工科高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式有效構(gòu)建①

張建燕，王俊社，張曉明，張光華，王曉君，王彥朋

[摘 要] 隨著我國教育體制改革的不斷深入，探索高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式勢在必行，就工科院校而言，踐行創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論，將現(xiàn)代信息手段作為有效途徑，以教學實踐為教學橋梁，對高校培養(yǎng)工科專業(yè)實用型人才有著極其重要的現(xiàn)實意義。立足于TRIZ理論在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中的應(yīng)用價值進行分析，并提出了TRIZ理論指導下工科高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略，望對我國工科高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供相應(yīng)借鑒。

[關(guān) 鍵 詞] 工科高校；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）10-0037-01

一、TRIZ理論在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中的應(yīng)用價值分析

TRIZ理論認為發(fā)明問題的關(guān)鍵在于解決矛盾，為解決矛盾的規(guī)劃方案不是創(chuàng)新方案，實際規(guī)劃中應(yīng)該持續(xù)地發(fā)現(xiàn)問題并予以解決，只有這樣才能夠朝著預期的方向不斷推進。這一理論的提出，不僅為發(fā)明創(chuàng)新提供了一種科學有效的邏輯思維方式，也為開展創(chuàng)新思維活動的主體，也就是接受課堂教學的學生提供了一種有益于創(chuàng)新的關(guān)鍵方式。TRIZ理論在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中的應(yīng)用，有效解決了傳統(tǒng)教學方式中普遍存在的問題，為建立理想型創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學模式提供了新思路，根據(jù)高校整體教學任務(wù)分配，將高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式分為教學培訓、信息共享、實踐創(chuàng)新、知識產(chǎn)權(quán)維護以及產(chǎn)品孵化五大模塊，著重培養(yǎng)鍛煉高校大學生發(fā)現(xiàn)問題的邏輯思維能力，對現(xiàn)代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有著巨大的促進作用。

二、TRIZ理論指導下工科高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略

（一）積極構(gòu)建教學培訓平臺

現(xiàn)代教學培訓平臺的構(gòu)建，既要將工科學生作為培訓目標，還要將教師和企業(yè)納入培訓目標。就工科專業(yè)而言，教師要根據(jù)不同專業(yè)開展具體教學，教師的創(chuàng)新思維方式影響著學生思維的發(fā)散情況，因此，現(xiàn)代教學培訓平臺務(wù)必要分專業(yè)地對教師開展創(chuàng)新思維培訓，讓教師身體力行地做到教和學的互補。與此同時，加強專業(yè)學生的培訓，利用科學系統(tǒng)的學習方式讓學生理清創(chuàng)新設(shè)計思維，以便突顯最終課業(yè)目標對自身進行定位，有利于為學生未來的學習明確方向。而對企業(yè)培訓而言，主要為學生創(chuàng)建良好的實踐平臺，以便為學生日后就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

（二）積極構(gòu)建信息共享平臺

信息共享平臺的構(gòu)建主要是為了提升專業(yè)教學高度，不論是微課堂還是開放式網(wǎng)絡(luò)課程，其教學模式和傳統(tǒng)課堂教學完全不同。傳統(tǒng)專業(yè)區(qū)分直接導致學生知識面狹窄，很難適應(yīng)急速變幻的人才市場需求，高校工科專業(yè)難以培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，信息共享平臺的構(gòu)建則有效打破了這一局面，能夠讓高校工科專業(yè)學生的學習更具備互通性，移動互聯(lián)網(wǎng)教學讓學習更加便捷、快速，有利于提高學生的邏輯思維能力，促進學生思維方式創(chuàng)新。

（三）積極建設(shè)實踐創(chuàng)新平臺

高校工科專業(yè)教學內(nèi)容包含理論教學、實踐教學、課程設(shè)計、工作實習以及畢業(yè)設(shè)計等階段。TRIZ理論指導下的高校工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，要求授課教師持續(xù)開展創(chuàng)新型教學，學生持續(xù)進行創(chuàng)新型學習。對此，授課教師可增加專業(yè)創(chuàng)新設(shè)計課程內(nèi)容，主要圍繞創(chuàng)新思維方式培訓以及創(chuàng)新設(shè)計等方面對學生進行拓展，有利于改變工科專業(yè)學生設(shè)計觀念單一、設(shè)計思維狹窄等問題，既能夠讓學生發(fā)現(xiàn)專業(yè)設(shè)計的新方向，還能夠提升學生對專業(yè)學習的積極性，特別是在工科課程設(shè)計和實踐教學等方面，有利于調(diào)動學生的設(shè)計創(chuàng)新思維，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著極大的促進作用。

（四）積極構(gòu)建知識產(chǎn)權(quán)維護以及產(chǎn)品孵化平臺

知識產(chǎn)權(quán)維護平臺的構(gòu)建主要為了保護高校授課教師和學生自主研發(fā)的產(chǎn)品，既有利于增強學生的成就感以帶動其創(chuàng)新興趣，還有利于提升學生創(chuàng)新設(shè)計的產(chǎn)權(quán)保護意識。而就產(chǎn)品孵化平臺的構(gòu)建而言，則能夠大大增強工科專業(yè)學生的設(shè)計感受，利用校企合作能夠大大減少創(chuàng)新產(chǎn)品的孵化時間，從而提升產(chǎn)品的檢測效率，有利于幫助學生更客觀地審視產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計過程中的各個工作階段，從而發(fā)現(xiàn)自身存在的不足并及時予以加強，有利于培養(yǎng)高校工科學生形成良好的創(chuàng)新思維意識。

總之，在TRIZ理論的指導下，構(gòu)建工科高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)模式下存在的問題并予以解決，促進人才培養(yǎng)模式朝著創(chuàng)新方向持續(xù)發(fā)展，讓教師、學生以及相關(guān)企業(yè)充分掌握涵蓋教學培訓、信息共享、實踐創(chuàng)新、知識產(chǎn)權(quán)維護以及產(chǎn)品孵化在內(nèi)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學模式，有利于提升工科高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的整體教學效率。

參考文獻：

[1]劉理，韋成龍.高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的動力機制問題研究[J].成才之路，2015（32）：1-2.

[2]馬廷奇，史加翠.創(chuàng)新人才培養(yǎng)與大學人才培養(yǎng)模式改革[J].成才之路，2013（21）：3-4.