高職院校課賽融合的探討

趙振羽，李松柏

[摘 要] 高職院校職業技能大賽是我國高等職業教育工作中的一項重大制度設計與創新。為了更好地發揮高職院校職業技能競賽在高等職業教育中的作用，闡述了課賽融合的含義、教育教學功能，目前高等職業院校課賽融合的現狀、存在的問題，并提出改進的措施和建議，希望有利于高等職業院校課賽的有機融合，形成比、學、趕、幫、超的良好教學氛圍。

[關 鍵 詞] 高等職業院校；課賽融合；措施建議

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）10-0110-03

學生職業技能大賽是對高等職業院校學生競技水平的全面大檢閱，是對高等職業院校辦學水平評估考核的一個重要指標，是對職業院校辦學質量、管理水平以及教師能力素質的直接檢驗。舉辦全國高等職業院校職業技能大賽是我國職業教育工作中的一項重大制度設計與創新。為此，一些致力于高職教育教學改革的有志之士已經在倡導高職院校專業建設要大力推行課賽融合人才培養模式。在一年一度各類技能大賽進行得如火如荼的背景下，反思和總結職業技能大賽的功能作用，討論學生職業技能大賽與高等職業院校專業建設、課程教學相結合的問題顯得意義重大。下面就高等職業院校課賽融合的功能、現狀、存在的問題及對策建議進行探討，希望有利于推動我國高等職業院校教育教學改革邁上一個新臺階。

一、高等職業院校課賽融合的教育教學功能顯著

教育系統組織的職業院校技能“省賽”“國賽”被公認為綜合性強、核心職業技能突出，要達到較高的職業技能水平所需時間長，需要反復訓練、競賽、交流、總結提高。職業技能大賽對應專業的核心技能，其專業性、綜合性及技能點突出，被業界廣泛認可和重視。本文課賽融合“課”指的是賽項對應專業的核心課程，“賽”指的是賽項中的知識與核心技能，所以，課賽融合就是職業技能賽項中的知識、核心技能與所屬專業核心課程的有效融合，達到以賽促學，提高教與學的質量，增進校企對接，深化教育教學改革的目的。高等職業院校課賽融合的教育教學功能十分顯著，具體概括為以下幾個方面：

（一）知識學習與技能訓練功能

高職院校的職業技能競賽大多包括10%～30%的理論知識和70%～90%的實踐操作，理論知識的綜合性強，實踐操作關鍵技能突出，這些知識和技能每年都會更新10%～20%，體現職業技能的發展性和先進性。通過職業技能大賽的比賽訓練和角逐，提升職業院校師生的專業實踐能力和大賽競技水平。學子團結一致，拼搏進取，研究比賽規則，校內外切磋技藝，勇于創新、敢于實踐，形成自己獨特的專業思維和職業技能。

（二）教師層面，職業技能競賽的“雙師”素質培養功能

學生職業技能大賽對指導教師教學理念的沖擊十分巨大，有利于教師樹立新的學生成才觀。職業技能大賽讓職業院校學生有機會向同學、老師、學校和社會展示自己的操作技能、業務水平及創新創業思維，讓老師了解到職業院校學生團隊合作、拼搏進取的意識和不服輸的精神。正是職業技能大賽這個平臺讓老師、學生、學校和社會重新認識了高等職業教育，尤其是讓指導教師看到國家、高校重視、大力發展職業教育的信心和決心，對教師育人理念的沖擊很大，有利于教師樹立新的學生成才觀。

學生職業技能競賽的“雙師”素質培養功能。我從近幾年參與及關注、組織、指導校賽、省賽及國賽項目中體會到，學生技能競賽不僅是賽學生，更是賽老師。如果沒有過硬技能本領的教師指導團隊，就不可能培養出優秀的賽手，學生也就很難在大賽中掌握基本知識、高超的技能。職業院校需要大量的“雙師型”教師，教師既有扎實的專業知識，還必須具有指導學生專業技能提升的本領。在學生職業技能訓練中，有些問題是師生共同研究解決的，通過指導、參與學生職業技能大賽使教師進一步熟悉職業崗位的技能要求和相關標準，促進教師自覺轉變觀念，及時更新教學內容，改進教學方法，這是學生職業技能大賽的師資培養功能。

