“中間畫”“原動畫”等項目資源庫。

第三，職業(yè)成長專區(qū)：依托項目的實施，完成校企雙主體融合的教師、輔導員、學生角色的轉(zhuǎn)變及遞進式成長。

3 共享各方優(yōu)勢優(yōu)質(zhì)資源，打造校企混編“三組合”動漫教學團隊

充分利用校、企雙主體辦學優(yōu)勢，在學院《混編師資建設(shè)管理辦法》的指導下，打造了“國際化背景專家組+企業(yè)項目導師組+院校專業(yè)導師組”構(gòu)成的校企混編“三組合”動漫教學團隊，以提升企業(yè)項目導師的教學能力和院校專業(yè)導師額技研與實踐能力為中心進行師資團隊建設(shè)。充分借助“國際化背景專家組”的前瞻性思維來保持專業(yè)技術(shù)與行業(yè)發(fā)展、專業(yè)前沿的持續(xù)同步，發(fā)揮“企業(yè)項目導師組”在項目實踐、執(zhí)行行業(yè)標準方面的豐富經(jīng)驗來支撐專業(yè)緊跟行業(yè)發(fā)展的技術(shù)實力，依靠“院校專業(yè)導師組”在教學經(jīng)驗、人文素養(yǎng)方面的扎實底蘊保證教學質(zhì)量提升、多領(lǐng)域發(fā)展的效果。

4 職業(yè)成長互助生態(tài)圈

關(guān)注學生職業(yè)成長，成立“專業(yè)學長流動站”，搭建學生職業(yè)成長互助生態(tài)圈。學生通過參與真實項目，畢業(yè)學長提供項目，以傳承的方式，自我管理，自行循環(huán)成長；輔導員與教師作為“站長”，以項目管理理念為指導，成為引導學生成長的教練型導師。

5 創(chuàng)意成果孵化路線

創(chuàng)意思維課程構(gòu)筑創(chuàng)意基礎(chǔ)，創(chuàng)意訓練項目承載，畢業(yè)設(shè)計、校外比賽展現(xiàn)成果；社會服務強化實戰(zhàn)，專利、著作權(quán)轉(zhuǎn)化，孵化創(chuàng)意團隊。

6 結(jié) 論

6.1 人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升，創(chuàng)意成果逐年攀升

2009年開始，學院與企業(yè)合作，以動畫片作為校企深度融合的切入點，8年來，學院作為企業(yè)的首席合作伙伴，在動畫片中署名，至今共參與完成了《御獸王者Ⅱ》《機甲獸神Ⅰ》《機甲獸神Ⅱ》《奇博少年》《翼空之巔》《天際戰(zhàn)騎》《機甲獸神之爆裂飛車》《巴啦啦小魔仙之飛躍彩靈堡》8部熱播動畫長片，完成2260分鐘以上動畫制作，幫助公司實現(xiàn)產(chǎn)值1200萬元以上（10家電視臺購買，均價50元/分鐘計算），所有學生在校期間參與真實項目制作過程，接近25%表現(xiàn)優(yōu)秀的在校生作為動畫師、原畫師、三維原畫設(shè)定等在片中署名。學生在動畫片片尾直接署名人數(shù)從2011年的4人增長到2016年35人。專業(yè)人才的招生人數(shù)逐年成倍增長，由2011年的324人增長到2016年的792人。

近3年，千騏動漫2/3原畫師出自該專業(yè)；入職奧飛動漫、詠聲文化、網(wǎng)易等知名企業(yè)學生比例逐年提升。

6.2 示范輻射產(chǎn)生效應，引領(lǐng)帶動深化教學改革

2013年校企雙專業(yè)帶頭人共同申報“以企業(yè)真實項目為教學支撐平臺的課程體系開發(fā)與實踐”省級教研課題，2016年順利結(jié)題。

2012年，共同完成廣東省大學生教學實踐基地建設(shè)項目——“嶺南·千騏”星力量動漫游戲?qū)嵺`基地建設(shè)。

2013—2014年，完成2期廣東省高職骨干教師“原畫師”培訓項目。

2013年9月，聯(lián)手企業(yè)啟動全國中職青年教師（千騏動漫）企業(yè)實踐師資培訓項目，針對中職輸出課程標準，打通中高職培養(yǎng)。至2016年共舉辦4期中職師資培訓，19所學校共20人參培。參培教師推薦的自主招生考生占考生總?cè)藬?shù)近30%。招生人數(shù)連續(xù)2年實現(xiàn)遞增70人。

2015年，校企混編“三組合”動漫師資團隊獲省質(zhì)量工程教學團隊立項。

2016年，入選廣東省質(zhì)量年報校企合作典型案例。

通過2013—2017年，連續(xù)5年對口就業(yè)率、報到率及專業(yè)規(guī)模提升，可以看出校企深度融合的“雙主體”辦學成效正逐漸體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]俞仲文.職業(yè)教育頂層設(shè)計N個建議[N].中國青年報，2013-11-04.

[2]羅涓涓.企業(yè)真實動畫片項目為教學支撐平臺的課程體系研究與實踐[J].中國科技縱橫，2012（24）：176.

[作者簡介]羅涓涓（1978—），女，湖南人，碩士研究生，講師，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學院“嶺南·千騏”星力量動漫游戲?qū)W院教學副院長，研究方向：課程體系開發(fā)、三維動畫、影視鑒賞能力培養(yǎng)等教學領(lǐng)域；國曉芬（1983—），女，內(nèi)蒙古人，碩士研究生，講師，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學院“嶺南·千騏”星力量動漫游戲?qū)W院動漫制作技術(shù)專業(yè)專業(yè)主任，研究方向：影視動畫制作、三維動畫制作、平面設(shè)計、創(chuàng)意思維能力培養(yǎng)等教學領(lǐng)域；尹振江（1986—），男，安徽人，講師，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學院“嶺南·千騏”星力量動漫游戲?qū)W院教師，研究方向：高校學生精細化和項目化管理、學生職業(yè)生涯規(guī)劃與指導、學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等教學領(lǐng)域；范文偉（1979—），男，廣東人，廣州千騏動漫有限公司副總經(jīng)理，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學院“嶺南·千騏”星力量動漫游戲?qū)W院副院長，研究方向：真實項目標準研發(fā)、課程體系開發(fā)等教學領(lǐng)域。