高中物理課堂中教學(xué)資源的有效運(yùn)用

肖娜

摘 要：眾所周知，課堂是教師組織教學(xué)活動的主要形式，它的有效與否直接決定著教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。有效的課堂教學(xué)離不開教學(xué)資源的支持。然而，即使教學(xué)資源豐富，不能有效利用，其價值也難以實現(xiàn)。由此，我在高中物理教學(xué)中，探討了如何有效地利用教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué);教學(xué)資源;運(yùn)用對策

教學(xué)資源是課堂教學(xué)的重要組成部分。在新課程改革的背景下，高中物理教學(xué)資源極其豐富，如課堂資源、文本資源、網(wǎng)絡(luò)資源等。值得注意的是，即使有這么豐富的教學(xué)資源，如果教師在組織課堂教學(xué)活動時不能靈活、有效地利用，則其價值難以實現(xiàn)，有效的課堂也難以建立。本文，我將運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗，詳細(xì)闡述如何在高中物理課堂教學(xué)活動中有效利用教學(xué)資源。

一 善于利用教室資源

課堂是學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的主要場所。就我們目前的物理課堂環(huán)境而言，它配備了各種設(shè)備，如桌椅、黑板、電腦、投影儀等。無論是哪一種設(shè)備，在物理教學(xué)活動的發(fā)展中都是不可或缺的。因此，在組織高中物理教學(xué)活動時，我積極探索課堂教學(xué)資源，采用各種方法發(fā)揮其應(yīng)有的價值。以計算機(jī)為例，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，計算機(jī)已經(jīng)成為每個課堂的標(biāo)配。教師在組織課堂教學(xué)活動時要靈活運(yùn)用，以其直觀形象的特點(diǎn)，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。以“測定電池的電動勢和內(nèi)阻”為例，受實驗器材的限制，在利用現(xiàn)有的實驗器材，展示電池的電動勢和內(nèi)阻測定過程的時候，大部分學(xué)生在觀看的過程中，難以建立對其深刻的印象，也無法理解如何測定電池的電動勢和內(nèi)阻，由此白白地浪費(fèi)了課堂教學(xué)時間。為了解決此問題，我長絲發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的作用，利用多媒體為學(xué)生直觀地演繹了實驗情境。具體地，我在課前利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集了實驗視頻，并將其制作成了微視頻。在課堂中，我利用多媒體進(jìn)行了直觀的展示。在展示的過程中，我會發(fā)揮投影儀的作用，將實驗細(xì)節(jié)放大，以此保證每一個角落的學(xué)生可以對實驗過程進(jìn)行細(xì)致的觀察。在學(xué)生不理解的地方，我則會暫停播放，或反復(fù)播放，以此使學(xué)生在觀看的過程中，建立對實驗的整體認(rèn)知，加深理解。在這樣利用教室資源的過程中，不僅可以實現(xiàn)物盡其用，還可以在發(fā)揮信息技術(shù)價值的過程中，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在觀看的過程中，深刻掌握實驗，加深對所學(xué)的理解，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二 善于利用文本類資源

閻金鐸在其《中學(xué)物理教學(xué)概論》此著作中指出，所謂的文本類資源是指以文本形式顯示物理內(nèi)容的教學(xué)資源。就高中物理教學(xué)而言，經(jīng)常使用的文本資源包括物理教科書、參考資料。其中，物理教材是教師組織物理教學(xué)活動的載體。然而，在當(dāng)前的高中物理課堂教學(xué)活動中，一些教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，將知識解釋作為教學(xué)的重點(diǎn)，并借助教材向?qū)W生灌輸知識。這樣，雖然教科書中的知識被傳授給了學(xué)生，但學(xué)生們是否理解它，是否能夠掌握它，仍然是一個值得商榷的問題。因此，在組織高中物理教學(xué)活動時，教師不僅可以依靠書本，但不能完全依靠物理教科書，要在課改理念的指導(dǎo)下，探索有價值的物理知識，并進(jìn)行二次加工，從而最大限度地發(fā)揮其應(yīng)有的價值。在組織高中物理教學(xué)活動之前，我通常會先分析教材，發(fā)現(xiàn)其中涉及到知識和技能、過程和方法以及情感、態(tài)度和價值觀的內(nèi)容，以此確定教學(xué)的難度，同時利用多種方式呈現(xiàn)給學(xué)生。以“傳感器的應(yīng)用”為例，該內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，所以，我在組織教學(xué)活動的時候，受生活教育理念的指導(dǎo)，打破教材的限制，回歸生活挖掘傳感器的運(yùn)用案例，以此制作為教學(xué)資源，將其展現(xiàn)給學(xué)生。在這樣的教學(xué)資源輔助下，學(xué)生不僅可以實現(xiàn)知識儲備的豐富，其還可以在物理與生活的聯(lián)系下，把握二者的關(guān)系，學(xué)會從生活中探究物理，在生活中運(yùn)用物理，從而提升其物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三 善于利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)活動的發(fā)展注入了新鮮血液，不僅為實現(xiàn)資源共享提供了方便，還豐富了教學(xué)資源，開闊了學(xué)生的視野，因此，在組織物理教學(xué)活動時，教師應(yīng)把教材內(nèi)容作為起點(diǎn)，積極利用網(wǎng)絡(luò)渠道收集課件、微視頻等相關(guān)資源，并根據(jù)教學(xué)需要對其進(jìn)行加工，發(fā)揮應(yīng)有的價值。以“歐姆定律”為例，在教學(xué)活動開展之前，我利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集了歐力姆定律探究微視頻，以此將其展現(xiàn)在學(xué)生面前，使其在觀看的過程中，建立對歐姆定律的感性認(rèn)知。因為學(xué)生是高中物理教學(xué)活動的參與主體，所以，我在組織教學(xué)活動的時候，還將利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集信息的機(jī)會還給學(xué)生，使其在自主性的發(fā)揮下，靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)物理知識，以此實現(xiàn)知識儲備的進(jìn)一步豐富。

總之，在高中物理教學(xué)活動開展中，教師重視教育資源的開發(fā)與利用，使學(xué)生在教室資源、文本資源、網(wǎng)絡(luò)資源等輔助下，產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)興趣，深入其中探究物理，從而理解所學(xué)，掌握所學(xué)，提高物理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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