以物理教學促思考習慣的培養(yǎng)

陳莉

摘要：思考習慣是學生個體成長或發(fā)展的核心素養(yǎng)品質(zhì)。培養(yǎng)學生的思考習慣，主要體現(xiàn)為：培養(yǎng)學生的思考意識，提供學生思考的素材，交給學生思考的方法，誘發(fā)學生思考的樂趣。

關(guān)鍵詞：思考習慣；思考意識；思考素材；思考方法；思考樂趣

思考習慣，指積久養(yǎng)成的能主動地對疑問或事物進行索本求源的心理活動行為。它具有三個特征：一是自覺性，指能自覺地思考問題；二是針對性，即針對某個問題或某種事物進行思考；三是深入性，指探索事物的本質(zhì)或規(guī)律。教育研究表明：“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新”這六大素養(yǎng)是中國學生發(fā)展的核心素養(yǎng)，其中“科學精神”、“學會學習”、“實踐創(chuàng)新”這三大素養(yǎng)中都蘊含著“思考”這一素養(yǎng)品質(zhì)，可見，思考習慣是學生個體成長或發(fā)展的核心素養(yǎng)品質(zhì)，本文從高中物理教學的角度，談談如何培養(yǎng)學生良好的思考習慣。

1培養(yǎng)學生的思考意識

思考習慣是一種自覺性的心理活動行為，它的養(yǎng)成必須經(jīng)歷由有意識思考到無意識思考的發(fā)展過程。有意識思考，指源于某種任務驅(qū)使或出于某種動機而強制自己思考的行為，而無意識思考則是不受任何因素影響或制約的自覺性思考行為。隨著思考行為的積久訓練，有意識思考行為又可以潛移默化地發(fā)展為無意識思考行為，而無意識思考行為就是思考習慣?？梢?，培養(yǎng)學生的思考習慣重在促進學生有意識的思考行為。

思考意識是促進人們有意識思考行為的重要方面：思考意識，指學生就思考這種素養(yǎng)品質(zhì)對促進人發(fā)展的重要性認識，從而形成注重思考和勤于思考的思想觀念。物理教學培養(yǎng)學生的思考意識主要體現(xiàn)為以下兩方面：首先，物理教學應借助知識的形成過程來滲透對學生思考意識的培養(yǎng)。物理是一門以實驗為基礎并以思維為核心的科學課程，其中的知識與方法都是人們對物理現(xiàn)象或物理問題思考的結(jié)果。如“力和運動”問題，亞里士多德認為：力是維持物體運動的原因。這個觀點看似正確，有力作用，物體才能運動，停止用力，運動將會停止，而且吻合事實表象。然而深入分析，對運動的物體停止用力，運動并不是立即停止，而是要再運動一段路程，物體的運動越快，再運動的路程就越長，是什么因素導致的這種現(xiàn)象呢？原來是阻力這個因素導致運動的停止。這就是伽利略對“力和運動”問題思考的結(jié)果，并且以“斜面實驗”揭開了“力和運動”問題的神秘面紗，同時為建立牛頓運動定律奠定了科學的思想與方法基礎。這就是思考的力量！其次，物理教學中應借助介紹科學家通過思考而有所發(fā)現(xiàn)的史實來強化學生的思考意識。諸多科學家都具有善于撲捉物理事實而進行創(chuàng)造性思考的思維品質(zhì)，如牛頓以蘋果從樹上掉到地面的事實進行深入性的思考與研究，從而發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，玻爾依據(jù)a粒子散射實驗以及巴爾末譜線公式進行猜想性地思考而提出了玻爾原子模型理論。在有關(guān)的課題教學中介紹有關(guān)科學思考的史實，既可以豐富課堂的知識內(nèi)涵，又可以促進學生對思考重要性的認識，從而樹立勤于思考的意識。

