“動”出精彩，構建實效課堂

趙萬兵

[摘 要] 構建實效課堂，讓學生們的思維“動”起來，情緒“動”起來. 這樣一來，數學課堂才能更具生命力，學生們的個性、愛好才能真正地展現出來，自身的創新能力才能得到充分發揮.

[關鍵詞] 教學方法；學習活動；實效課堂

課堂是學生學習的主陣地，富有生命力的課堂，才能收獲更為理想的教學效果. 很長一段時間以來，教師都采用“一言堂”的教學模式，導致數學課堂缺乏活力. 新的教學背景下，廣大教師需要積極探索創新型的教學方法，建立“以學生為主體”的課堂模式，構建動態的數學課堂，鼓勵學生發揮自己的主體作用，積極地投入到學習活動中. 這樣，學生們才能“動”起來，數學課堂才能更有活力，更具實效性.

轉變傳統的觀念，營造寬松課

堂氛圍

沉悶的課堂氣氛影響了學生的學習體驗，導致他們難以真正參與到課堂活動中，數學課堂效率也隨之下降. 我們需要教師轉變教學觀念，主動與學生們建立亦師亦友的關系，營造寬松的課堂氛圍.

比如在教學“豐富的圖形世界”這部分內容時，筆者給學生們展示了故宮、天壇、金字塔等建筑圖片，并提問學生：“結合所學的知識，在下面的圖片中，你們看到了哪些熟悉的立體圖形？看誰發現得多. ”接下來，學生們與身邊的同學進行交流討論，積極地參與到課堂活動中，從圖片中找出了相關的立體圖形. 為了讓學生們學會觀察物體間的不同特征，體會幾何體之間的區別和聯系，筆者還給予了學生自主學習、探究的時間和空間，讓他們分別觀察棱柱與凌錐、圓柱與圓錐、圓柱與棱柱這三組圖形，思考其相同之處與不同之處. 同時讓學生自由闡述自己的看法，并對他們進行指導，讓他們學會利用語言來描述幾何體之間的聯系和區別，突破重難點知識.

在這個教學片段中，教師利用情境導入新課，為學生們營造了一個和諧的課堂氣氛，學生們也跟著“動”起來，主動地參與到交流討論中. 不僅如此，教師還為學生們營造了寬松的探究氛圍，讓學生們放下心理負擔，對幾何體進行觀察、思考、分析. 這樣一來，學生們的主體作用得到了充分發揮，更為全面地認識了幾何體，并在一個寬松的氛圍下理解了重難點知識，發展了空間觀念，提高了自身的思維能力.

增加課堂的趣味性，激發學生

學習興趣

一個高效的數學課堂應該具備趣味性的特點. 很長一段時間以來，教師僅思考如何將知識傳輸給學生，卻忽視了如何利用學生們更容易接受的方法來開展教學. 因此，教師應該深入地了解學生的興趣愛好，豐富教學方法，創新整合數學知識，構建一個富有趣味性的數學課堂. 這樣，學生們的求知欲才能被激發，才能享受學習數學的樂趣.

比如在講解“平面直角坐標系”這部分內容時，筆者結合圖形，為學生們講解平面直角坐標系的概念，讓學生們通過觀察，來思考這兩條數軸之間的關系. 然后，筆者帶領學生們動手操作，合作探究，讓他們真正掌握平面直角坐標系的概念. 接下來，為了幫助學生們突破重難點知識，筆者設計了一個小游戲：在教室建立了一個平面直角坐標系，并將學生們進行坐標編號，當筆者說出坐標后，對應坐標的學生要快速站起來. 學生們都積極地參與到了這個游戲中，課堂氣氛十分活躍. 接下來的游戲活動中，筆者對游戲規則進行了微調，如叫出學生的姓名，學生要快速地說出與之對應的坐標. 學生們在游戲過程中，逐步理解了坐標系平面內的點與有序實數對一一對應的關系，并點燃了學習數學的興趣. 最后，筆者進行了總結反饋，設計了練習，讓學生們在給定的直角坐標中根據點的坐標描出點的位置.

在這個教學片段中，筆者帶領學生們觀察、探究，同時設計了一個有趣的游戲，將數學知識趣味化. 最后設計練習，幫助學生的認知實現具象到抽象的過渡，感受“數形結合”的數學思想. 因此，教師要注重學生的學習體驗，切忌將知識強行灌輸給學生，要利用更具活力的形式幫助學生理解知識. 這樣，才能提高數學課堂的實效性.

