國(guó)際理解教育項(xiàng)目課程開發(fā)的新實(shí)踐

摘要：國(guó)際理解教育是一種新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是一種培養(yǎng)全球公民意識(shí)的終身教育。為培養(yǎng)“能生存于國(guó)際社會(huì)的無錫人”，無錫開展新一輪學(xué)校課程改革實(shí)踐，創(chuàng)新國(guó)際理解教育研究，建構(gòu)泛在化的國(guó)際理解教育資源，以規(guī)劃課題引領(lǐng)區(qū)域推進(jìn)，開發(fā)特色品牌項(xiàng)目課程，培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。實(shí)踐證明，無錫市的國(guó)際理解教育品牌特色項(xiàng)目有效培植了民族文化自信，拓展了國(guó)際視野，更體現(xiàn)出開放性、多樣性、參與性和習(xí)得性等特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：國(guó)際理解教育;課程設(shè)計(jì)與開發(fā);新優(yōu)質(zhì)學(xué)校

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）02B-0031-05

二戰(zhàn)結(jié)束，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）成立，并于1946年首次提出“國(guó)際理解教育”（Education for International Understanding）的概念，建議在各國(guó)的學(xué)校教育中廣泛開展國(guó)際理解教育，旨在通過這種教育增進(jìn)國(guó)家間的相互理解，促進(jìn)國(guó)與國(guó)之間建立和平共處關(guān)系，用以減少和消除國(guó)家間的沖突，從而促進(jìn)世界和平。1974年，聯(lián)合國(guó)教科文組織建議各國(guó)加強(qiáng)學(xué)生的世界共同體意識(shí)教育：超越國(guó)家框架、具備全球意識(shí)的“世界公民”成為各國(guó)國(guó)際理解教育的新議題;首次將日文“共生”（きょうせい）一詞作為UNESCO國(guó)際教育大會(huì)通用術(shù)語，成為世界課程改革的新熱點(diǎn)。[1]無錫市位于長(zhǎng)三角經(jīng)濟(jì)圈的中心地位，外向型經(jīng)濟(jì)和教育高度發(fā)達(dá)，以國(guó)際理解教育為主題的基礎(chǔ)教育課程改革，肇始于2006年的雙語教育實(shí)驗(yàn)，以學(xué)科滲透和專題教育為主要載體。10年后，無錫市教育局在調(diào)研和反思教育國(guó)際化的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)際理解教育，并作為新優(yōu)質(zhì)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，健康有序地開展新一輪學(xué)校課程改革實(shí)踐。

一、行政導(dǎo)向?yàn)榉?wù)，有序推進(jìn)國(guó)際理解教育項(xiàng)目建設(shè)

面向21世紀(jì)，“全球化時(shí)代的國(guó)際理解教育”[2]是一種貫穿于所有課程的教育理念，被視為一種新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是一種培養(yǎng)全球公民意識(shí)的終身教育。國(guó)際理解教育所倡導(dǎo)的教育理念和教育目標(biāo)與素質(zhì)教育的方向是一致的，是素質(zhì)教育的拓展與延伸，是對(duì)素質(zhì)教育理論和內(nèi)涵的充實(shí)和豐富。2010年7月，國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要“加強(qiáng)國(guó)際理解教育，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、不同文化的認(rèn)識(shí)和理解。”2015年8月，國(guó)務(wù)院發(fā)文首次把研學(xué)旅行納入學(xué)生綜合素質(zhì)教育范疇，2016年教育部工作要點(diǎn)再次強(qiáng)調(diào)促進(jìn)校內(nèi)外教育銜接。[3]

2016年5月4日，無錫市教育局發(fā)布《關(guān)于在全市中小學(xué)加強(qiáng)國(guó)際理解教育的意見》文件。旨在通過國(guó)際理解教育的研究和實(shí)踐，深化中小學(xué)校國(guó)際交流合作，豐富素質(zhì)教育內(nèi)涵和實(shí)施途徑，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革和高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)，為培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放和城市國(guó)際化發(fā)展需要，具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。計(jì)劃到2020年，全市中小學(xué)校普遍開展國(guó)際理解教育，并建設(shè)100個(gè)國(guó)際理解教育特色品牌項(xiàng)目。

