小議中美大學教學方法之異同

董彥莉，周平平，劉卉閔

[摘 要] 從課程設置、教學方法等方面對中美兩所高校的基礎化學教育進行了對比，闡述了美國的一些教學方式和方法，提出了我校化學課改革的一些建議。

[關 鍵 詞] 化學教學；中美教學；教學方法

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）10-0149-01

羅格斯大學是美國成立的第八個高等教育機構，被美國社會譽為“公立常春藤”。我完整旁聽了羅格斯大學的公共課《普通化學》《有機化學》，專業課《藥物化學》等課程，各方面與國內頗有不同，期望能夠對我們今后的教學工作有所幫助，提高教學質量。

一、課程設置對比

羅格斯大學開設的化學課中涵蓋了專業必修課和通識選修課，還有榮譽學士班、興趣班等。其課程開設時間靈活，學分根據課程難度、學生修讀專業而異。除此之外，還開設了許多拓展課程，如無機、有機前沿課程，介紹最新科技成果和生活中的化學應用（如寶石化學）。美國大學非常重視通識教育，選課靈活度大，跨專業選課的人比較多。我在《普通化學》課上就遇見過計算機、數學系等專業的學生選修。

相比而言，我校課程設置是嚴格的按需安排，除化學本專業學生外，學習化學課的學生大部分來自生命類專業。這樣課程的設置更加系統規范，針對性更強，學生按需所選，開設的課程為后續課程的學習奠定了堅實的基礎。當然，我們也可以借鑒美國的選課方式，多開設化學興趣班、拓展課等，使學生能夠修讀自己感興趣的課程。

二、教材對比

美國大學普遍沒有統一的教材，上課前助教會分發講義，老師也會借助網絡上傳電子版講義。學生想要鞏固所學知識做習題練習，只能借助圖書館。我對比了羅格斯大學兩年內的基礎課普通化學、有機化學的講義，骨架、基礎之外，每學期的內容都略有調整，融入新的科學發現和實際應用，鼓勵學生學有所用。

我校基礎課教學有統一的教材，相比美國大學具有明顯的優勢。教材重點突出，教學功能強大，學生的學習目標更加明確，教學效果更好。我們也可以在保持優勢的同時，將教學不只局限在教材上，多滲透一些拓展知識，讓學生借助圖書館和網絡查閱資料，主動學習。

三、教學方法對比

美國高校教師采取不同的授課形式，教室有黑板、實物投影儀、PPT等，教師可根據情況進行選擇。有的教師使用PPT上課，并攜帶筆記本電腦，經常一邊講一邊往PPT上寫補充內容。有的教師上課使用實物投影，在一張紙上列明要講的東西，并提前要求學生預習，上課時學生可以更有針對性地聽講，補充講義。也有少數老師還是沿用傳統的粉筆板書形式。

相比起來，我校也提供了黑板和PPT兩種基本授課方式，二者可以結合使用，但實物投影還未引進課堂。現在基礎課上課人數眾多，傳統的板書形式對理科教學來說效果更好，但不適用于大課課堂，如果能引進實物投影儀，三者結合使用，相信教學效果會更好。

四、教學內容比較

以有機化學為例，羅格斯大學每周三次課，每次80分鐘，兩次講授理論，一次由助教講解每章重點、難點、習題，組織討論。因為沒有統一的教材參考，教師布置作業也不會僅僅停留在所謂的核心知識點上，學生課下要投入很大精力來完成課下作業。

我校每周兩次課都是在講基本知識、基本理論，教師講解非常詳細，對基本理論剖析嚴謹，學生基礎知識掌握較好。在完成基本教學之后，我們是否也可以找一些與知識點聯系緊密又貼近生活的議題，組織一些討論課，由學生自行查閱資料并參與討論，變被動學位為主動學習。

五、考試要求

美國教師在課堂上對學生的要求不高，但是學生課下并不輕松，每門課課下都有很多作業，要求學生網上提交。為了解決作業抄襲的問題，學生作業系統自動從題庫中抽題，每人的作業題目都不一樣。學生進入系統完成作業，如果題目錯誤，不能往下進行，必須先改正錯誤；每學期留七次作業，如果有五次作業沒完成，就沒有作業成績。

美國實行多考制，每門課的考試制度由課程老師自行決定，以有機化學為例，一個學期會有三次期中考，5次小考和期末考試，不重視學生死記硬背的能力，考試時，所有用到的公式、元素周期表都會附在試卷后面。每門課程平時分所占比例不同，最高能占到70%。這種考試比例就抑制了學生平時不學習，期末考前突擊的問題，而且能夠讓學生知識掌握得更牢固，很有借鑒意義。

目前，我校只有期末一次考試，同時根據學生的課堂表現和作業情況給出平時成績。我們也可以嘗試實行一下多考制，可以更全面地反應評估教學、學生的學習情況。

綜上所述，中美兩國的課程設置都是從簡到難，包含理論和實驗，美國的課程設置層次更多，學生選擇性更大，更重視知識的應用、思維能力的培養，其教學方法和考試制度使學生的主動學習能力更強。我們的課程開設系統規范，教學目標明確，可以避免學生學習的盲目性，教學效果良好。我們可以在發揮自身優勢的基礎上，借鑒美國的一些先進教學經驗，在課程設置上更豐富些，改進教學和考試方法，使我校的基礎教學更上一層樓。

參考文獻：

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[2]余修日，花明，簡正鳳，等.注重創新能力培養的實踐教學方式：我國理工科大學與美國理工科大學實踐教學比較[J].中國地質教育，2004（1）：61-63.