追求“醒悟”的語文教學

【人物速寫】

馬偉平老師，是一位質(zhì)樸無華而有底蘊的語文老師。他始終站在教學一線，沉潛語文課堂，醉心語文研究。作為一所大規(guī)模學校的副校長、特級教師，他擔任兩個班初三的語文教學，不喧嘩，不張揚，安靜而忙碌地做著語文老師的本職工作。

他用“醒悟”一詞，來概括他的語文教學思想和愿景追求，是恰當而有深意的。

他對“醒悟”語文的深度理解，表明了他是從“教育是一種喚醒”的視角，來對待語文教育事業(yè)的。在他的語文教學和為人處事中，我們能看到他的真誠質(zhì)樸、和悅豁達，保持著語文老師“溫良儒雅”的獨有氣質(zhì)。作為無錫市語文學科基地負責人、無錫市名師工作室主持人，他對待青年教師總是循循善誘，以欣賞和鼓勵的眼光，促進青年教師的成長。近兩年來，他的工作室成員中有3位老師獲得江蘇省賽課一、二等獎，有4位老師獲得無錫市教學能手稱號，他總是在背后默默地支持和鼓勵著他們。在他眼里和心里，語文的最終目的是對人的成全。

他對“醒悟”語文的執(zhí)著探索，源于他對學生的關(guān)切和對語文的熱愛。他始終向往著語文教學“覺醒體悟”的美好境界，以引領(lǐng)學生“明中探索”語文學習的規(guī)律為己任，來變革我們的語文課堂。他構(gòu)建了以幫助學生掌握結(jié)構(gòu)化的語文學科知識為主線的“五自”課堂。這樣的語文課堂范式，借鑒了信息加工學習原理、語文廣義知識觀、知識及教學目標分類理論，也有小組合作學習、問題導學等學習策略的優(yōu)化，同時堅持語文教學以言語實踐為根本的方法底線。這樣的語文課堂教學改革的立場是理性的，其教學的內(nèi)在邏輯是嚴密的，追求輕負擔、高質(zhì)量、有品位的語文課堂教學，應是一線語文教師的責任擔當和教育良知。

他對“醒悟”語文的拓展生成，體現(xiàn)出了他對初中語文教學煥發(fā)生命華彩和創(chuàng)新精神的不懈努力。“醒悟”語文，喚醒的不僅僅是語文課堂集體學習的動機興趣，更多的是引導學生用語文的視角，去理解生活、學會審美和創(chuàng)造自我，治療語文“脆弱知識綜合癥”，體現(xiàn)了語文教學的根本愿景。

【人物檔案】

馬偉平，宜興市實驗中學副校長，中學高級教師，江蘇省語文特級教師，教育碩士，無錫市初中語文學科基地主持人，無錫市名師工作室主持人。他曾獲江蘇省優(yōu)質(zhì)課評比一、二等獎，作為核心成員參與的課題研究成果，獲全國基礎(chǔ)教育教學成果二等獎、江蘇省首屆基礎(chǔ)教育教學成果一等獎，公開發(fā)表多篇論文。

摘要：“醒悟”的語文教學，基于“讓學生自主活潑地習得母語”的教學初衷，目的是讓初中語文學習煥發(fā)出“覺醒體悟、明中探索”的明朗熱切。追求“醒悟”的語文教學，最終是為了讓每一個學生都擁有自己語文成功的體驗。基于“醒悟”理念下的初中語文教學，以喚醒主體地位為核心，構(gòu)建“教得明白，學得敞亮”的語文課堂框架，讓豐富多彩的生活樣貌潤澤語文品性，讓初中語文學習為學生的終身閱讀和人生幸福提供可能。

關(guān)鍵詞：初中語文;醒悟;理解

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）02B-0004-09

在初中語文教學熱鬧而又無奈的現(xiàn)狀面前，我們應該努力遵循語文教學的規(guī)律，打破籠罩在語文身上的枷鎖，破除橫亙在師生之間的壁壘，以醒豁通達的姿態(tài)，師生同行，情理相諧，追求“醒悟”的語文學習新境界。

一、為什么要提倡“醒悟”的語文教學

（一）學生被動機械的學習狀態(tài)，需要“醒悟”

在當下初中學段日趨激烈的應試氛圍中，學生對語文學習的興趣不斷缺失，這是不爭的事實。作為一名語文教師，我們不能抱怨“世風日下”，唯有躬身自省：我們的語文學習，究竟每天給了學生多少值得期待的新知識？我們用什么來引導學生發(fā)現(xiàn)語文的魅力？我們的語文學習究竟有無規(guī)律可尋？有多少學生真正體驗到了語文學習的成功？我們需要直面這些問題，需要喚醒學生的積極情緒和成功體驗，變被動為主動，喚回失落的主體，喚醒沉寂的意緒。

（二）學生身上蘊藏的巨大潛能，需要“醒悟”

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“學生是語文學習的主體。”葉圣陶先生說：“請老師們時刻想到，學生跟種子一個樣，有自己的生命力，老師能做到的，只是供給他們適當?shù)臈l件和照料，讓他們自己成長”。[1]反觀現(xiàn)實，情境疏離的語文課堂、自說自話的繁瑣分析、師生對立的教學氛圍，讓人警醒。越是密不透風的勤抓緊逼，越是扼殺學生語文學習的興趣和天賦，我們需要還給學生語文學習的自由天空，讓語文教學給學生打好“精神覺醒的底子”。

（三）語文教學紛繁的虛假熱鬧，需要“醒悟”

