語文課堂的信息處理如何促進學習

施莉

摘要：語文課堂上，學生圍繞著學習任務呈現的所說、所劃、所議、所寫等，都是課堂的學習信息，信息處理得好，就能促進學生的學習。以“語文課堂的信息處理如何促進學習”為主題，觀察與分析張老師執教的《小稻秧脫險記》，我們可以看到重要信息的及時發現與處理，信息處理在目標的導向下進行，用豐富的信息讓學習更豐富，可以推進深度學習，體現教師的教學智慧;也可以發現信息處理針對性、覆蓋面不足等問題。進而得出這樣的思考：精簡目標與任務、進行彈性設計、進行適時調控能有效提高信息處理，以促進學生的學習。

關鍵詞：課堂觀察;信息處理;深度學習

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）02B-0087-04

借助量表、個案分析、錄音筆等工具，我們以課堂觀察的方式，觀察張老師執教的《小稻秧脫險記》（蘇教版三年級上冊），研究在語文課堂中，信息處理如何促進學生學習，形成了如下觀察報告。

一、觀察與研究的主題：信息處理如何促進學習

為什么選擇這個主題進行研究？因為我們認為：課堂，是學習之所;學習是否發生，以信息為證據;信息處理得當與否，影響學習的質量。

課堂，是學習之所，這是常識。那么，在課堂上，學習是否發生？深度學習是否發生？以何為證呢？我們以為，必須以“信息”為證。根據華東師范大學崔允漷教授的研究，學習應實現信息的兩次轉化，第一次是“教”轉為“學”，第二次是變“學”為“學會”，教沒有轉化為學，是虛假學習;學沒有轉化為學會，那是淺層學習。實現了“學會”的學，才可能是深度學習。

課堂，是一個信息的匯集地。語文學習信息包含學生在學習過程中產生的顯性因素，如所說、所讀、所劃、所寫、所思、所做以及他們的作業、作品、表現等，也包含學生在學習過程中產生的非顯性因素，如情感、態度及價值觀等。

信息處理，是教師根據當下的學習情況進行教學內容的動態調節。信息處理必須促進學習，即通過信息處理幫助學生實現信息轉化。課堂是個充滿信息流的陣地，老師如中轉站，幫助學生吸收、內化、提升。在教師的支持下，學生將外在的信息變為內在的信息，建構新的學習信息，促進深度學習。

信息處理促進學習包括以下流程：（1）用學習任務引出學習信息;（2）發現與收集信息;（3）對信息進行分析與研究;（4）引領學生運用信息進行再學習，促進學習效果，提升學習效能。語文課堂，我們關注教師對信息處理的智慧，凸顯“導學”意識，促進教師和學生對語文學習信息（包括學習資源、學習任務等）的再開發與利用，提升學生的語文學習水平。

二、觀察背景與研究過程

前期，我們觀察小組在張校長等幫助下選定主題、研制量表。我們確立了觀察主題：“語文課的信息處理如何促進學習”，并研制了觀察量表（見表1）。課前會議，我們進行了分工，確定以時間段為單位的分工記錄方式。2017年11月22日，我們觀察了張老師執教的《小稻秧脫險記》一課并進行了相關研討。上午第2節課，我們觀察了張老師的課堂，在課堂上，我們對相關信息進行了觀察記錄;第三節課及午間，我們進行了信息匯總，匯集各個時間段內教師對于信息的處理方式及效果（理答、補充、梳理、展示、重組、組織討論、個別指導等），分析與研究信息處理后的結果，提出有效建議。根據團隊的觀察，結合我個人的理解，形成本報告，并于當天下午1時作現場報告。

三、觀察結果與分析

本課的設計非常清晰，以學習目標為導向，設計相應的評價任務，目標與評價任務匹配度高（見表2）。

在課堂上，我們主要觀察的內容，就是這四項任務引出的學習信息，教師是如何采集、分析并運用的。

（一）教師能較好地處理信息以促進學生的學習

1.重要信息能及時發現與處理。在學生理解 “一擁而上”時，老師能快速有效地捕捉信息，并且處理信息，達到學生朗讀內化。教師在問：“雜草怎么做的？”時，學生找到相關句子。這時候，經歷了這樣的環節：（1）師讀句子，請學生把雜草的“蠻不講理”通過動作做出來。（學生沒有多少反應，但這也是信息）（2）教師馬上發現并處理，進行了角色扮演：老師演小稻秧，生演雜草，以此調動學生活動。（3）當有學生跑上來后，進行及時指導。教師詢問：為什么跑上來？（一生回答：有小稻秧）教師理答：“你想干什么？”（生繼續答：搶營養）教師小結：雜草真是這么想的。你們剛才的動作就是突出了兩個詞：不由分說，一擁而上。這時候，教師結合語境理解詞語意思并指導朗讀，教師抓住學生的“反饋”進行信息處理，還將學生回答中的重要信息進行引導、強化、提升，極為有效。很多時候，我們的課堂上，都會出現類似信息，甚至是無效信息或者錯誤信息，我們的老師都要將這看作是“資源”，進行得當處理，將其轉化為有效信息。

2.信息處理在目標的導向下“發生”。教師在組織學生找說話句中的關鍵詞語時，請學生逐個回答。學生一個個找，找好之后，最后落實在“團團圍住”“氣勢洶洶”“嚷”上。教師適時進行總結，這些就是提示語中的關鍵詞，給學生作范例。整個過程，緊緊圍繞學習目標和評價任務，顯然，教師在搜集信息，繼而進行甄別、刪選、定性這些描述人物動作、神態、動作的詞語才是關鍵詞語。從什么是說話句中的提示語到學生自己找提示語，再到后來提示語的遷移與運用，信息處理始終指向目標，從扶到放，循序漸進，這個過程也就是學生從“學”到“學會”的過程。

