依托互聯網平臺的高中化學“氨氣的化學性質”的實驗教學探討

王翎力，白建英，金京一

[摘 要] 隨著互聯網走進日常生活，高中化學實驗教學也需要與時俱進。因此，探討了基于互聯網平臺的高中化學“氨氣的化學性質”的實驗教學，希望可以對今后的實驗教學開展有一定的借鑒意義。

[關 鍵 詞] 高中化學；氨氣；化學性質；互聯網

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）10-0166-01

本文選取元素化合物知識類型——氨氣的化學性質，實施互聯網平臺支持的混合式教學模式。希望利用混合式的教學模式，讓教學內容更加豐富，教學活動更為有效，教學方式更為靈活。

一、教學目標

（一）知識與技能

了解氨氣的物理性質和化學性質，對噴泉實驗有一個完整的描述，遷移知識，設計更多的噴泉實驗，對氨水以及液氨的差異性有所了解。

（二）過程與方法

利用噴泉實驗，嘗試讓學生想象一下廣場噴泉，這樣就可以聯想到噴泉帶有的顏色是利用指示劑的反應來實現的。

（三）情感態度與價值觀

感受化學實驗帶來的喜悅之感，感受化學世界本身的玄妙，感受科學家對科學事業發展帶來的意義。認識到化學實驗應該盡可能實現微型化和綠色化，這樣就可以讓儀器設備和化學藥品的使用更加合理，保持實驗室的清潔[1]。

二、操作程序

（一）課前

利用互聯網平臺，教師上傳導學資料（氨氣泄漏事件），設置好問題情境（視頻看完之后，你獲知了哪一部分氨氣信息），開展追蹤學習，并且做好學情的具體評價。學生主要是利用互聯網平臺自主學習，收集資料，了解氨氣的物理性質，完成噴泉實驗導學案的探究。并且提出問題，嘗試自行去收集資料，提出假設，然后利用互聯網來驗證自己的假想。

（二）課中

教師總體說明一下導學案中存在的問題，解釋噴泉實驗的種種觀點。然后由教師對學生實驗探究活動進行實時監控，并且給予正確的指導。然后總結評價學生的活動表現，布置作業，讓學生探究噴泉實驗對氨水化學性質的利用，最后將答案上交給資源平臺。學生則需要進一步強化知識，了解氨水的物理性質，讓學生主動探究噴泉實驗，如果遇到困惑，需及時向老師提出問題，并且積極開展自我反思。利用互聯網平臺進行小組之間的交流，探討氨水成分等。

（三）課后

教師讓學生做好知識的遷移，利用互聯網平臺實時跟蹤學生提交的實驗設計方案，并對其作出評價。學生則需要利用平臺開展自主學習，通過相互的交流，做好實驗總結。

三、化學實驗教學的實現條件

（一）教師

在開展實驗教學之前，利用移動終端設備就可以讓學生接受導學資料。教師可以直接在交流平臺上監控學生的互動狀態，掌握布置任務的完成度，從而進行導學和助學。在實驗課上，需要總體說明一下實驗情況，之后做好實驗的實時監控，了解學生可能出現的實驗操作。在完成實驗課之后，利用一些零碎的移動學習片段，開展知識學習的遷移，達到學以致用的目的，并且組織學生進行自評與互評，鼓勵學生分享自己的心得。

（二）學生

無論是課前、課后還是課后，學生都應該積極參與，在教師的引導下，最大限度地完成教師分配的任務，養成自主學習的習慣，盡可能多交流、多思考、多反思，爭取做課堂的主人翁。

（三）教學條件

在教學環節應用化學實驗儀器、化學藥品以及移動通信技術等資源。

四、化學實驗教學策略

（一）設置問題情境，引導學生自主學習

基于本次案例，教師可以選擇一些輔導資料，幫助學生確定好目標，避免盲目尋找。在這一基礎上，利用移動終端設備就可以進行移動式的學習，利用資源共享平臺，將課前的學習心得分享給其他同學，如果還有遺留問題，可以拿到課堂上來，為課堂實驗教學的開展奠定基礎[2]。

（二）突出學生主體作用，參與知識建構

無論是課前的學習，課中的學習，還是課后的復習，學生都應該認識到自己的重要性，能夠發揮主動作用。教師要引導學生發表自己對某一個知識點的看法，為其創造機會去表現自己的個性特征，有機會接觸到實驗，可以對自己的學習行為進行評價，并且也可以對教師的活動，其余學生的行為進行評價和分析。

五、化學實驗教學評價

在化學實驗課之前，教師可以評閱資源共享平臺上學生的活躍度，并且及時檢測分配給學生的課前導學案，發現大部分學生教學活動參與的積極性很高，并且也能夠認真完成這一部分內容。在實驗教學環節，教師有效地監控整個活動，發現學生基本上能夠進行規范的操作，并且團隊協作性良好，可以實現互幫互助，將實驗目標完成，等待實驗完成之后，按照具體的情況進行評價。最后，教師通過學生完成的目標以及資源平臺活躍度，就可以進行更進一步的評價。

希望通過本文的闡述，對今后開展相類似的實驗有一定的借鑒意義。

參考文獻：

[1]霍春喜.淺析高中化學實驗課程教學方法改革[J].亞太教育，2016（35）：191.

[2]楊慧.高中化學實驗教學創新方式探究[J].亞太教育，2016（11）：138.