語文課堂教學改革必須順應時代的發(fā)展，吸納當今課堂研究的新思想新成果，同時堅守語文課堂教學的言語實踐品性，做到與時俱新、道體合一。我們需要喚醒我們自身的理性精神，尋找支撐語文變革的學理依據(jù)和客觀規(guī)律，“我們要學會‘去弊，走出‘心造的幻影，不再一味沉迷于‘詩意的棲居，讓理性之光去照亮新一輪‘課改的黎明。”[2]

（四）語文課程標準的落地生根，需要“醒悟”

醒悟，是對落實語文課程標準、培養(yǎng)語文核心能力的積極回應。《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，“時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，給語文教育的發(fā)展提出了新的課題”。這樣的語文課程實施背景下，需要我們有兼容并蓄的學術(shù)胸懷，有視界融合的認知再造，有接納整合的方法變革，要打通語文學習中師生之間、學科之間、課堂內(nèi)外的壁壘，還原語文學習的融通性、情境性、綜合性。

二、“醒悟”教學的內(nèi)涵

（一）“醒悟”的教育學含義

“醒悟”，從詞匯意義上說，是指“喚醒”和“體悟”，植根于“喚醒”，運行于“體悟”。“喚醒”是指個體對自己身心激活狀態(tài)的一種主觀體驗和認知評價，這里主要是指的精神心理上的“喚醒”。也有學者指出：所謂“喚醒”，“就是選擇現(xiàn)存世界的優(yōu)秀文化，通過主體間的意義對話及其活動，從人的生命深處喚起沉睡的自我意識，促使其生命感、價值觀和創(chuàng)造力的全面覺醒，使人從生命內(nèi)部產(chǎn)生一種自覺的力量，在生命建構(gòu)過程中實現(xiàn)其最大可能的發(fā)展與自由。”[3]“體悟”是指在實踐中找感覺、感悟，在行動中感受、探索。“醒悟”的教育，是學習者主體覺醒、主動參與、建構(gòu)意義、全面成長的教育。教育的真正使命，在于誘導、喚醒、激勵、點化，“醒悟”的教育追求，是當下教育發(fā)展的必然趨勢。

（二）“醒悟”的語文教學內(nèi)涵

語文因為學科特點使然，更需要堅守“醒悟”品質(zhì)。語文教學中的“醒悟”，我認為核心是追求“讓學生自主活潑地習得母語”的教學境界。

1.醒悟，教師的責任在于誘導

“醒悟”的語文教學，不能忽視語文教師的“誘導”作用。語文教師的“誘導”作用，體現(xiàn)在以其廣博的語文知識授生以漁，體現(xiàn)在以其開放的人生視角攜生同行，體現(xiàn)在以其整合的思維方式啟生以智，體現(xiàn)在以其切己體察的情感化生以愛。當我們每天邁進語文課堂時，首先自問：我今天將用什么樣的語文材料來喚起學生的學習期待？用什么樣的言語實踐來培養(yǎng)學生的語文思維？又將留給學生怎樣的語文創(chuàng)造空間和情感召喚？

2.醒悟，語文的生命在于情感

“醒悟”的語文教學，關(guān)鍵在于喚起師生真實的情感交流，在以文本為媒介的“對話”中注入真實的情感，還原語文來自于生活、扎根于情感的真實面目。“醒悟”的語文教學，當以尊重學生的主體人格、生活閱歷和個性稟賦為基礎(chǔ)，以呵護學生的成長為語文教學的起點，為學生真實自由地表達創(chuàng)設和諧的語文氛圍。讓學生真正和語文產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，在真實的語文情境中，主動喚起自己的內(nèi)在情緒和認知欲望，用活潑潑的語文情境和語文實踐，讓學生在跟語言的廝磨中捕捉語言的神韻。“語文實踐是語文教學長期以來經(jīng)驗積淀所形成的‘語文學習之道，揭示了語文學習的規(guī)律，又具有時代意義和特點。”[4]在開展語文實踐活動的過程中，啟蒙學生的語文心智，保護他們的原初創(chuàng)造，讓語文學習多一點溫情，少一點嚴苛，多一點自由，少一點約束。作為一名語文老師，當常常自省：我的語文課堂有沒有給學生留下明亮的情感場域？

3.醒悟，學習的發(fā)生在于真實

“醒悟”的語文教學，要處理好預設與生成的關(guān)系，預設是道軌，生成是風景，兩者相生相長。真實的語文教學，必須要有包容性，要有思想的碰撞、情感的沖突、語言的砥礪。正像北京衛(wèi)視的“我是演說家”這檔節(jié)目，點評嘉賓錢文忠教授偶爾會直言：我對你（選手）的觀點“完全不能同意”，進而激起雙方激烈的思想碰撞，最終實現(xiàn)“演說的美麗就在于思想和語言的交鋒”，這正是這檔節(jié)目的魅力所在。沒有思想、思維、語言的交鋒的語文課是不真實的。那種反復演練師生配合看似完美的語文課，總讓人感到缺少一點真實的力量。“喚醒”的語文教學，需要我們時時警醒：我今天把怎樣的生活真相呈現(xiàn)給了學生？學生的語文學習有沒有真正發(fā)生？