（三）職業技能大賽中的團體賽，具有學生團隊合作學習傳、幫、帶的功能，是學生綜合素質培養的有效載體

高等職業院校參與的賽事多數是團體賽，據查全國46個賽項中屬于個人賽的僅有英語口語、文字速錄等幾個賽事，而大多數職業技能競賽是團體賽，團體賽能充分發揮學生團隊合作學習傳、幫、帶的功能。技能大賽訓練過程中對專業知識有意識的、專門的學習和記憶，提升了學生的專業知識儲備。在訓練中，參賽學生會通過各種途徑獲得更多競技方法技巧，讓團隊不斷地超越目標，在專業領域獲得提升。同時，在反復演練及對抗模擬競賽中積累了專業經驗、智慧和能力，增強了對專業技能的認識和深刻的體驗。有利于學生團隊合作精神的提高，職業院校除了培養學生的專業知識技能外，還要提升學生的職業素養，這其中就包括愛崗敬業、團體協作。技能大賽的團體項目不僅展示了參賽選手個人的形象和風采，更多的是展示出一個團隊協作互助的精神面貌。競賽不僅是技能的比賽，也是心理素質的比賽，良好的心理素質是參賽成功的重要條件。團體性職業技能大賽鍛煉了學生的心理素質，平時，大量辛苦的競賽、強化訓練歷練了一個人的性格，比賽中工作量大、難度高，比的就是速度、精度及效率。比賽中擁有過硬的心理素質、擺正心態、集中精力、沉著應戰、避免在慌亂中出錯都是制勝的關鍵。通過研究職業技能大賽的內容及評分規則，有助于職業院校教師更加詳細地了解專業人才的衡量標準。

（四）職業技能大賽為教師和學生提供了相互學習、交流和合作的平臺

按照教育部的設想，全國職業院校技能大賽將形成“覆蓋所有院校、覆蓋所有專業、覆蓋所有老師、覆蓋所有學生”的良好局面。無論是全國職業院校技能大賽所涉及的專業范圍，還是技術和技能平臺都融入了國內外先進的教育理念。這種技能大賽的展開無疑為職業院校的教師和學生提供了相互學習、交流和合作的平臺。

職業技能大賽促進各職業院校之間的相互學習和交流。國賽中來自不同學校、不同省份的學生同臺競技，讓學生把在學校里學到的專業知識和綜合能力都展現出來。參賽學校的學生通過大賽同臺競技，臺下學習交流，能看到成績、差距和不足，教師通過指導學生參加技能大賽掌握了新技能、了解了新標準。技能大賽的項目及核心技能、考核點大多是由職教專家和行業專家合作研究開發的，具有先進性和綜合性。引入企業的標準提升技能大賽標準，有利于職業院校實現課程教學與職業崗位需求的對接。

（五）改善教學條件并營造比、學、趕、幫、超的競賽氛圍

各職業院校為了在大賽中獲得好成績，勢必不惜資金投入準備技能競賽用的設施設備，同時，出臺各種激勵大賽的政策，鼓勵師生共同參與，營造比、學、趕、幫、超的競賽氛圍。

二、目前高等職業院校課賽融合的現狀及存在的問題

（一）目前高職院校課賽融合的現狀

以陜西省為例，陜西省教育廳主辦高職院校職業技能大賽以來，發展迅猛，從2012年開始的13個專業大類23個競賽項目，到2017年的15個專業大類45個競賽項目，全國高職組賽項46個（分賽項47個）。作為陜西省高職院校數一數二的兩個學校，楊凌職業技術學院有66個高職專業，陜西工業職業技術學院有63個專業。目前楊凌職業技術學院大賽專業覆蓋率達68.18%，再加上每年一度的“互聯網+大學生創新創業大賽”及行業賽事，大賽覆蓋率在68.18%以上。各高職院校紛紛制定職業技能大賽激勵政策，鼓勵老師和學生拼搏進取，如教師層面，國賽一等獎教師團隊獎勵現金2萬元～20萬元不等，評職稱同等條件下優先，出國訪學優先；學生層面國賽一等獎，每人2000元以上，獲得國賽二等獎及其以上，給予學生暑期出國游學機會、評國家獎學金、勵志獎學金加分等。有的院校還對獲得國賽一等獎的學生給予安排留校工作的優待。由此可見，各高職院校十分重視學生職業技能競賽，并積極進行參賽選手的訓練，通過分院賽、校賽選拔優秀的選手進行集訓、備賽。

（二）目前高職院校職業技能競賽存在的問題

以陜西省為例，目前陜西省高職院校職業技能競賽存在的問題如下。

1.為賽而賽。一些職業院校存在為比賽而比賽的現象，僅僅是在收到或見到教育部、教育廳一年一度比賽文件時才組隊備賽。

2.參與校賽的學生數不理想。據筆者長期從事職業院校系部日常教學管理及組織承辦各級各類賽事的經歷及關注賽事，比賽涉及的專業廣泛，有的賽事沒有專業限制，職業技能競賽覆蓋面廣，但校賽實際參賽學生不到一半；省賽是從校賽中選拔出的前一兩個團隊或個人，如果是團體賽，每個隊3～5人，多數是4個人，2個隊就8個人，參加省賽的學生就更是鳳毛麟角了。