2提供學生思考的素材

思考習慣是集中思緒探究某個問題或某一事物的心理活動。一般說來，只要是人。他都有思維，都在不停地聯(lián)想事物或思考問題，但其思緒往往是蜻蜓點水式地迅速跳躍，不能將思緒集中在某個問題或某種事物，其主要原因是他還不具備主動發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的能力，腦海中沒有儲存的問題素材或明確的思考對象?？梢?，要促進學生的有意識思考，不僅要使學生樹立思考的意識，還要求教師要為學生提供促進學生有意識思考的問題素材。

物理課程學習中蘊含著豐富的問題素材，它可以是對課程知識的理解，也可以是對生活中物理現(xiàn)象的解釋，還可以是運用物理思想或方法解決實際的物理問題，等等，這些都可以作為促進學生有意識思考行為的問題素材。作為思考習慣，從思考形式而言，它更強調(diào)課外乃至空暇時間的自由思考行為：從思考質(zhì)量而言，它要求所思考的問題具有一定的難度，而只需簡單思考的問題無助于提升思維的品質(zhì)，也無助于養(yǎng)成良好的思維習慣。另外，作為課程學習，它具有一定的學習任務，尤其要應對具有選拔性和競爭性的高考，解決課程學習中難點問題是學生現(xiàn)階段的頭等大事。因此，結(jié)合課程學習任務與高考要求來提供學生課外思考的問題素材，既可以促進學生課外的有意識思考行為以逐步養(yǎng)成思考習慣，又可以提升高考成績。如“伏安法測電阻的誤差分析”問題，它既是課程學習的難點，也是高考的熱點。在《閉合電路歐姆定律》課題學習后，教師就可以給出這樣的課后思考題：在伏安法測電阻實驗中，引起系統(tǒng)誤差的因素有哪些？判定電流表內(nèi)接或外接的依據(jù)是什么？設計怎樣的電路才能消除系統(tǒng)誤差？顯然，這三個問題，其內(nèi)涵豐富且具有一定的難度，有益于引導學生進行深入性的思維，尤其后一個問題具有開放性質(zhì)，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。誠然，對于上述三個問題，雖然高二年級的多數(shù)學生難以做到順利解決，但對于促進學生的有意識思考以培養(yǎng)其思考習慣，則有著重要的價值與意義。至于尋求問題的正確結(jié)論，教師只需加以點撥即可。

3交給學生思考的方法

思維習慣的一個重要品質(zhì)就是善于思考。所謂善于思考，就是指能確定正確的思考方向并能靈活地運用科學的思維方法來分析與解決問題，這也是在物理解題教學中著重強調(diào)的“思路”與“方法”。無意識思考行為是思考習慣的本質(zhì)特征，它不僅會關(guān)注自己已洞察的問題，而且會聯(lián)想與之有關(guān)的其他問題，既會作橫向聯(lián)想，也能進行延伸探究，既會貫通已有的認知，又能充實并豐富自己的認知結(jié)構(gòu)。從物理教學來培養(yǎng)學生善于思考的角度考慮，教師應交給學生“聯(lián)想、延伸、貫通”這三種思考方法。

聯(lián)想思考，指針對某個問題或某種事物的特征進行由此及彼的思維活動，如“利用光的反射現(xiàn)象來顯示微小形變”的演示實驗，其中“科學放大”就是這個實驗設計的主導思想。如果由“科學放大”這種特征能聯(lián)想到“溫度計”的設計和“電表的改裝”，同時還能比較并辨析三者之間不同的“放大方法”，那么這就是一種優(yōu)秀的聯(lián)想思考。

延伸思考，指針對某個問題或某種現(xiàn)象開展追根究底的思維活動。如“描繪小燈泡的伏安特性曲線”實驗，小燈泡的電阻隨著電流的增大而增大，通常的教學僅是引導學生分析小燈泡伏安特性曲線的變化，然而實際上還蘊含著如下延伸性思考的問題：①為什么燈泡的電阻會隨著電流的增大而增大？②導體的電阻由材料、長度、橫截面三個因素決定，電流變化會引起哪些因素變化？當然，這些問題不屬于課題目標要求，但學生能做這樣的思考，這何以不是一種深化原有認知的過程。