4.醒悟，探求的價值在于契合

語文“醒悟”教學，在于促進學生語文核心素養(yǎng)的提升，在于經(jīng)世致用、化育美好、修煉人格。“醒悟”的最終意義，是讓學生在語文學習之途上，掌握一種言語交際的工具，秉持一種文化自覺的精神，養(yǎng)成一種關(guān)聯(lián)整體的思維，最終指向人的健康成長和價值塑造。這是語文兼具人文和工具特性的學科性質(zhì)所決定的，語文教學改革的方向在于科學理性和人文傳統(tǒng)的有效融合。“醒悟”的語文教學，在于利用先進的教學理念提升效率，更在于葆有語文涵養(yǎng)人性的美學追求，兩者互不排除，兼容并蓄。因此，“醒悟”的語文教學，是包容寬厚但眼光明亮的。作為一名語文教師，我們不妨輕叩自己的心扉：我的語文教學，是不是寬而有道、嚴而有慈？是不是兼有工具理性和價值理性？

5.醒悟，運行的通道在于理解

當前學生的學習存在著“脆弱知識綜合癥”，它表現(xiàn)為三種知識結(jié)果：惰性知識、幼稚知識和模式化知識。南京師范大學郝京華教授認為，“脆弱知識綜合癥”源于知識教學中“理解”的缺乏。韓雪屏教授分析我們語文教學質(zhì)量低下的原因，講了四條理由：“一是缺乏創(chuàng)設生動活潑的交際情境讓學生參與言語實踐，二是缺少讓學生承擔有意義的言語交際任務，三是缺少為學生合作開展言語交際創(chuàng)造條件，四是缺少提供在具體的言語情境中開展言語實踐的機會。”[5]我認為，歸根結(jié)底，還是缺少以“理解”為宗旨的語文實踐活動。華東師大熊川武教授主張的理解教育實踐論，指出“理解”的核心是：師生同益，感情先行，強德富智，篤行不懈。“醒悟”的語文教學，以“理解”為根本通道，主張在初中語文教學中，構(gòu)建師生同益的學習愿景，創(chuàng)設感情先行的學習氛圍，達成德智共長的學習目標，秉持篤行不懈的學習姿態(tài)，改變目前語文學習中的被動僵化局面。

三、“醒悟”教學的策略

初中語文“醒悟”教學，在具體的實施策略上，圍繞以“理解”為根本通道的實施原則，結(jié)合當下語文教學中言語實踐活動缺失、學生的自主學習未能有效開發(fā)等現(xiàn)狀，從課堂和課外兩個層面，建構(gòu)初中語文“醒悟”教學的策略體系，努力使“覺醒體悟，明中探索”的語文教學追求，有切實的載體和路徑。

（一）“醒悟”教學的準備策略

1.正確認識學情，合理定位語文

初中學生是處于青春期的孩子，叛逆和依賴并存，有一定的獨立意識，卻常受集體行為的支配，正處于世界觀養(yǎng)成的重要時刻。作家王開嶺認為，在一個孩子的精神發(fā)育和心靈成長中，語文扮演著保姆和導師的角色。作為一名初中語文老師，要循循善誘、放低身段，用成人化的視角來看待學生的方式是極其錯誤的，也是無法走進學生心靈的。初中語文學習的缺陷在于模式化和扁平化，沒有了小學語文的溫情脈脈，沒有高中語文的思辨內(nèi)涵，處于一個急功近利的中間地帶。我們要設法打開學生語文學習的心向和視角，努力拓展學生語文學習的方式和時空。

“醒悟”語文，基于“醒悟”理念，遵循“理性”精神。從激發(fā)和保護學生語文學習自主性的角度，語文教師在選擇和學生的對話起點時，要從學生立場出發(fā)，找到正確定位。不妨置換角色，回歸學生立場，就像嚴華銀先生在談到教師的文本解讀時說過的一句話：“向前邁一步，向后退半步”，前進是為透徹，退后是為共鳴，是為和學生找到共同的話語方式，否則將變成自說自話;不妨放低你的身份，在這樣一個網(wǎng)絡時代和多元社會里，學生的言語交際和學習渠道空前多樣，網(wǎng)絡語言、娛樂精神、碎片閱讀帶給學生的語文影響不可小覷，語文老師也要融入時代，貼近學生，那種古板專制、居高臨下的語文教學，顯然是不會“喚醒”學生的。同樣，無視學生個性的語文教學也不會讓學生有所“醒悟”。

2.整合教材內(nèi)容，明確教學任務

“醒悟”的語文教學，主張對初中學段語文教學內(nèi)容有個大致的規(guī)劃，形成螺旋上升的教學序列，做到明明白白地教，扎扎實實地學。按照《義務教育語文課程標準》（2011年版）對初中學段（7～9年級）各項語文能力的要求，結(jié)合教材特點，進行有效整合，發(fā)揮教材的示范和憑借功能，形成階段性的教學重點。以廣義知識觀為指導，合理確定每一單元教學中主要涉及哪些語文陳述性知識、程序性知識和策略性知識，并努力使語文知識呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化特點，使語文知識形成縱向分化、橫向貫通的結(jié)構(gòu)圖式。例如，就“描寫”這一閱讀中最常見的知識點來說，我們可以概括形成關(guān)于“描寫”的知識結(jié)構(gòu)，從概念、作用、方法三個方面建構(gòu)“描寫”這一語文學科概念。其中方法是最多樣化的，但無非是“抓住特征、運用修辭、精煉字詞、動靜結(jié)合、多種感官、不同角度、虛實相生、繁簡得當”幾個常用的手法。在人物描寫、景物描寫、場面描寫中這些方法都是通用的，只不過在具體的描寫情景中各有側(cè)重而已，無非是共性和個性的區(qū)別。在明確了“描寫”的陳述性概念知識之后，我們可以引導學生建構(gòu)“如何描寫”的方法程序結(jié)構(gòu)，形成“抓住特點—按照順序—多個角度—展開細節(jié)—美化語言”的基本方法步驟，并將之嫁接到“語言表達”這一知識體系中去。語文的學科知識結(jié)構(gòu)（陳述性知識結(jié)構(gòu)和方法程序結(jié)構(gòu)），并不是簡單地灌輸傳授，要開展基于學情、緊扣課標、分段實施的長程教學設計，整合發(fā)揮不同的語文篇目“定篇”“用件”“讀本”的功能，體現(xiàn)語文教學任務設置“有理有據(jù)”的要求。在語文知識把握上達到“通體透明”的境界，語文教師要用自身教學知識的清醒，喚醒學生的語文認知自覺。