無錫市教育局建立了以國(guó)際合作與交流處為中心的國(guó)際理解教育領(lǐng)導(dǎo)小組，市教育科學(xué)研究院專業(yè)指導(dǎo)，各市（縣）區(qū)教育局組織參與，深入調(diào)研教育對(duì)外開放的學(xué)校實(shí)踐及其成效，選拔推薦國(guó)際理解教育特色品牌項(xiàng)目學(xué)校。

2016年9月，經(jīng)學(xué)校自主申報(bào)、各地教育行政部門擇優(yōu)推薦、專家評(píng)審，無錫市教育局公布江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)等20所國(guó)際理解教育特色品牌項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校。同年11月24日，無錫市教育局舉辦首批品牌項(xiàng)目建設(shè)培訓(xùn)班。上海市浦東教育國(guó)際交流中心李軍副主任、上海浦東教育發(fā)展研究院姜美玲博士和無錫市教科院黃樹生博士，分別作了“學(xué)校教育國(guó)際化建設(shè)路徑思考——上海浦東的經(jīng)驗(yàn)”“國(guó)際理解教育：區(qū)域行動(dòng)和學(xué)校樣本”和“以課題研究為平臺(tái)，推進(jìn)國(guó)際理解教育特色項(xiàng)目建設(shè)”的主題報(bào)告;無錫市第一中學(xué)、江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)和無錫師范附屬小學(xué)匯報(bào)，并和與會(huì)者分享了“和世界聯(lián)網(wǎng)——構(gòu)建‘智慧無錫的新型國(guó)際化學(xué)術(shù)高中”“普通高中學(xué)生國(guó)際理解素養(yǎng)培育機(jī)制建構(gòu)”和“小學(xué)浸潤(rùn)式國(guó)際理解課程”五年建設(shè)規(guī)劃。

在無錫市教科院的支持和各市（縣）、區(qū)教育局的配合下，無錫市教育局于2017年3月中下旬，對(duì)首批20所項(xiàng)目學(xué)校進(jìn)行了中期檢查。在此基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步深化全市課程改革實(shí)驗(yàn)和教育對(duì)外開放，扎實(shí)推進(jìn)市首批國(guó)際理解教育特色品牌項(xiàng)目建設(shè)，市教育局在5月5日召開了全市國(guó)際理解教育現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)暨國(guó)際交流合作工作座談會(huì)。市教科院黃樹生博士作了“如何研發(fā)國(guó)際理解教育特色項(xiàng)目課程”的專題學(xué)術(shù)報(bào)告。各市（縣）、區(qū)交流國(guó)際交流合作工作，研討培育建設(shè)過程中學(xué)校積累的成功經(jīng)驗(yàn)和遭遇的現(xiàn)實(shí)問題。江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué)和江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)分別作了“連接世界的路——鄉(xiāng)村小學(xué)國(guó)際理解教育課程群建設(shè)”“‘巔峰（BE TOP）國(guó)際課程體系建構(gòu)的思考與實(shí)踐”的主題發(fā)言。

2017年8月，無錫市教育局國(guó)際合作交流處與華東師范大學(xué)和江蘇省教育科學(xué)研究院合作，聯(lián)合研制《無錫市國(guó)際理解教育特色品牌項(xiàng)目驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)》（試行），組建項(xiàng)目評(píng)審專家組。首批20個(gè)國(guó)際理解教育特色品牌項(xiàng)目全部通過驗(yàn)收。10月30日，公布第二批無錫市中小學(xué)國(guó)際理解教育特色品牌立項(xiàng)項(xiàng)目。

為增強(qiáng)全市教師和教育科研人員對(duì)國(guó)際理解教育的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步深化國(guó)際理解教育研究，總結(jié)提煉開展國(guó)際理解教育實(shí)踐成果，優(yōu)化國(guó)際理解教育氛圍，無錫市教育局在下半年舉辦以國(guó)際理解教育為主題的征文活動(dòng)。

