“模型”在建筑設計課程中的作用及應用

劉瑛

[摘 要] 針對目前《建筑設計》課程教學中存在的主要問題，通過借鑒國內外優秀建筑院校設計課程的教學經驗，提出了以“模型操作”代替傳統“圖紙設計”方法的教學新思路，結合河海大學文天學院近年教學實踐，探索了適用于應用型大學建筑設計類課程的教學體系和實踐模式。與之配套的工作模型車間，提供大型的制作場地，引進各種模型制作工具、材料，是文天學院藝術系未來五年內的建設目標。

[關 鍵 詞] 應用型大學；模型操作；建筑設計課程

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）10-0118-03

隨著我國產業結構調整與轉型發生了重大的變化，現代社會對培養各種生產服務一線的高層次應用型人才的需求不斷加強。區別于以往的院校分類方式，應用型大學是我國高等教育大眾化進程中出現的一種新的學校分類方式。所謂應用型本科院校，即由專科高職院校升格為本科地方普通院校，并以本科辦學層次為主。“應用”二字強調以應用能力為目標，培養具有較強適應社會能力和競爭能力的高素質復合型人才，其核心環節是實踐教學。在教學上推進人才培養模式的創新、實訓操作課程的建設是整個應用型大學辦學的重要內容和衡量水平的指標。

正是應用型大學辦學目標的轉變，帶來了傳統建筑設計教學模式的改革。我校的藝術系成立于2013年，主要環設專業有室內設計、景觀設計兩個方向。《空間構成》《建筑設計基礎》及《課程設計》這三門課是環設學生的專業基礎課，經過幾屆學生的教學實踐總結，現進行建筑設計的教學改革──其目的就是針對當前教學過程中過于重視平面構成、圖紙表現等圖面內容，而缺乏對實體建筑物的感受和認知，希望從認知建筑設計和建造技術、建筑材料、建筑結構等角度，形成學生學習和研究建筑設計、注重模型操作體驗的模式，研究一種新的適用于應用型本科的教學方式。并且作為三類本科，大部分學生的基礎與其他本科院校學生相比有一定差距，在用二維圖紙表達建筑語言時，空間造型處理手法較為薄弱，學生學習積極性不高。但在引入三維建筑模型后，正好發揮了學生動手能力較強的優勢，激發了他們的學習興趣和熱情，設計深度增加、教學效果明顯提升。

一、國內外研究情況

建筑課程的教育存在著“工匠”和“營建”傳統，而正規的建筑教育卻往往把二者分離開了。傳統的教學體系把設計的空間布局、功能組織、表達技巧作為評判設計好壞的依據，而對構成建筑空間的材料、構造、結構特征及建造過程的研究與表達有較少要求，主要是通過畫圖學設計。而“模型”是將平面圖紙與實際建成狀態聯系起來的一種三維手段，模型能幫助設計師對設計方案進行推敲演進，在這個過程中比較直觀地體現設計師的設計思想，與二維圖紙平面化的表達方式相比，模型的三維表達更直觀、更清晰。

近代包豪斯學院教育重拾“手工技藝”的傳統，運用“手工制作”來理解和進行建筑設計的教學方式深深影響了現代建筑教育。它繼承并發展了早期現代主義建筑的設計理念，將建筑的本質定位為實物建造和手工制作，對設計問題的研究從二維提升至三維。在歐洲，以建筑空間發展為主線的“蘇黎世模型”教學體系，強調對空間具體概念的認知，以及用建造的方法去分析空間。現代開放的AA教學體系中每個年級的教學單元都有研究空間、結構、材料、建構的內容，通過關注空間設計的模式、空間建構、材料和制作，通過大比例的模型制作和技術研究，去體現空間與建構、制作與思考的互動關系。

中國自古就有“營建教育”的傳統，重視實踐經驗和實際操作的訓練，重視運用模型手段來表達、完善設計，更重視建筑形式和結構的完整統一。中國古建筑的燙樣，即中國古建筑設計的立體模型，是為了給皇上御覽而制造的實際建筑的微縮。我們熟知的“樣式雷”，正是由于制作燙樣而得名。

進入90年代后，國內的著名建筑院校紛紛引進并發展國外先進的教學方法，建筑教育呈現出新的發展趨勢。東南大學首先引進“蘇黎世模型”的空間教育理念，建立了“以建構啟動設計教學”的構想。南京大學也研究建構教學，但他們更關注務實的建造訓練與思考，建構的研究體現在具體的教學方法與課程訓練中。如，從建構角度分析空間的材料、結構、構造，以及通過模擬建造等活動來實踐建構。同濟大學建筑學院從2006年開始，逐步把實體建造過程作為建筑設計中的重點，并設立了專門的建造節，在建造節中，參與建造的學生可以使用各種材料展開制作活動，把預想的“方案”建成“實體建筑”。

總的來說，在建筑設計課程中真實體驗和操作模型建造已經成為當今的趨勢，是現代建筑教育多元化的一種表現和需求。

二、文天學院教學單元中的建筑設計課程研究

我校藝術系辦學的主要宗旨不是追求一個純理論的教學體系，而是在不斷地尋求新的實踐方式。對環設專業的學生來說，為了實現應用型人才培養的目標，在我們的教學體系中設立了不同的教學單元，教學內容循序漸進。教學也不再局限于二維圖紙的形式操作層面，開始注重三維模型制作和真實材料的體驗。從一年級開設的《空間構成》到二年級的《建筑設計基礎》再到三年級的《課程設計》，以及四年級的《建造設計》，整個過程自下而上，每個教學單元中都有研究空間、結構、材料、建構的內容。教學課程關注空間設計的模式、空間建構、材料和制作，通過不同比例的模型制作和技術研究，去體現設計與模型、設計與建造之間的互動關系（如圖1）。