3.優(yōu)化學案設計，培養(yǎng)語文思維

“醒悟”的語文教學，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣和思維方式，并具體化為相應的語文學習策略，打開學生的語文學習視界和言意轉(zhuǎn)換通道，幫助學生建構(gòu)語文思維圖式。從學習習慣上看，引導學生樹立多讀、多寫、多積累的良好習慣;從學習策略上看，注重培養(yǎng)學生重視朗讀、讀思結(jié)合、圈點批注的閱讀方法，注重引導學生建構(gòu)“文體導讀”“思路分析”“關(guān)鍵詞句”“前后勾連”“文題辨析”等文本解讀方法，把語文老師的讀書經(jīng)驗和解讀方法，把語文老師心中的默會知識用清晰的語言表征出來，教給學生，幫助學生掌握解決語文問題的方法策略;從語文思維上看，努力培養(yǎng)學生整體聯(lián)系的語文思維。

4.開展異質(zhì)編組，預設展示平臺

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：學生是語文學習的主體，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。當代建構(gòu)主義學習觀認為，開展基于異質(zhì)的小組協(xié)同學習，是學生建構(gòu)學習的有效手段。“在班級集體學習中，學生由于彼此異質(zhì)性的碰撞而拓展了自我的世界。”[6]在語文學習中，應該讓學生成為語文實踐的主體，成為醒悟的學習者。

建構(gòu)語文學習小組。建立常態(tài)化的語文學習小組，有同桌對組形式，有六人大組結(jié)構(gòu)，便于開展課堂討論和常規(guī)檢查;建立專題化的語文活動小組，例如“古詩詞薦讀”“名著人物譜”“班刊編輯”“鄉(xiāng)土文化”“時文速遞”等，定期開展語文活動，使語文學習呈現(xiàn)持續(xù)旺盛的生命活力。在編組過程中，堅持異質(zhì)互補、碰撞激勵的原則，發(fā)揮每一個學生“重要合作者”的作用，有利于學生內(nèi)在活力的自覺綻現(xiàn)。

構(gòu)筑語文展示平臺。主要是兩個方面，一是以優(yōu)化語文“學案”為載體，把語文課堂還給學生，構(gòu)筑“自覺—自述—自能—自測—自省”的“五自”課堂結(jié)構(gòu)，以建構(gòu)內(nèi)蘊語文思維的知識（能力）結(jié)構(gòu)為主線，確保每一環(huán)節(jié)中學生的嘗試學習，給學生的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑和探究預設空間，給學生的體驗、交流、展示創(chuàng)設平臺。二是開展多種形式的語文實踐活動，讓學生自己設計活動方案，自己分配任務，充分發(fā)揮學生的語文自主性和創(chuàng)造性。

（二）“醒悟”教學的實施策略

1.“醒悟”的閱讀教學

實現(xiàn)“醒悟”的初中語文教學，構(gòu)建有利于學生自我喚醒的課堂結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。在長期的語文教學實踐中，我以學生的語文學習活動為主線，基本形成了“明了自覺—概括自述—探究自能—遷移自測—評價自省”的“五自”教學框架，努力保障學生在語文學習中的主體地位。

（1）目標導向，明了自覺

從廣義語文知識的角度，結(jié)合學情特點，合理確立語文認知教學目標，即思考本節(jié)課有哪些陳述性知識、程序性知識或策略性知識，各自達到的學習層級水平（識記、理解、應用）如何，形成語文認知目標結(jié)構(gòu)，努力使目標清晰化、可測化，明確教學的起點在哪里？將向何處去？如何抵達？體現(xiàn)知識類型和學習方式的適恰性。比如在教學《與朱元思書》（蘇教版九上）這課時，我認為主要的語文知識，是以“對偶”為主的句式修辭的運用，不妨將主要的認知目標設計為：反復誦讀，能辨析文中“對偶”句，并說說“駢文”的句式特點及作用。聚焦《與朱元思書》“駢四儷六”的句式特點，著力講清“對偶”的概念內(nèi)涵，運用比較辨析、再造舉例的方式，達到“理解”的學習層級;而“駢儷文體”是學生初次接觸，能在分析其要件（內(nèi)容選材、立意主旨、語言表達）特點的基礎(chǔ)上，概括形成其“駢四儷六、浮詞夸飾”的特質(zhì)，讓學生感知形成關(guān)于“駢文”的基本概念。感情先行，旨在創(chuàng)設氛圍情境，讓文本和學生產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，激趣融情，喚起期待，這是語文教學的本色，不可忽略。明確的語文課堂教學目標，是語文“醒悟”教學的前提，目標的呈現(xiàn)方式和時機可以靈活多樣，要處理好顯與隱、收與放的關(guān)系，但明了目標、明中探索的指導思想不能丟。