二、服務(wù)學(xué)生發(fā)展，深刻創(chuàng)新國(guó)際理解教育實(shí)施途徑

“國(guó)際理解”是《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中體現(xiàn)社會(huì)參與能力的基本素養(yǎng)之一。[4]國(guó)際理解教育是維護(hù)自己的人權(quán)并尊重他人的人權(quán)，包容異質(zhì)文化，培養(yǎng)跟世界人民“共生”的人的教育。隨著外向型經(jīng)濟(jì)和城市化進(jìn)程的迅速發(fā)展，無錫市中小學(xué)生大部分居住在“國(guó)際生活社區(qū)”，跨文化交際不僅是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)要求，也是無錫地區(qū)中小學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代一種自由生存的能力。因此，無錫市國(guó)際理教育特色品牌項(xiàng)目建設(shè)的教育愿景為“多元·共存——學(xué)習(xí)做世界公民”，教育目標(biāo)為：“豐富學(xué)習(xí)領(lǐng)域，拓展國(guó)際視野;感悟多元文化，提升教育品質(zhì);發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)世界公民”。學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為“中華民族文化和鄉(xiāng)土人文理解”“異域文化理解”“人權(quán)和生命共同體教育”“和平與公正”和“環(huán)境保護(hù)教育”等六大主題模塊，創(chuàng)新設(shè)計(jì)了如下六條國(guó)際理解教育實(shí)施途徑。

1.堅(jiān)持學(xué)科滲透。充分挖掘和整合現(xiàn)有課程和教材中能夠承載國(guó)際理解教育目標(biāo)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)科特性構(gòu)建國(guó)際理解教育的核心理念、主題，探索運(yùn)用多種方式方法開展國(guó)際理解教育跨學(xué)科滲透教學(xué)。重視立足課堂，堅(jiān)持在日常教學(xué)中滲透國(guó)際理解教育思想，讓課堂成為開展國(guó)際理解教育的主陣地。

2.開設(shè)校本課程。結(jié)合學(xué)生年齡水平和認(rèn)知特點(diǎn)，合理設(shè)定各學(xué)段開展國(guó)際理解教育課程目標(biāo)，整合資源，開發(fā)國(guó)際理解教育校本教材，開設(shè)國(guó)際理解教育校本課程。鼓勵(lì)普通高中學(xué)校探索引進(jìn)部分優(yōu)秀國(guó)際課程科目、大力支持中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程對(duì)接國(guó)際通用職業(yè)資格證書，豐富國(guó)際理解教育校本課程資源。

3.創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。充分利用學(xué)校主題活動(dòng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，開展以國(guó)際理解教育為主題的系列活動(dòng)，促進(jìn)國(guó)際理解教育與主題活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有機(jī)結(jié)合，延伸國(guó)際理解教育課堂，將國(guó)際理解融入學(xué)生的日常實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步深刻理解和踐行“尊重、包容、和平、公正、合作”等國(guó)際理解教育核心價(jià)值理念。

4.開展友好交流。加強(qiáng)海外友好學(xué)校建設(shè)，通過與友好學(xué)校開展長(zhǎng)期穩(wěn)定的交流互訪、互設(shè)網(wǎng)上選修課程、項(xiàng)目合作、師資互換、孔子課堂建設(shè)等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生間的跨文化理解、增進(jìn)友誼，提高運(yùn)用外語交流的能力。加大聘請(qǐng)外籍教師力度，借助無錫市推進(jìn)城市國(guó)際化的寶貴機(jī)遇，挖掘利用無錫海外留學(xué)歸國(guó)創(chuàng)業(yè)人員和高校外國(guó)留學(xué)生等資源，合作開展國(guó)際理解教育活動(dòng)，形成推進(jìn)工作的社會(huì)合力。

5.組織修學(xué)旅行。鼓勵(lì)學(xué)校組織學(xué)生赴海外修學(xué)旅行，相當(dāng)部分中小學(xué)校在課外教育引入研學(xué)等方式作為課內(nèi)教育補(bǔ)充;支持學(xué)生參加與無錫海外友好城市在文化、體育、藝術(shù)和科技等領(lǐng)域的交流互動(dòng);鼓勵(lì)學(xué)生參加各類國(guó)際青少年比賽，讓學(xué)生從直接的對(duì)外交流中獲得開展國(guó)際交流的經(jīng)驗(yàn)。