（一）第一教學單元

主要通過對課題的介紹，由制作模型來使學生了解空間和建構，偏重藝術造型。例如，主題01：探索不同表現形式下的意義──在不同材料和構思下的構成模型，并用材料制作模型的過程來認識解構空間；主題02：《盒子空間》結合自己對其結構和空間使用的理解，將盒子原型的形態要素在一定空間范圍內分解、重復、扭轉、變形、轉折、疊加運動，使該空間形成自身的虛實轉換（如圖2）。模型制作過程中，學生通過不斷推敲來激發他們的創造力，最終獲得相對完美的設計作品。由此對空間語匯構成有初步的學習和體驗，對空間變化的諸多可能性有更深層次的認識和體會。

（二）第二教學單元

設計主題為《等候室》，要求表達到達、等候、離開這幾點空間特征，目的是進一步研究空間形態、材料結構、建造方式等。設計題目將建筑空間和要素抽象化，通過探索私密空間到開放、共享空間的設計，來反映人們對現代都市生活的體驗。利用建造模型，將不可見的構思淋漓盡致地表現出來，實現設計的構思和空間想象的潛力（如圖3）。這一單元的體量自行組織，實體的1/5是可被利用的，設計目標是追求概念與功能的計劃；概念如何通過空間來表達，并且用何種構筑來完成。設計結果如何，需要從空間的體驗來檢驗。

（三）第三教學單元

主要通過引入建筑實際項目：《公園接待室》，設計內容除接待室給定面積外，其余各用房面積與總面積由學生自定。作業要求學生通過模型思考設計過程，從而生成一套方案（如圖4）。學生克服基礎薄弱、技術障礙、巨大工作量等困難較好完成了“設計─模型─設計”反復修改調整的循環過程，從作品質量、學生反饋來看，課程設計可圈可點，是一次較好的嘗試。雖然模型材料中的空間體驗與真實建筑中的空間體驗有所區別，但基本可以反映真實空間中的大小、光線、景觀等視覺感受，空間體驗更加直觀，因而對設計經驗較少的學生可以起到不小的作用。在課程中，模型僅僅是一個設計工具，最重要的是學生要對設計方案的推進有一個全局觀，用模型去檢驗設計過程中的每個思路，從而完善設計。

（四）第四教學單元

從模型材料到建筑材料的轉換以及建造想法的實現，主要是利用普通黏土磚實施建造實踐的教改計劃，已設置在2017級環設專業培養方案的大四課程里，正在教案探索籌劃階段，偏重結構和材料體驗。根據我校現狀，模型建造的主材決定選擇綠色環保、造價低廉、不易破壞、易于搭建的磚材。建筑教學平臺從室內延伸到室外，由單一設計專業變為跨專業聯合建造，理論聯系實踐，更強調學生動手應用能力及團隊合作意識，希望由藝術系環設專業的學生和土木系結構專業的學生聯合完成。

在我們的教學中，也存在不少問題需要充分重視。雖然我們要求學生在設計時通過模型來輔助推敲，但有不少學生由于沒有正確理解教學的意圖，把過程模型當作成果模型來制作，結果模型制作只注重精致、好看，卻忽視了本質是為設計服務的，可謂本末倒置。但總體來說，我校的《建筑設計》采用了分層遞進式教學單元，重視設計與技術的結合，幫助學生逐步掌握理性的設計工作方法，對設計經驗缺乏、基礎薄弱的學生具有良好的效果。建筑模型在學習建造中也起到對建筑、景觀、材料、結構等各專業課程內容融會貫通的作用。

三、對文天學院建筑設計課程的展望

在所有教學環節中，我們第四教學單元《建造設計》還在教學計劃之中，受到硬件條件的制約還未真正開展起來。對一所民營的應用型大學來說，資金短缺是制約教學發展的最大瓶頸。面臨國家對整個教育體系大調整的關鍵時期，轉設對我們來說既是機遇也是挑戰。通過改善我們的教學設備條件，我們的課程體系也可以做出相應的改革，進一步貼近國內外最先進的教學模式。增加藝術系的工作模型車間，提供大型的制作場地，引進各種模型制作工具、材料，是我系未來五年內的建設目標。我們的建筑設計課從第一單元的無比例“空間訓練”，到第二單元的小比例“模擬建造”，再到第三單元的大比例“準建造”和第四單元1∶1的“實際建造”，多層面地使學生對材料、構造、結構進行模擬綜合研究，獲得逼真的建筑空間和建造過程的體驗。如何進一步完善教學體系和學習具體模型操作方法，還有待于后期更加深入的研究與探索。

把“模型”建造設置在我們的課程體系里，目的是幫助年輕的學子開眼界、樹“三觀”、打通建筑藝術與建筑技術之間的“任督二脈”，讓他們得到更為實用的知識體系，這點也在近年的實際教學中獲得了良好的效果。同時，它也對我校目前的培養方案提出了新的要求：即需要將技術類課程與設計課緊密配合，隨著年級升高逐漸增加協同教學的課程體系，最終實現向以應用技術為主導的應用型本科教育體系的轉變。通過教學改革，最終期望達到加強課程內容“整體性”、強化專業學習“過程性”、提高學習過程“互動性”的改革目的。

文天學院的藝術系教育辦學時間不長，可以較為自由地思考一些問題。文天學院藝術系所做的努力，如能得到同行的關注與批評，從而促進文天建筑設計教學的進一步反思與改進，也是幸事。

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