3.參與的老師不多。職業院校技能競賽一般規定每個賽事指導老師不超過2位。一般一個中等規模的系部2000學生左右，涉及7個專業，有賽事7項，參加指導大賽的老師只有14個；以生師比18∶1計算，教師人數為112人，專業課老師占一半就是56位，參與指導技能大賽的老師占25%，是少數。實際上，每個專業技能賽事或崗位涉及的核心能力或技能較多，要么是指導教師的綜合能力特強，要么就是需要多個教師指導，因為職業技能競賽的專業或崗位的綜合性很強，多數涵蓋了該專業的核心技能，涉及核心課程5～8門。

4.多數院校為省賽、國賽停課集訓，影響學生學業及全面發展。各校都采取不同程度的停課集訓，為省賽和國賽作準備，這有可能取得好成績，但也有可能滋長學生的特殊化傾向。

5.課賽融合的教育教學理念只在少部分指導職業技能大賽的老師思想觀念中有強烈的愿望，還遠未融入教研室主任、專業帶頭人的思想和教育理念中，也就未能有效融入專業人才培養方案中去。

三、完善課賽融合、以賽促學的措施建議

為了充分發揮學生職業技能大賽在教育教學中的巨大作用，培養出大批優秀人才，本文從學生、教師、學校三個層面提出改進的措施和建議，以供參考。

（—）學生層面

1.以賽促學應該從大一開始，學生就參與到職業技能大賽訓練活動中，進行專業認知或學習職業認知基礎課程，主要強化基礎知識，訓練基本技能。

2.通過職業技能大賽頒獎及獲獎成長經歷報告會，宣傳樹立榜樣形象，增強學生的榮譽感和激發正能量。

3.對取得職業技能大賽好成績的學生優先推薦就業或助力推動就業。事實上，在省賽、國賽中取得好成績的學生一般都被一些企業記錄在冊，被支持大賽的企業看中，這是參賽學生的一個就業優勢。

4.鼓勵支持二三年級取得職業技能大賽好成績的學生牽頭成立興趣小組或協會，傳、幫、帶更多低年級學生參與到技能競賽中。

5.加大職業技能競賽獎金獎勵力度和學分轉換力度。加大職業技能競賽獎金獎勵力度是物質獎金層面最實惠、最具激勵作用的一項，并給予取得大賽好成績的學生利用寒暑假出國游學的機會，同時，加大學分轉換力度可以減輕因賽事集訓耽誤課程的壓力。

（二）教師層面的激勵措施

1.教師參與指導學生技能大賽取得的成績與評職稱、年度評優緊密掛鉤，或作為關系教師發展、教師福利方面的重要參考依據，甚至在獎勵、出國進修等方面給予優先考慮。

2.探索實踐“課賽融通”的方法與手段，尤其是專業帶頭人、教研室主任、核心課程任課教師都要參與指導或關注技能大賽，從思想觀念、教育理念等方面重視職業技能大賽，并將職業技能大賽與專業人才培養方案有效結合，真正實現學生職業技能大賽常態化、制度化，使每個學生都得到訓練和提高。

3.鼓勵教師指導學生參賽的積極性和信心，大力支持教師外出學習交流職業技能大賽，提高教師業務能力和水平。

（三）學院層面的激勵政策

1.深入優化完善職業技能大賽組織管理程序，主要體現為激勵機制、訓練備賽、費用管理及報賬等方面更科學、順暢、合理、高效。

2.真正建立比賽的常態化運行機制，重點在師生激勵機制、日常管理服務及成績提升措施方面形成實施方案，尤其是將職業技能大賽與人才培養方案結合，從學生大一就開始進行競賽訓練。

3.與技能大賽有關的制度與措施并舉，在實施課賽融合的基礎上，開放實驗室，采取指導老師指導或高年級學生傳、幫、帶低年級學生的方式，開展第二課堂，落實比賽的各項工作措施，營造全方位的良好學習氛圍，不斷取得更優異的成績。

綜上所述，高等職業院校在認識到職業技能大賽的教育教學功能的基礎上，要分析學生職業技能大賽的現狀和存在的問題。本文針對高職院校學生職業技能大賽的現狀和存在的問題提出了從學生、教師和學院三個層面改進高職院校職業技能大賽的一系列措施和建議，特別強調課賽融合是要將學生職業技能大賽與專業人才培養方案有效結合，并從學生大一時就開始培養訓練，同時，利用第二課堂，開放實驗室，鼓勵學生團隊鉆研業務、提高素質和綜合技能水平，旨在激發大學生的興趣與潛能，培養大學生的創新創意思維、創業能力以及團隊協作實戰精神，推動高等職業院校提高教育教學水平和辦學質量，為社會培養大批優秀高職人才。

參考文獻：

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