6.培育學(xué)生社團(tuán)。利用學(xué)生社團(tuán)的學(xué)生自治性和在學(xué)生中的影響力，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身興趣成立各類跨文化理解社團(tuán)，通過加強(qiáng)與海外友好學(xué)校學(xué)生社團(tuán)的交流互動(dòng)、學(xué)習(xí)借鑒，不斷創(chuàng)新學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)形式，舉辦學(xué)生喜聞樂見、具有鮮活時(shí)代特性、展示多元文化魅力的各類活動(dòng)，增進(jìn)廣大學(xué)生對(duì)異國(guó)文化的了解和欣賞。

三、堅(jiān)持課題引領(lǐng)，科學(xué)指導(dǎo)國(guó)際理解教育課程開發(fā)

在無錫市推進(jìn)國(guó)際理解教育特色品牌項(xiàng)目建設(shè)之前，市教育局調(diào)研分析教師海外研修實(shí)習(xí)的教學(xué)案例群和課程資源庫(kù)，國(guó)際合作交流處和市教科院合作承擔(dān)了江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究年第十期重點(diǎn)資助課題“中學(xué)科學(xué)教育主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)的中英課例比較研究（A Comparative Study on Active Participation in Science Learning—The Observing Secondary Classrooms in China and England）”（主持人：黃樹生、林蜀涓）。在“十二五”期間，江蘇省天一中學(xué)和江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)，分別完成了江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“中美高校錄取標(biāo)準(zhǔn)與中學(xué)生思維方式培養(yǎng)研究”（主持人：陶波）和“中美高中主流物理教材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的比較研究”（主持人：印曉明）。上述課題研究，基本上是從“異文化”中的學(xué)生思維模式和學(xué)科發(fā)展史兩個(gè)方面，研究國(guó)際理解教育，提升學(xué)科理解和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2016年春，無錫市教育局國(guó)際合作交流處和市教科院再次合作，申報(bào)了“外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)國(guó)際理解教育的區(qū)域研究”項(xiàng)目（主持人：黃樹生、林蜀涓），被立項(xiàng)為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。課題設(shè)計(jì)了五項(xiàng)研究?jī)?nèi)容（子課題）與重點(diǎn)：

第一，全球化語境中無錫市國(guó)際理解教育的問題研究。總結(jié)分析本市始于清光緒二十三年（1897年）的中小學(xué)校外語教育史，調(diào)查反思前期開展雙語教育實(shí)驗(yàn)的成果和教訓(xùn)，研究國(guó)際理解教育的發(fā)展趨勢(shì)，探索全球化語境中，在外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)開展國(guó)際理解教育研究實(shí)驗(yàn)的可能性、生長(zhǎng)點(diǎn)和發(fā)展方向，研究“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代國(guó)際理解教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容和推進(jìn)策略。

第二，外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)國(guó)際理解教育師資研究。研究在外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，從事國(guó)際理解教育的教師知識(shí)框架和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)國(guó)際理解教育的原動(dòng)力，富潤(rùn)其國(guó)際理解教育內(nèi)涵，探索多元化的師資培訓(xùn)機(jī)制，與境外師訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立教育合作，建立國(guó)際理解教育考察實(shí)習(xí)基地，以此來加強(qiáng)和擴(kuò)大其教育行動(dòng)的影響力。

第三，外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)國(guó)際理解教育課程研究。研究發(fā)布《關(guān)于在全市中小學(xué)加強(qiáng)國(guó)際理解教育的意見》，制定《無錫市國(guó)際理解教育課程開發(fā)計(jì)劃》和《無錫市國(guó)際理解教育課程設(shè)計(jì)及教學(xué)指導(dǎo)意見》，指導(dǎo)學(xué)校發(fā)掘吳文化教育資源，利用外向型經(jīng)濟(jì)的人力資源和物質(zhì)資源，洋為中用，開發(fā)國(guó)際理解教育校本課程，開展多元文化融合教育。