優化教學方法，提高課堂學習

效率

單一的教學方法難以讓數學課堂“動”起來，難以展現數學課堂的精彩. 想要發揮課堂的實效性，教師必須要優化教學方法，建立以動手實踐、探究、合作為主的教學模式，讓學生經歷一系列的學習過程，加深他們對知識的理解. 同時，教師還要善于豐富教學內容，為數學課堂融入多樣化的教學元素，增強學生的學習體驗，促使他們主動思考、探究，進而激發其創新意識，實現全面提高.

比如在講解“探究三角形全等的條件”這部分內容時，首先，筆者創設了問題情境，提問學生：“結合所學的知識，如何能夠判斷三角形全等？”學生們思考片刻，很快給出答案：三角形三條邊，三個角分別對應相等. 筆者繼續說：“同學們給出的答案是正確的，但是在實際判定過程中，這種方法是否最為簡便？我們能否找出更為簡單的判定方法呢？”接下來，引出課題，帶領學生們探究“至少要幾個元素才能決定兩個三角形全等”這一問題，并進行分類討論，讓他們對全等三角形的判定有一個初步的認識，為接下來的學習活動奠定基礎. 同時，為了方便學生理解，筆者還借助畫板軟件，為學生們展示動態過程，讓抽象的數學知識“動”起來，變得更容易理解. 最后，筆者讓學生們結合剛才的探究學習活動，交流自己的心得. 這樣一來，學生們不僅掌握了重點知識，還提高了自主學習能力和邏輯思維能力.

在這個教學片段中，筆者改變了傳統的“灌輸式”教學模式，真正為學生創造了思考探究的空間，并讓學生們從多個角度交流討論問題，讓他們初步體會到了分類討論思想的重要性. 不僅如此，筆者還借助現代化的教學手段，為數學知識注入了更多生命力，讓課堂真正地“動”起來，提高了課堂的實效性.

加強生活化教學，讓數學課堂

“接地氣”

數學知識給人們的印象是嚴謹、抽象、富有邏輯的. 因此，學生們在面對數學時，都會有些許膽怯的心理. 但是，數學知識來源于生活，與生活有著密切的聯系，教師要放大這一特性，在數學課堂上融入更多的生活化元素. 這樣，數學課堂才能更“接地氣”，學生們才能感受到學習數學的價值，進而真正地“動”起來，掌握數學知識，提高應用數學的能力.

比如在講解“圖形的運動”這部分內容時，筆者利用多媒體給學生們展示了一個生活情境：雨淅瀝瀝地下著，越下越大，雨水擋住了司機師傅的視線，他打開擋風玻璃上的雨刷……展示了這個情境過后，筆者讓學生們從中找出相關的數學知識. 學生們展開交流討論，有的學生認為：可以將雨滴視為一個點，雨越下越大便成了線，即點動成線；有的學生表示：如果雨刷看成一條線，那么雨刷運動時便成了扇面，即線動成面. 接下來，筆者讓學生們思考討論生活中涉及圖形運動的實例，讓他們學會從生活情境中抽象出數學圖形. 同樣，在帶領學生探究“面動成體”這個概念時，筆者也創設了生動形象的情境，如利用直角三角尺繞它的一條直角邊旋轉一周，將一枚硬幣在桌面上快速地豎直旋轉等，引導學生們思考. 除此之外，筆者還讓學生們自己“動”起來，自主設計圖案，了解圖形旋轉、平移等變化，初步掌握圖形變換之間的關系.

在這個教學片段中，筆者將數學知識生活化，引導學生們感悟圖形的一些運動變換，加深對數學知識的理解. 整個過程中，學生們經歷了觀察、思考、探究、實踐等一系列的學習活動，他們的觀察能力、理解能力以及創新能力都得到了一定的提高. 更重要的是，學生們初步掌握了在生活情境中抽象出數學知識的能力，這對他們今后的學習都有重要的意義.

總而言之，廣大教師要深入貫徹新課程教學理念，創新教學方法，優化教學模式，為數學課堂注入更為多樣化的教學元素. 這樣，數學課堂才能“動”出精彩，“動”出智慧，教學的實效性才會隨之提高.