貫通思考，指融會貫通地理解所學知識的思維活動。如平拋運動也屬于勻變速運動，如果學生通過思考能認識到勻變速直線運動的速度公式和位移公式同樣適用于平拋運動，而區(qū)別在于：公式右邊兩項之和，在勻變速直線運動中是同一直線上兩個矢量的合成，而在平拋運動中則是互成角度兩個矢量的合成，前者適用代數(shù)法，后者要用平行四邊形法，由于矢量運算麻煩，故而平拋運動通常分解為兩個直線運動來處理。顯然，這樣的貫通思考，既有助于促進學生對知識的理解，又有助于提升學生對知識的應用技能。

順便指出，引導學生學會知識小結(jié)也是促進學生貫通思考的和歸納思考。

4誘發(fā)學生思考的樂趣

思考是一項艱辛的腦力勞動，然而諸多科學家會沉浸于思考活動而廢寢忘食，其中有一個思考樂趣的原因?？茖W家因思考有所發(fā)現(xiàn)或發(fā)明而獲得成就感，而這種成就感又會衍生出愉悅的心理，而這種愉悅的心理就是思考的樂趣。人們都有這樣的體驗：雖然在思考的過程中會思緒受阻而伴有緊張、焦慮、苦惱等情緒，但一旦思緒進入“柳暗花明”時，一種欣喜若狂的心情油然而生，這也是思考的樂趣。另外，每個人都有被他人認可或贊賞的精神需要，當這種需要得到一定的滿足時，也會感到欣慰，感到快樂，欣慰和快樂，就是樂趣，而這種樂趣又會進一步誘發(fā)人們對思考活動的積極情緒，形成良性循環(huán)，從而逐漸發(fā)展為人們的精神需要，思考習慣就是在這種發(fā)展的過程中形成。

由上可知，誘發(fā)學生思考的樂趣，關(guān)鍵在于能讓學生體驗到思考的成就感。首先，思考的問題要難度適當。從促進學生的思考過程而言，教師設計的以引導學生有意識思考的問題，既要依據(jù)學生的學情，又要遵循“最近發(fā)展區(qū)”的認知原理。還要注意設置一定的難度。如平拋運動是一種勻變速運動，而勻變速運動的過程特征是“相等時間里的位移變化相等”。在學習《平拋運動》課題后，教師就可以引導學生思考“如何論證平拋運動中相等時間里的位移變化相等”的問題。對于這個問題，學生已經(jīng)具備了相應的知識和分析曲線運動的方法與技能，但其中是分析“位移變化”，體現(xiàn)了一定的難度，學生必須經(jīng)過一定的努力思考和進行科學地論證，問題方可得以解決，這就是讓學生獲得苦盡甘來的體驗。其次，搭建滿足學生精神需要的平臺。就問題思考的過程與結(jié)果，或讓學生在課堂開展口頭交流，或要求學生以小論文的形式進行匯編方式的書面交流。同時教師給予一定的肯定性評價，尤其對那些屬于學生自主提出并能獨立解決的問題思考案例給予充分的褒獎，以滿足學生充分認可的精神需要，進而誘發(fā)學生對思考活動的樂趣。

思考習慣是人們事業(yè)成功的必備素養(yǎng)。深邃的思想源于深刻性的思考，新的思想與方法源于對傳統(tǒng)觀點與方法的突破性思考，創(chuàng)造性的智慧源于創(chuàng)造性的思考，可見，思維品質(zhì)是思考習慣的精髓。教學中培養(yǎng)學生的思考習慣，從形式上看是促進學生的思考行為，其實質(zhì)是培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。