（2）整體感知，概括自述

實施語文“醒悟”教學，“整體感知”很重要，要有明確的內(nèi)涵、方式、操作要求和結(jié)果表征，要求運用“對象﹢陳述”的方式，圈劃關(guān)鍵詞句，概括說出（畫出）文章“思路結(jié)構(gòu)圖”，引導學生熟知內(nèi)容，并用自己的語言將之復述出來。后面的教學環(huán)節(jié)，是“整體感知”的自然銜接，兩者要有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，否則就不符合學生的語文認知規(guī)律。而當下語文課堂中的零碎問答、自說自話往往源于“整體感知”的缺失。

例如：《我的叔叔于勒》是莫泊桑的經(jīng)典短篇小說，我請學生圍繞人物之間的關(guān)系（矛盾沖突）復述情節(jié)，發(fā)現(xiàn)于勒和菲利普夫婦之間的關(guān)系前后迥異，從菲利普夫婦對于勒的稱呼中一覽無余：唯一的希望—好心的—賊、流氓，而態(tài)度變化的背后則是于勒的貧富變化，從中可見菲利普夫婦的勢利冷酷以及金錢至上的丑陋世風。

據(jù)此，我們可以確定以下主要問題，展開后一步的探究閱讀：最能體現(xiàn)菲利普夫婦勢利冷酷的語段有哪些？菲利普夫婦除了勢利冷酷的性格特點之外，還有哪些性格特點？菲利普夫婦的勢利冷酷是不是這個社會里的個別現(xiàn)象？我是如何看待菲利普夫婦的勢利冷酷的？

這四個問題，由主到次、由表及里，符合學生的語文認知規(guī)律，體現(xiàn)問題之間的內(nèi)在邏輯，有利于培養(yǎng)學生的閱讀思維，為實現(xiàn)師生的“醒悟”閱讀提供切實可行的思維路徑。當然，有的時候抓住一個特殊的字詞，單刀直入、奇峰突起式的閱讀路徑，也許會起到讓人驚艷的教學效果，但可為輔助，不是正道。

（3）建構(gòu)結(jié)構(gòu)，探究自能

這一環(huán)節(jié)，圍繞“醒悟”理念，引導學生“覺醒體悟”，在體悟文本語言、關(guān)注文本表達的過程中，生成三個“結(jié)構(gòu)”：文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、語文的知識結(jié)構(gòu)、學生的情緒結(jié)構(gòu)。建構(gòu)語文知識結(jié)構(gòu)、運用語文知識結(jié)構(gòu)解決問題，是我們實施“醒悟”教學，引導學生“明中探索”的主要任務。

例如《我的叔叔于勒》一課的教學中，針對上一環(huán)節(jié)提出來的四個主問題，開展基于文本的對話實踐，體悟文本語言蘊含的深意和情感，最終幫助學生形成以下三個結(jié)構(gòu)。

一是文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。圍繞“勢利冷酷的市儈風氣、金錢至上的世態(tài)人情”這一主旨，運用“對比”手法，刻畫菲利普夫婦在金錢面前的喜怒雅俗，就像一只被金錢的魔杖所耍弄的猴子，竄上跳下，丑態(tài)百出。其他情節(jié)，無非都是對此的襯托比照，行文結(jié)構(gòu)上的暗合照應都是為了凸顯人物性格。

二是語文的知識結(jié)構(gòu)。首先引導學生概括形成把握“小說主旨”的結(jié)構(gòu)，從“塑造人物形象、揭示社會現(xiàn)實、表達作者期待”三個基本要素入手，準確概括小說主旨;其次，通過與文本的對話、對語言的品味，概括形成“對比”的概念結(jié)構(gòu)，明確“對比”作為一種表現(xiàn)手法，綜合體現(xiàn)在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、語言等各文章要素的正反比照上，從而進一步理解“對比”的概念內(nèi)涵，并為運用“對比”的知識結(jié)構(gòu)解決閱讀問題提供了理據(jù);再次建立“分析人物關(guān)系—找準矛盾焦點—分析人物性格—探尋社會根源—比照感悟現(xiàn)實”的小說閱讀策略。

三是學生的情緒結(jié)構(gòu)。語文的“醒悟”教學，要創(chuàng)設以學生為主體的學習場域，使學生與文本建立關(guān)聯(lián);通過基于異質(zhì)的小組協(xié)同學習，展開與同伴的深度對話;通過整合反思、自我總結(jié)，與教師對話、與自我對話，豐富情緒體驗，陶冶情感品質(zhì)，獲得語文價值性價值。

（4）當堂反饋，遷移自測

學習的本質(zhì)就是反饋調(diào)節(jié)，“醒悟”的語文教學主張創(chuàng)設有利于學自主解決問題的學習情境，加強多向反饋，促進知識的遷移，使語文學習呈現(xiàn)適度的緊張，“喚醒”學生的成功欲。

在課末的拓展提升環(huán)節(jié)，我的做法是將語文知識和理解升華融合在一起，既訓練學生的語言運用能力，也注重學生對文本內(nèi)容的拓展理解。例如在《松鼠》一課的教學中，結(jié)合科普小品文語言生動，運用“對偶”等常見修辭手法，增強說明生動性的特點，請學生完成兩個填詞題：①陸游《初春幽居》詩云：“ 處處見松鼠，幽圃時時聞竹雞”，想一個合適的詞語填空;②林逋《湖山小隱》：“晝巖松鼠 （動、靜），春塹竹雞深”，選一個合適的字填空。所填字詞要能結(jié)合課文中介紹的“松鼠”的習性特點。通過這樣的當堂反饋，避免語文知識和文本內(nèi)容的脫節(jié)，避免語文拓展的虛空。