3.用豐富的信息讓學習更豐富，推進深度學習。在教師提問：“面對蠻不講理的雜草時，他是怎么想的？”這時候，學生的小腦瓜腦洞大開，有回答弱小、疑惑、生氣、溫順、表現風度、認為蠻不講理是不對的……他們用自己的語言表達感受，然后再進行朗讀內化。其實，這個信息處理的過程豐富了學習，推進了學生感悟的形成。我們在課堂上，捕捉更多、更豐富、更多元的信息，讓孩子的學習充滿角力。

4.信息處理體現教學智慧。我們會發現，最后一個板塊中，學生上臺交流提示語練寫時，我們發現學生說“高興”。然后，在遲疑間，馬上改口，說“感激”。看來，學生也在實時進行信息處理。這時候，老師馬上問：“為什么這么改？”學生答：“因為噴霧器大夫幫助了他！”整個過程，老師抓住時機，引導得當，把主動權還給學生，促使學生認識到，提示語要跟說話的內容一致，非常自然，逐層發現如何準確使用提示語。

（二）信處處理中的問題

當然，課堂研究是永無止境，研討中，我們也發現了一些不足：

1.信息處理的重點缺少針對性。例如，在教學“氣勢洶洶”“嚷”的時候，我們發現，在學生通過朗讀何為“嚷”之后，繼續教學“氣勢洶洶”。那么，這個過程，應該是以處理“氣勢洶洶”為目標，而老師又把落腳點回到“嚷”上。其實，“嚷”更多的是聲音大，更為體現人物的是“氣勢洶洶”。因此，老師應該圍繞“關鍵中的關鍵”去落實，把重點放在“氣勢洶洶”的理解上。

2.信息捕捉不夠完全。我們發現，在學生找到“雜草有氣無力地說”的這個句子時，老師抓住“有氣無力”來讓學生體會朗讀。在朗讀這個信息出現的時候，老師抓住了學生的恰當停頓進行指導。真實的狀況是，該生讀的時候，他還關注了省略號。而這個小小的省略號，往往是促進學生內化語言的最好的“無聲語言”。老師弱化了這個信息，是一個小小的遺憾。

通過對課堂主要學習任務的觀察與分析，我們認為：本節課整個過程符合“信息處理促進學生學習”的規律，能夠運用評價任務引出語文學習信息，具有收集與處理學習信息的意識，在處理信息的過程中讓學生從“學”的淺層學習，走向“學會”的深度學習。但開發與運用學習信息的調節度有待提升，如何聯結，有待商榷。

四、關于本主題的思考： 如何提高信息處理的有效性

今天我們討論的主題是信息處理促進學生學習，那么，我們不禁思考：是不是課堂上所有的信息需要全部采集與處理？答案肯定是否定的。不然，就會產生一個嚴重的問題，那就是：時間不夠。因此，要做到有效采集信息，捕捉有效信息。那如何提高信息處理的有效性呢？

1.要精簡目標與任務。我們首先要有明確的學案意識，從教師的教案到學生的學案，首先要關注的是學生在課堂上最需要學習的是什么？最終達成的目標落實在評價任務中，既要有“呼應”，又要聚焦、精簡、強化關鍵要領。主題性課堂觀察，就要求從學習任務的設計，到學習信息的產生、處理、再開發等，最后達到信息的第二次轉化，都需要有簡約而不簡單的目標與任務，使課堂教學真正成為信息處理中心，提升教學質量。精簡目標與任務，才能讓學生在有限的時間內真正學習到新的東西，而且歷久彌新。

2.要進行彈性設計。在評價任務的設計時，我們在聚焦目標的同時，更要關注學情。評價任務會引出哪些信息，要做盡可能地預設，盡量預設各種“信息”，以便隨時調整，豐厚優化。也就是說，我們要做好關注學情下的學習目標、評價任務的預設，預設要有彈性。“預算”得越豐富，“勝算”的可能性就越大。

3.要進行適時調控。有主題的課堂觀察，讓執教者和觀課者做到“心中有數”。預設的學習目標、評價任務的檢測功能等，都離不開課堂這個信息源，離不開課堂的主體——學生。信息處理意識的實質，是從學生出發，從這一動態的信息源出發，進行信息的加工與處理、開發與運用。而在這一過程中，需要關注的是，在產生當下的信息后，如何進行信息再處理，使其在建構，內化、吸收中成為學生真正學會的東西。而正是這樣，需要教師機智地處理教學活動，做好刪除、選擇、運用等調控，促進學生深度學習。如果教之后的學像第一回合，那么學之后的學會就像第二回合。而正是第一回合的信號系統推進第二回合的信號系統前進，才會產生第三、第四回合的“信息”，也就是課堂的生成。課堂上的信息處理，就是這樣促進學生學習的。

How Can Information Processing in Chinese Class Promote Learning：

An Observation Report

SHI Li

（Wujiang Experimental Primary School， Suzhou 215200， China）

Abstract： In Chinese class， what students say， plan， discuss and write around learning tasks is called learning information， which can promote learning if it is processed well. With the theme of “How can information processing in Chinese class promote learning？” this author observes and analyzes Mr. Zhangs lessons， finding that important information must be detected and processed in time， that information must be processed under the guidance of goals， and that rich information can enrich learning， all of which embody teachers teaching wisdom. Meanwhile， some problems with information processing still exist such as lack of direction and coverage. To effectively improve information processing to promote students learning， teachers should simplify goals and tasks， make a flexible design， and make timely adjustment.

Key words： classroom observation; information processing; deep learning