第四，國(guó)際理解教育基地學(xué)校及特色項(xiàng)目建設(shè)研究（重點(diǎn)）。在整理和反思有關(guān)學(xué)校教育國(guó)際化實(shí)踐的基礎(chǔ)上，參照“亞太地區(qū)國(guó)際理解教育課程框架”，依據(jù)《無錫市國(guó)際理解教育課程開發(fā)計(jì)劃》的建議，研究一個(gè)無錫地區(qū)中小學(xué)生發(fā)展適宜性實(shí)踐的建議性矩陣，發(fā)揮學(xué)校師資優(yōu)勢(shì)和在地資源優(yōu)勢(shì)，使國(guó)際理解教育的五個(gè)主題分別對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)過程與教學(xué)方法，以及學(xué)習(xí)過程與教學(xué)方法的評(píng)估，打造豐富多彩的無錫市國(guó)際理解教育品牌特色。

第五，國(guó)際理解教育的區(qū)域課程體系多元構(gòu)建研究。以無錫市教育局國(guó)際合作交流處為行政主導(dǎo)、市教科院為專業(yè)指導(dǎo)，與國(guó)內(nèi)外國(guó)際理解教育研究機(jī)構(gòu)合作，主動(dòng)組織教育國(guó)際化工作有基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)和研究實(shí)力的學(xué)校，圍繞國(guó)際理解教育五大主題模塊，在教育專家的專業(yè)指導(dǎo)下開發(fā)校本課程，共享國(guó)際理解教育特色項(xiàng)目成就。

四、培育學(xué)校樣本，設(shè)計(jì)開發(fā)國(guó)際理解教育精品課程

無錫市的國(guó)際理解教育品牌特色項(xiàng)目建設(shè)，培植民族文化自信，拓展國(guó)際視野。根據(jù)學(xué)校文化、教育資源和客觀條件，主要分為項(xiàng)目課程（Unit Course）和課程體系（School Curriculum）兩種基本類型，也有一些混合學(xué)習(xí)的學(xué)校課程。

國(guó)際理解教育品牌特色項(xiàng)目課程，大致可以劃分為：環(huán)境文化課程、主題項(xiàng)目課程、節(jié)日活動(dòng)課程、學(xué)生社團(tuán)課程、學(xué)科融入課程、修學(xué)旅行課程、伙伴對(duì)話課程和浸潤(rùn)學(xué)習(xí)課程等八種類型，不同課程主題有獨(dú)立性，內(nèi)容或有交集。如：“環(huán)境文化課程”大多以“中國(guó)夢(mèng)”為主題，多元文化交輝，以廊道和融媒體為學(xué)習(xí)呈現(xiàn)方式。無錫人民廣播電臺(tái)的FM104的“唐詩(shī)宋詞里的無錫情懷”，是一檔詩(shī)化的鄉(xiāng)土人文節(jié)目，被許多學(xué)校剪輯為系列化的項(xiàng)目課程。

相對(duì)來說，國(guó)際理解教育品牌特色課程體系，無論學(xué)術(shù)性還是設(shè)計(jì)和開發(fā)難度，都是比較大的。無錫市教科院選擇錫師附小和錫山高中兩所名校作為研究樣本，重點(diǎn)指導(dǎo)國(guó)際理解教育特色項(xiàng)目建設(shè)課程體系設(shè)計(jì)，培育課程領(lǐng)導(dǎo)力，以學(xué)科或?qū)W校五年發(fā)展規(guī)劃為平臺(tái)，與高校或國(guó)內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)合作，架構(gòu)學(xué)校課程體系。如前者的“小學(xué)浸潤(rùn)式國(guó)際理解教育課程”由“英語閱讀拓展課程（Make Yourself Prepared）”“中西文化體驗(yàn)課程（Focus On Culture）”“英語戲劇教育課程（Make You Different）”和“修學(xué)旅行探索課程（Feel New Space）”等模塊建構(gòu)。后者的“巔峰（BE TOP）國(guó)際課程體系”則以Beauty、Energetic、Teamwork、Outstanding、Passion為五個(gè)英文關(guān)鍵詞，形成學(xué)校3大模塊、10門課程的有機(jī)組合。

