教學不只是表演

卞華鋒

“來，問問坐在前排的小朋友，大膽地猜一猜，你說說這兩個一模一樣的符號，是代表什么字？”這是2017年9月1日，中央電視臺《開學第一課》主持人撒貝寧，扮演語文老師給舞臺上一個班的同學講甲骨文時的提問。著名的主持人這句話有毛病嗎？看下面這件事，你就知道了。

同樣是開學第一天，晚上家長給我電話，說自己孩子坐在最后一排，想調到前排。我苦口婆心解釋了很多，最后算是暫時得到了家長的理解。

民間有個俗語：看戲第一排，開會往后坐。家長都希望自己孩子坐在前排聽課。我們學校建議所有家長和孩子都收看《開學第一課》，如果真的有和我一樣敏銳的家長，聽到小撒老師的那句——“來，問問坐在前排的小朋友”，會聽出什么言外之意？不算牽強地可以理解為“坐在后排的小朋友這個問題不要回答”。試問，那位因孩子坐在后排而給我打電話的家長，聽到這句教學用語，他會怎么想……

也許是撒貝寧即興冒出的臺詞，也許是導演為確保演出精彩而故意布置前排同學，甚至是某個同學來回答。但不管怎么說，這都不是真實的課堂，雖然桌椅擺放成教室里的模樣，雖然同學們也做出像上課的樣子，但這只能算是表演，給全國觀眾看的一場“上課秀”。

當然我們不能用學校課堂的標準來衡量“晚會”的優劣，也不能用教育的理念來要求主持人，畢竟表演藝術和教學藝術還是有所側重的。主持人動情的語言，優雅的姿態，從容的應對，這些基本素養和教師職業素養是相通的。這些著名主持人的表達能力，掌控能力，都是值得老師學習的典范。

我們很多語文公開課的確也給人“晚會”演出的印象，學生上來就可以有感情朗讀課文，老師拋出一個問題，學生仿佛無需思考便能對答如流、妙語連珠，加上恰到好處的音樂渲染，讓觀摩者沉浸于一場視聽盛宴之中。從教師華麗的語言到學生精彩的應答，從教師煽情的敘說到學生動情的落淚，課堂也更多地追求進程的流暢、包裝的華美、演藝的刺激，教學成了學生配合老師完成的“成果展示”。看不出從讀得流利到讀出感情的進步過程，看不出學生從不會到會的思考過程，也看不出老師在學生疑惑之處的點化過程。這些只求對話的流暢和形式的精彩，甚至都預先排練過幾遍的課，是“偽學習”。這樣的課和央視《開學第一課》一樣，也只是止步于“表演藝術”，而沒有升華到“教學藝術”，教學藝術有自己獨特的屬性。

教學藝術是“讓學習真正發生”的藝術。課堂不是晚會，課堂是“學堂”，是要在教師這個“主持人”的引導下，讓學習真正在學生的身上發生，教學的首要目的是讓學生在原有知識經驗上獲得提升。真實教學呈現出的不應該是最終的演出，其實“學堂”更多的是演出之前的“排練”，從不會到會，從生澀粗糙到精益求精，整個學習的過程也不可能那么一帆風順，教師帶著孩子探究未知領域，過程是有波折的，是有意外的。正是因為學生不會，學生才需要走進學堂，才需要教師來教，才需要老師傳道、授業、解惑，教師也比主持人要運用更多的點撥啟發，經歷更多的臨場應變。

“蹲下來看學生”的于永正老師，常常在學生讀書時，走動在學生中間或表揚，或點撥，或糾正錯誤。他總能充分激發學生的學習興趣，讀書聲、討論聲、笑聲，總是洋溢在課堂上，使孩子們真正做學習的主人。很多特級教師的課堂看不出什么設計好的教學流程，而是在學生的學習過程中，不斷生成新的問題，然后又帶著同學們一起解決這些問題，讓學生在解決自己生成的問題中學到新知識，這就是教學藝術的最高境界。

教學藝術是“學生在課堂中央”的藝術。學校組織一批老師來到澳大利亞墨爾本某小學聽課，一大早來到三年級教室聽第一節課，我們習慣性地坐在后面準備聽課，上課的澳大利亞老師很是不解地跟中國老師說：“你們到前面來呀！這樣看小朋友，才清楚。”從聽課的座位就可以感受到，原來西方課堂觀摩的更多是學生的表現。是啊，觀摩課堂，不能像觀看晚會那樣，聽著老師帶著班上幾個優秀學生進行多次的精彩發言，而是要觀察全班學生在教師的帶領下如何探究學習，生長拔節，步步登高，要觀察有多少學生參與其中，沉浸其中，甚至與學生面對面，連表情變化都可以觀察到。學生才是課堂的主角，這也許就叫“學生在課堂中央”吧！

教學藝術是“一個都不能少”的藝術。班上有不同學習能力的學生，有前排的也有后排的，有張揚的，也有內斂的，所有學生都要參與到學習中，學生的參與度越高越好，課堂是全班的而不只是前排的或只是幾個優秀學生的。“前排的同學來回答”看似一句不經意的提問語，實則暴露出提問人的理念、目標，都偏離了教與學的本質，只是為了晚會的需要說的一個串場詞引出下一環節罷了，至于其他小朋友參與了沒有，思考了沒有，完全不影響展演的效果。而教學追求的是全體的參與，教師的提問要讓每個同學都產生期待，隨時準備回答，哪怕他的表現可能是糟糕的，哪怕他是最后一排，只要進入課堂，參與的權利不可剝奪。教師也不要擔心學生回答錯了，有時錯誤的回答就是教學的起點，是你引導孩子成長的契機。

教學的藝術是“親其師信其道”的藝術。著名特級教師薛法根的課堂，在簡簡單單的交流對話中實現了學生智慧的生長。在他的課堂上，因為老師放手讓學生敞開思維大膽回答，對話中，學生常常閃現出很多意料之外的精彩。在學習過程中，有障礙，有磕磕絆絆，這卻是教育的最好時機。薛老師往往抓住個別孩子回答的不足，即時評價、巧妙引導、順勢而學，在試錯與糾錯中讓全班學生共同提高，在個別學生與全體學生之間穿針引線，在新知識與舊知識之間鋪路架橋。教師不只是組織者、引導者，還是參與者，至少看上去是在共同學習探討，年齡差距再大，也是亦師亦友。“親其師信其道”，薛法根就像生活中的大哥哥一樣親切。教師 “親吾生”學生就“親吾師”，教師和學生一起學習，遇到難題一起解決，同命運，共進退。教師“愛吾道”，學生才會“信其道”，沒有煽情，沒有音效，有的是老師對學生語文核心要素的培養，有的是和藹可親的交流，有的是融洽自然的生長。薛法根老師這樣演繹“生活即教育，教育即生活”，也許就叫“本色出演”。

特級教師陶興學說：“課堂是表演的藝術，‘臺詞要清晰，讓每位學生清楚地聽到你的每一句話每一個字，更高的要求就是語調抑揚頓挫，富有感染力，吸引每一位學生的注意力。”是的，課堂是表演，但又不止于表演。