用思維導(dǎo)圖簡化小學(xué)作文選材立意訓(xùn)練

龔躍蓮，彭益

[摘 要] 基于思維發(fā)展的小學(xué)作文訓(xùn)練是當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)亟須改進(jìn)的，對(duì)小學(xué)生提升寫作能力具有重要的意義。利用思維導(dǎo)圖的思維可視化、發(fā)散性思維激發(fā)的特點(diǎn)闡述如何簡化小學(xué)作文選材立意訓(xùn)練，做到將寫作思維過程層層展開，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何圍繞與題目有關(guān)的主題詞來完成作文的選材立意。

[關(guān) 鍵 詞] 思維導(dǎo)圖；小學(xué)作文；選材；立意

[中圖分類號(hào)] G612 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）10-0114-02

思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維有效呈現(xiàn)的腦圖工具，它使用圖文并茂的形式，把主題關(guān)鍵詞與各級(jí)關(guān)鍵詞用線條把隸屬與相關(guān)的層級(jí)關(guān)系表現(xiàn)出來，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用大腦認(rèn)知、記憶、思維的規(guī)律，促進(jìn)使用者邏輯與想象之間平衡發(fā)展，開啟人大腦的潛能。

一、思維導(dǎo)圖簡化小學(xué)作文選材立意訓(xùn)練的可行性

小學(xué)生的思維發(fā)展是從形象思維逐漸過渡到抽象邏輯思維的認(rèn)知過程。思維導(dǎo)圖是一種簡單有效的思維輔助工具，將這樣的思維輔助工具運(yùn)用到小學(xué)作文選材立意訓(xùn)練中，能夠幫助學(xué)生降低作文選材難度，提煉觀點(diǎn)，立意有材可依，培養(yǎng)寫作興趣與寫作自信，將作文思維過程可視化，作文按圖寫作可操作化，提升小學(xué)生的綜合寫作能力。

二、利用思維導(dǎo)圖簡化小學(xué)作文的選材

學(xué)生選材平淡干澀、言之無物、陳舊雷同是小學(xué)作文的教學(xué)難點(diǎn)之一。教師從與小學(xué)生生活相關(guān)的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來輔助學(xué)生快速搜集眾多的素材，并進(jìn)行整理，篩選出作文題目需要的材料，簡化作文選材，讓學(xué)生的選材有了有序、有效的思考方向。

（一）教師引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活圈角度簡化選材

培養(yǎng)學(xué)生煉就一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，新鮮活潑的素材就會(huì)源源不斷地滲入學(xué)生的習(xí)作中來。小學(xué)生的生活才是最豐富的素材庫，而根據(jù)學(xué)生的生活圈角度，啟發(fā)學(xué)生要積累來自生活的素材，來自家庭生活方面的素材，來自社會(huì)生活方面的素材，還有學(xué)校生活方面的素材，從這些角度來繪制小學(xué)作文的生活圈選材角度思維導(dǎo)圖分支，讓學(xué)生有一個(gè)清晰的框架結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。

具體在小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練中的應(yīng)用，如寫有關(guān)“難忘的回憶”的命題習(xí)作，先確定思維導(dǎo)圖中心關(guān)鍵詞為“我的難忘回憶”，這樣就可以從“我”這個(gè)角度去找，寫發(fā)生在自己身上的故事，比如《讀書有味》，講述與書相識(shí)、相知的故事是難忘的回憶；也可從“家庭”角度去找，寫和父母的故事，比如《精明老媽》，媽媽永遠(yuǎn)是寫作中最經(jīng)典的話題，和媽媽的朝夕相處中，會(huì)給我們留下美好而難忘的回憶；也可寫從“學(xué)校”角度去找，寫和老師的故事，例如《我最敬佩的人》，教過自己的老師，總會(huì)給自己留下一些難忘的回憶；或是和同學(xué)的故事，比如《“笨熊”傳奇》，像笨熊式的人物，在學(xué)生身邊會(huì)出現(xiàn)，也可以嘗試寫一寫，這也是難忘的回憶；還可以從“社會(huì)”角度去找，寫你印象深刻的新聞事件，如《達(dá)人秀劉偉的琴聲》，電視或網(wǎng)絡(luò)上看到的人或事，也會(huì)形成難忘的回憶，讓學(xué)生的視野不僅僅局限在“考試”與“學(xué)習(xí)”之中，作文選材角度新穎別致；還可以從“自然”角度，比如《夏天在哪里》，大自然的變化對(duì)人心靈默默的滋養(yǎng)也可以是難忘的回憶。

與“我”的生活圈子有關(guān)聯(lián)的，這樣寫出來的內(nèi)容熟悉且可控，容易找到真情實(shí)感，實(shí)現(xiàn)寫作文的目的，表達(dá)自己對(duì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)以及獨(dú)立思考后得到的觀點(diǎn)。

（二）教師引導(dǎo)學(xué)生從事物的角度來簡化選材

生活中的哪些事物可以是我們選材的起點(diǎn)呢？可能是抽象的事物，如觀點(diǎn)、情感或哲理等；也可能是具體的事物，如一本有趣的書、一個(gè)燦爛的微笑、一個(gè)佝僂的背影……用生活中具體的事物、抽象的事物加生活場(chǎng)景構(gòu)成一幅幅鮮活的“影像”，激發(fā)學(xué)生寫作選材的靈感。教師繪制小學(xué)作文的事物選材角度思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生有一個(gè)清晰的框架結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)。