另外，在試卷分析或作業(yè)講評課上，特別強調(diào)學生的錯題再做和知識積累，明確告知學生在上課結(jié)束前15分鐘，要對試卷或作業(yè)中的核心知識進行再次檢測，以增強學生的聽講注意力，讓學生始終處于“醒悟”狀態(tài)。適當開展語文教學中的當堂達標檢測，是我們語文課堂教學曾經(jīng)的優(yōu)良傳統(tǒng)，不要在各種眩人耳目的新花樣中迷失。

（5）歸納小結(jié)，評價自省

“醒悟”的語文課堂學習歸納小結(jié)，以及課堂的教學評價，是學生對學習的反思整理，對自我的認同期待，應予以關(guān)注。語文課堂歸納小結(jié)，應以學生自我總結(jié)為主，關(guān)注語文學科策略性知識的形成和運用。“醒悟”的語文課堂教學評價，應該創(chuàng)設坦誠主動的評價氛圍，采用辯證的思維引導學生，用體驗的真實喚醒學生，達到“覺醒體悟”的境界。例如，在教學《桃花源記》時，我讓學生評價一下“桃源中人”的生活，以及是否愿意把你今天的生活和桃源中人置換？學生各抒己見，大部分學生喜歡現(xiàn)代生活的精彩多元，少數(shù)學生鐘情那種純真質(zhì)樸的生活。我沒有馬上做出孰優(yōu)孰劣的簡單評判，而是給學生呈現(xiàn)“中國最后一個穴居部落——貴州中洞苗寨”的生活畫面，請學生談談觀感，聯(lián)系自己的鄉(xiāng)村記憶說說感悟。在事實面前，學生的感悟漸趨理性，我們從“桃花源”中拾取的更多的是一種精神的守望，而不是讓學生認同歸隱避世的消極思想。

2.“醒悟”的作文教學

追求“醒悟”的作文教學，關(guān)鍵是引導學生樹立“真實而負責任地寫作”這一寫作價值觀，從以下三個方面喚醒學生的寫作才情。

（1）捕捉情感醒悟點

未成曲調(diào)先有情，好文章皆肺腑言。激起學生的情感波瀾，喚醒學生的寫作沖動，是引導學生審題立意的重要使命。作文的審題立意，是很重要的環(huán)節(jié)，不僅要通過揣摩關(guān)鍵詞的深層含義，確立文章的主旨立意、寫作重點，我認為最關(guān)鍵的還是，引導學生通過不斷“追問”的方式，捕捉到心靈深處那個最打動自己的生活畫面，捕捉到自己內(nèi)心為之一緊的情感節(jié)點，并以此為重點細節(jié)，抒寫自己的真情實感。

創(chuàng)設氛圍，琢磨品味。創(chuàng)設情景氛圍，展現(xiàn)生活風貌，是讓學生找到自我、喚醒自我的重要途徑，而作文是要寫“有我之境”的。在寫作“尋常日子也飄香”這篇作文時，通過播放校園風光短片、街頭紀實畫面等，用平實而溫暖的畫面激蕩起學生情感的漣漪，喚醒學生對生活的審美，喚醒學生與生活的對話，素材有了明顯拓展。琢磨品味，用心換心。同樣是《尋常日子也飄香》這篇作文，我給學生講了一件小事：前兩天，學校的一位保安輕叩我的車窗，微笑著告訴我，他明天將調(diào)到另一個學校去了，我一時有點驚愕，感覺他有必要告訴我嗎？我跟他之間素無交集，只是偶爾點頭致意。細細思量：他是不是用這種方式表達他對這個環(huán)境的眷戀？事實上無數(shù)的人和無盡的遠方，都和我息息相關(guān)，這份關(guān)聯(lián)讓我們彼此溫暖，讓每一個尋常日子有了詩意。或許，在每一個生活事件面前，我們多去品味一下“為什么？”我們會有內(nèi)心的蘇醒和感動。

尋找細節(jié)，定格畫面。在對生活的審視中，在對素材的叩問中，我們不斷追問“怎么樣？”會發(fā)現(xiàn)喚醒我們心靈的，往往是一個個被定格的生活畫面，而這畫面將是我們情感的制高點。在引導學生寫作《轉(zhuǎn)了一個彎》的過程中，有個學生說想寫奶奶對她的關(guān)愛，我問她奶奶怎么關(guān)愛你的，有哪些具體細節(jié)嗎？這位女同學羅列了一些諸如給她熬夜熱牛奶等細節(jié)。我接著追問，奶奶怎么把牛奶遞給你的啊？她說：奶奶每到我房門前的時候，一定放慢腳步，怕影響我學習。那我接著追問：我們是不是可以寫奶奶的腳步聲“轉(zhuǎn)了一個彎”呢？說到這里，我們會心一笑。果然這篇作文寫得很不錯，當我在班級朗讀時，學生顯然被這樣獨特真實的生活細節(jié)感染了。其實，心靈和才情的喚醒，最終必然聚焦到具體的生活畫面中，拂去遮蔽在心頭的枝葉縱橫，還原情景，回到實事，我們會被細節(jié)打動。