榜樣的力量是無窮的，帶來無限的正能量。在無錫市教育局批準(zhǔn)的第二批國(guó)際理解教育特色品牌項(xiàng)目中，包括江陰市城中實(shí)驗(yàn)小學(xué)立項(xiàng)的“環(huán)球美食文化之旅”，無錫市南長(zhǎng)街小學(xué)的“‘東吳玉蘭國(guó)際理解校本課程”，江蘇省梅村高級(jí)中學(xué)的“普通高中STEM體驗(yàn)課程”，等等。

五、教育資源整合，有機(jī)建構(gòu)國(guó)際理解課程支持體系

國(guó)際理解教育具有一流教育的特征，是一種高于基礎(chǔ)知識(shí)與技能的教育，具有思想引領(lǐng)作用，是上位的、高層次的學(xué)習(xí)。有別于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)課程和地方專題教育，國(guó)際理解教育更體現(xiàn)出開放性、多樣性、參與性和習(xí)得性等特點(diǎn)。國(guó)際理解課程需要廣泛的教育支持，包括學(xué)習(xí)環(huán)境、課程內(nèi)容、資源鏈接和教育志愿者等。2017年，無錫市教育局進(jìn)一步搭建平臺(tái)、創(chuàng)新舉措，以區(qū)域?yàn)閱挝徽w提升對(duì)外開放水平，因地制宜，校本為主，建構(gòu)國(guó)際理解課程支持體系。

1.泛在化多元環(huán)境學(xué)習(xí)資源。結(jié)合學(xué)校文化建設(shè)，有意識(shí)地規(guī)劃教育國(guó)際化的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用學(xué)校廣播和電視臺(tái)，構(gòu)建立體、多元、可視、入耳、網(wǎng)絡(luò)的泛在化資源，推動(dòng)學(xué)生赴境外修學(xué)旅行，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校無邊界，學(xué)習(xí)無極限。為增強(qiáng)在錫外籍學(xué)生的融入感，開發(fā)并舉辦“中華文化走進(jìn)無錫國(guó)際學(xué)校”“無錫市外國(guó)學(xué)生中文比賽”“無錫市外國(guó)學(xué)生畫說中國(guó)”等項(xiàng)目，得到外國(guó)學(xué)生和家長(zhǎng)的好評(píng)。

2.國(guó)際化課程服務(wù)專家資源。強(qiáng)化課程資源意識(shí)，以課題和教研項(xiàng)目為主題，有創(chuàng)造性地發(fā)掘和利用國(guó)際理解教育資源，主動(dòng)參與各種國(guó)際教育論壇和教育交流活動(dòng)，介紹校本化的國(guó)際理解教育特色品牌項(xiàng)目，加強(qiáng)教師引智培訓(xùn)和境外培訓(xùn)，逐漸建立國(guó)際化的教育資源庫(kù)。組建無錫—東盟教育專家交流群，定期召開網(wǎng)上會(huì)議;組織開展對(duì)柬埔寨有關(guān)學(xué)校的對(duì)口支援。

3.數(shù)字化自主學(xué)習(xí)平臺(tái)資源。利用好網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢(shì)，有條件的學(xué)校（特別是江蘇省四星級(jí)高中），都建立數(shù)學(xué)和科學(xué)的“數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室”，創(chuàng)造未來教室，搭建“個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)”（Personalized Adaptive Learning Platform，PALP），激勵(lì)智慧學(xué)習(xí)。普通高中參考或選擇性共享國(guó)際班課程（如AP課程、IBDP課程等），豐富國(guó)際理解教育特色品牌課程;進(jìn)一步推進(jìn)與一帶一路沿線國(guó)家的教育交流合作，舉辦全市中學(xué)生“一帶一路”知識(shí)競(jìng)賽，提升高品質(zhì)學(xué)校的質(zhì)量?jī)?nèi)涵。