譬如，用抽象的事物來組織材料，以“幸福”為題寫一篇作文，對(duì)小學(xué)生來說，“幸福”是一個(gè)很抽象的概念，該如何選材呢？這就要我們?nèi)ニ阉魃钪芯唧w的事物加生活場(chǎng)景構(gòu)成一幅幅鮮活的“影像”畫面，比如清晨母親煮好的一碗熱氣騰騰的牛肉面，雨天父親一步一滑地到學(xué)校接人的匆匆身影，周末約好一塊兒玩的朋友，還有一雙可以看見美麗世界的眼睛……這些生活中的小鏡頭都是詮釋“幸福”這一抽象概念的好素材。所以從“幸福”這個(gè)關(guān)鍵詞出發(fā)，頭腦中聯(lián)想展開一幅幅圖畫，提煉關(guān)鍵詞牛肉面、父親的身影、周末好友、美麗的眼睛……構(gòu)成各級(jí)分支，然后對(duì)內(nèi)容進(jìn)行篩選，組成符合題目的寫作內(nèi)容。

又如，用具體的事物來組織材料，以“爸爸的手”為題寫一篇作文，從“爸爸的手”這個(gè)關(guān)鍵詞出發(fā)，設(shè)置問題支架，爸爸的手都會(huì)做什么？進(jìn)入一個(gè)個(gè)生活場(chǎng)景，頭腦中聯(lián)想“爸爸的手”加上生活場(chǎng)景構(gòu)成的一幅幅“影像”畫面，比如學(xué)生會(huì)記起爸爸的手輕輕拍過我的腦袋，鼓勵(lì)我獨(dú)自坐車去學(xué)校；爸爸的手會(huì)做家里的重活；爸爸的手打過我，因?yàn)槲彝导依锏腻X買零食……提煉關(guān)鍵詞鼓勵(lì)我、為家操勞、懲罰我……構(gòu)成各級(jí)分支，然后對(duì)內(nèi)容進(jìn)行篩選，組成符合題目的寫作內(nèi)容。

三、利用思維導(dǎo)圖簡化作文立意

（一）對(duì)立意的認(rèn)識(shí)

立意是作者通過寫人、記事、狀物、抒情等，所要表達(dá)的對(duì)生活的看法，即文章要說明的問題，或要表達(dá)的思想感情，也就是寫作目的。立意對(duì)文章的成敗起著決定性的作用。進(jìn)入小學(xué)中高年級(jí)后，寫作文不再是看到什么寫什么那么簡單，除了要有好的文采和豐富的畫面，還要在立意上下工夫，圍繞真善美讓立意鮮明、深刻、新穎。

立意，從根本上說，是個(gè)教育問題，通俗地說就是看問題積極、向上。“意在筆寫”，是在落筆之前，要對(duì)所要表達(dá)的觀點(diǎn)了然于胸。

立意的同時(shí)也是左右腦協(xié)作的過程，右腦不斷浮現(xiàn)圖像，展開聯(lián)想，身臨其境進(jìn)入畫面，真聽、真看、真感覺，左腦則從中提煉觀點(diǎn)，并將其轉(zhuǎn)化成文字。

鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，留心身邊的人與事，注意社會(huì)輿論，積累知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，用心領(lǐng)悟在生活點(diǎn)滴中的含義，勤于思考，展開聯(lián)想與想象，由事物的表層思考背后的深層含義，從而達(dá)到從具體到抽象的概括，不斷提高自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)度，再用上思維導(dǎo)圖輔助，立意的生成過程才能真正變得更簡單。

（二）用思維導(dǎo)圖輔助生成立意的步驟

1.頭腦風(fēng)暴，審清寫作題目要求，圍繞題目擬定寫作主題，再圍繞寫作主題展開聯(lián)想寫出與寫作主題相關(guān)的信息、想法或事情的情節(jié)片段，逐一寫下來或畫出來，跟著感覺走，不必理會(huì)對(duì)或錯(cuò)，應(yīng)該或不應(yīng)該，把寫作導(dǎo)圖的草圖畫出來，導(dǎo)圖畫不下了，可以補(bǔ)充周圍的區(qū)域。

2.對(duì)已畫思維導(dǎo)圖的草圖內(nèi)容進(jìn)行概括并分類，篩選或刪減、補(bǔ)充，并將所選材料分類歸納，概括總結(jié)出立意，確定詳略與寫作順序，按圖索驥寫出作文。

比如：以“春天”為題目寫一篇作文，根據(jù)題目擬寫作的主題是春天的特點(diǎn)，再圍繞春天的特點(diǎn)展開聯(lián)想，只要是和春天有關(guān)的信息，都可以寫下來或畫下來：太陽暖洋洋，草、花、樹、小河、孩子、鳥、山、蝴蝶、蜜蜂，春天的雨綿綿細(xì)細(xì)，春天的空氣清新，春天是香的……運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生的眼前產(chǎn)生畫面感，隨著導(dǎo)圖的發(fā)散，信息越來越多，再按感覺歸類，春天能看到的、春天能聽到的、春天能觸到的、春天能聞到的、春天會(huì)想到的，篩選、刪減或補(bǔ)充，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多想法和體會(huì)，歸納總結(jié)出立意，春天在我們的感覺里多么美妙。

總之，教師在教學(xué)的過程中采取提問的方式引導(dǎo)教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，鼓勵(lì)學(xué)生通過聯(lián)想來發(fā)散思維，把心中的所想、所感都寫下來，運(yùn)用思維導(dǎo)圖再進(jìn)行篩選和歸納分類寫作材料，概括總結(jié)出立意。將思維導(dǎo)圖和作文訓(xùn)練聯(lián)系在一起可以簡化小學(xué)作文選材立意訓(xùn)練，實(shí)實(shí)在在地幫助小學(xué)生提升作文能力。