打破界限，相融相生。喚醒學生的作文慧心，還在于營造共振相融的心理場。破除師生之間的身份界限和知識壁壘，把自己的成長故事投射到學生的心靈中去，自然會喚醒學生的同理心和共鳴感。我每一學期會選一篇自己曾經(jīng)發(fā)表的小文章和學生分享，其中有一篇《醉酒少年》最讓學生覺得親切好玩。他們聽完我小時候的“醉酒故事”，興高采烈，紛紛發(fā)表自己的“英雄事跡”。師生同行，真實可親，改變現(xiàn)在虛假作文的現(xiàn)狀，喚醒學生的作文初心。同學之間分享自己的生活見聞和興趣愛好，也是豐富學生閱歷的好方法。我班有一位在部隊長大的孩子，隨父母遷移輾轉(zhuǎn)多地，每次作文都會有新的素材和生活風貌，他的見聞每次都會喚起同伴們的好奇心，進而引發(fā)大家一起挖掘身邊的風土人情，醇厚熱烈，情韻悠長。聯(lián)系現(xiàn)實，引入社會熱點和天下時事，也是打開視界的好辦法，引發(fā)孩子們對世界和社會的關(guān)心，建立“我與世界相互關(guān)聯(lián)”的思維視角。

（2）激活語言醒悟點

初中生作文語言處于由模仿借鑒向個性寫作過渡階段，課標要求“生動而有創(chuàng)意的表達”，不求滿篇珠璣，但求一語傳神。能扣準重點細節(jié)，著力點題升華，寫好“文眼”即為初中學生作文語言的醒悟點，當然也是思維和情感激蕩最強烈的地方。回到素材本身，定格聚焦畫面，突出人物特點的言行舉止，把最具特色和價值意義的標志性的形象特點刻畫出來，把最能承載情感的細節(jié)描摹出來，即是“文眼”所在;引導學生嘗試運用新詞好句，把自己課內(nèi)學到的或課外積累的好詞好句，恰當運用到寫作中去，即為“文眼”。在語言的喚醒中，語文老師應該用自己的語言喚醒學生的語言，甚至可以給學生刻下標志性的語言烙印，把自己閱讀到的名言佳句、新鮮詞匯，巧妙地嵌入課中，并在適當?shù)恼Z境下經(jīng)常運用。我在一個時間段里，會有意識地重復一些經(jīng)典話語，使之成為我和學生的招牌語言。這些話語會被經(jīng)常引用到學生作文中去，例如“要么孤獨，要么庸俗”等話語。每次看到若干同學在同一篇作文里引用，我會心一笑，用警句點醒的不僅是文本語言的亮色，也是經(jīng)典潤澤人心的魅力所在。

（3）激活方法醒悟點

加強頻度，營造熱度。初中作文教學往往處于邊緣冷寂的地位，只有加強寫作頻度，經(jīng)常操練語言，才能增強語感，提升作文地位。“喚醒”作文教學，實施每周一篇作文，精要點撥，限時寫作，隔天講評，每周五布置一篇隨筆，下周一點評，只有量的積累才能實現(xiàn)質(zhì)的突破;及時發(fā)現(xiàn)學生作文中的亮點，尤其是語言亮點，收集制作成PPT，全班展評，鼓勵表揚，并要求同學抄寫在自己的作文本上。一學期最起碼寫到10篇以上作文，始終營造熱騰騰的作文氛圍。

借鑒模仿，培養(yǎng)興趣。2017下半年，結(jié)合江蘇省“中學生與社會”作文大賽、“語文報杯”作文大賽、蘇教國際杯作文競賽，我組織兩個班初三的學生開展同題寫作，把競賽題目“陪跑”“那么近，那么遠”等拿來，組織學生寫作，并對照范文進行講評，鼓勵學生的創(chuàng)意表達。培養(yǎng)發(fā)展學生的作文特長。我班有幾位學生偏愛寫作傳奇小說，合作出版了《小城謠》一書，甚至在我布置的命題作文寫作時，敢于“偏題”，續(xù)寫“傳奇”。我對此寬容理解，引導她們注意考場作文與文學創(chuàng)造的區(qū)別，確保她們既有自己的文學世界，也能規(guī)規(guī)矩矩地寫好考場作文，尊重個性，才有創(chuàng)造。組織好文學社團活動。我校“精一文學社團”是全國百佳社團，社刊《綠洲》獲江蘇省2017年校園文學評比一等獎，我是《綠洲》的總策劃，我的學生是編輯組稿的骨干力量，他們也常有文章見諸《綠洲》，寫好作文最根本的方法就是在寫作中學會寫作。

點評修改，螺旋上升。對作文之道的“醒悟”是日積月累的，也是相互點醒的。我歷來主張曬文字、亮心思、講故事，引導學生作文前相互啟迪，拓展素材;每次作文后，我們都會展開多角度的點評修改，首先是我對學生作文的集體點評，要求學生寫在作文本上，然后讓學生相互交流對調(diào)閱讀，并寫下評語，最后要求學生自我點評，限時修改。我所做的就是讓每一篇作文都得到應有的評價和提升，留下作文反思的文字記載，把作文本變成學生的寫作成長檔案，讓學生學會敬畏文字，不要隨意輕慢地對待每一行文字，讓學生在點評修改中習得作文之道。

3.“醒悟”的語文實踐

創(chuàng)設“醒悟”的語文實踐活動，其根本宗旨在于拓展其語文學習時空，豐富其語文學習體驗，激發(fā)其語文創(chuàng)造活力，讓語文和生活世界建立意義關(guān)聯(lián)，并引導學生樹立“樂觀和悅”的語文學習心智模式，從而主動快樂地習得母語。