4.外籍志愿者輔助教育資源。與外企或國(guó)際志愿者機(jī)構(gòu)合作，共建國(guó)際理解特色品牌項(xiàng)目課程，建立項(xiàng)目課程實(shí)踐體驗(yàn)基地，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)外教資源，提升外語教育內(nèi)涵品質(zhì)。把在社區(qū)或國(guó)際企業(yè)的外國(guó)人當(dāng)成國(guó)際理解教育的重要師資來源，請(qǐng)外國(guó)人到學(xué)校介紹母文化。推進(jìn)市直屬學(xué)校和新吳區(qū)基本實(shí)現(xiàn)“校校有外教”工作，基本實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

5.姐妹學(xué)校互動(dòng)性項(xiàng)目資源。進(jìn)一步加大教育開放的力度，健全學(xué)校互訪和學(xué)生修學(xué)的機(jī)制，以“孔子課堂”的形式與姐妹學(xué)校交換課程，分享國(guó)際理解教育特色品牌項(xiàng)目課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。無錫市教育局與丹麥拜瑟克倫城市聯(lián)合體教育局聯(lián)系開發(fā)了“中丹校際網(wǎng)上課程”項(xiàng)目，推進(jìn)無錫與丹麥友好學(xué)校的交流合作向課程、課堂深化，市北高中與丹麥友好學(xué)校的網(wǎng)上課程已正式啟動(dòng)。無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院掛牌成為“柬埔寨留學(xué)生教育基地”，無錫科技職業(yè)學(xué)院迎來首批“一帶一路”項(xiàng)目短期留學(xué)生。

在外向型經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的無錫市，國(guó)際理解教育成為了一個(gè)熱門話題，被列入無錫市建設(shè)“高品質(zhì)學(xué)校”的核心內(nèi)涵。英國(guó)國(guó)際發(fā)展大臣本（Rt Hon Hilary Benn MP）指出：“全球維度對(duì)于21世紀(jì)的學(xué)習(xí)而言是最為基本的，它有助于理解我們生活在其中的世界的復(fù)雜性，可以激發(fā)討論、鼓勵(lì)創(chuàng)新并給予我們工作和個(gè)人生活所需的技能。”為未知而教，為未來而學(xué)，培養(yǎng)“能生存于國(guó)際社會(huì)的無錫人”的重要性被反復(fù)強(qiáng)調(diào)。無錫市國(guó)際理解教育尚屬起步探索階段，地區(qū)和學(xué)校之間因外向型經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)程度不同，教育行政的理念和關(guān)注度不一樣，國(guó)際化教育資源和課程建設(shè)不平衡，個(gè)體項(xiàng)目課程的成熟程度也有不小的差距。新吳區(qū)的前身是國(guó)家高新技術(shù)開發(fā)區(qū)和中國(guó)—新加坡工業(yè)園，教育對(duì)外開放度高，校長(zhǎng)理念普遍比較先進(jìn)。如旺莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)基于雙語教育實(shí)驗(yàn)的國(guó)際理解教育，堅(jiān)持不懈探索了十多年了，成績(jī)斐然。后期，無錫市教育局和市教科院將計(jì)劃與亞太地區(qū)國(guó)際理解教育中心（Asia-Pacific Centre of Education for International Understanding，APCEIU）和聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)教育局（UNESCO Bangkok）合作，培訓(xùn)國(guó)際理解教育培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

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New Practice of Unit Course Development in Education for International Understanding

HUANG Shu-sheng

（Wuxi Institute for Education Research， Wuxi 214001， China）

Abstract： Education for International Understanding is a new learning field as well as a kind of lifelong education cultivating global civic awareness. To cultivate Wuxiers who can make a living in international societies， Wuxi City has launched a new round of curriculum reform， innovated research on education for international understanding， and constructed extensive international education resources to plan the guidance of projects to regional promotion， to develop unit courses with characteristics， and to cultivate students core accomplishments. Practice has proved that the special projects of Wuxi City have effectively fostered the confidence of the national culture， broadened their international horizons， and further embodied the features of openness， variety， participation， and acquisition.

Key words： Education for International Understanding; curriculum designing and development; new quality school