（1）語文實踐課程資源——“醒悟”生活

以“走近生活、感受人文”為主題，努力從語文實踐課程建設的角度來審視和構(gòu)建，可以從開展群文閱讀、增加生活體驗、積淀人文素養(yǎng)三個方面，以專題學習、合作探究、活動體驗為實踐形式，拓展語文實踐渠道。

開展群文閱讀。以語文教材中的專題學習和名著閱讀為依托，設計若干閱讀專題。比如：“葉”“荷”“水滸人物評價”等學習專題，布置學生閱讀以某一專題為題材的不同類型文章，從自然科學、歷史典故、文學藝術(shù)等角度，進行新的審視，促進學科之間的滲透。在布置閱讀探究任務過程中，有效組織好學生的小組合作學習，并以專題學習成果匯報的形式，讓學生充分展示學習成果。

增加生活體驗。以“生活隨筆”為載體，設計“生活化的隨筆寫作專題”，引導學生利用雙休日時間，走進生活，感受生活，從不同角度、不同側(cè)面去感受生活的多姿多彩，體驗生活的酸甜滋味。例如，與蘇教版九年級上冊小說單元的學習相匹配，引導學生觀察身邊的“農(nóng)民”“市民”等不同類型人們的生活現(xiàn)狀，感受他們的精神世界，用隨筆的形式記錄生活，與課堂學習相鏈接比照，理解文本，理解生活。

（2）語文實踐課堂教學——“醒悟”言說

課前主題演講。語文課前5分鐘小演講，形成常規(guī)，以分享讀書心得或生活故事為主題，盡可能與課堂教學相互銜接，培養(yǎng)學生的口語表達能力，培養(yǎng)學生對生活的觀察能力與領(lǐng)悟能力。

引入語文事件。語文課堂是開放動態(tài)的學習現(xiàn)場，引入富有時代感和現(xiàn)場感的語文事件，活躍語文課堂教學氛圍，激活學生的語文思維。例如：相機介紹作家的趣聞軼事以及作品的寫作背景，引導學生從讀“文”走向讀“人”，進而感悟文學是人學、文品即人品的道理;開展豐富多樣的語言實踐活動，如進行詞句的替換辨析、開展文言文成語故事串講、嵌入名人名言并當堂記誦、開展古詩文誦讀比賽等，讓學生在變化多端而又各顯魅力的語言樣式中，體會漢語的博厚精深;把新近發(fā)生的語文事件引入課堂，比如“感動中國”頒獎詞、2017年度熱詞、《見字如面》和《朗讀者》的精彩片段，還有值得師生共同關(guān)注和討論的語文現(xiàn)象，值得記憶的語文事件，這些都應該出現(xiàn)在我們的語文課堂上。只有在氣韻流蕩情感充沛的語言實踐中，我們的課堂才會有更“醒悟”的言說。

課題研究拓展。我申報了省級規(guī)劃課題：“知識可視化視角下的‘結(jié)構(gòu)學習實踐研究”。研究知識可視化視角下的初中語文“結(jié)構(gòu)學習”的基本樣態(tài)和實施途徑，引導學生基于網(wǎng)絡環(huán)境制作初中語文“知識圖譜”，開發(fā)初中語文混合學習的課程資源，形成“樂觀和悅”的語文學習心智模式，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。

（3）課外語文活動——“醒悟”創(chuàng)新

校本文化、鄉(xiāng)土歷史和地方文物是寶貴的人文財富和文化源頭，值得敬畏和傳承。引導學生開展“精進文化”校本研究，是我的傳統(tǒng)做法。“精進”是我們學校文化的核心理念，我們學校發(fā)端于1928年徐悲鴻等人首創(chuàng)的“精一學堂”，2005年學校遷址新建時，啟動了以“精進”為核心的文化建設工程。筆者曾參與校歌創(chuàng)作等文化整理，開展“精進”文化尋根考察和主題征文，有利于激發(fā)學生愛校勵志的內(nèi)在動力;鼓勵學生開展“宜興紫砂文化”綜合性學習，筆者曾寫過《凝望曼生》一文，發(fā)表在《中華活頁文選》上，“曼生”即是宜興紫砂大師陳曼生，其創(chuàng)作的“曼生壺”譽留青史，引導學生用文化文學的視角，審視宜興制壺文明，感受社會變遷，積淀人文底蘊。

語文的“醒悟”教學，本質(zhì)在于追尋“明中探索”的語文境界，以主體之覺醒，悟語文之大道。唯有在精神和思維的碰撞中，在言語和活動的交匯中，語文才能更好地煥發(fā)生命活力，我將為之不懈努力。

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Pursuit of “Sensible” Chinese Instruction

MA Wei-ping

（Yixing Experimental Middle School， Wuxi 214200， China）

Abstract： “Sensible” Chinese instruction is based on the original teaching intention of “l(fā)etting students acquire their mother tongues autonomously and actively”， aiming to arouse students enthusiasm about Chinese learning in a sensible and exploring way. “Sensible” Chinese instruction has its ultimate goal of letting every student have their own successful experience. Junior middle school Chinese instruction based on the sensible idea is centered on arousing students subjectivity and constructing the Chinese class frame of teaching clearly and learning brightly， so that students Chinese literacy can make their lives rich and colorful and junior middle school Chinese learning can provide them with the possibility of lifelong reading and happiness.

Key words： junior middle school Chinese; sensibility; interpretation