融合信息技術，讓漢字學習更有效

摘要 借助海量信息、資源共享、交互使用便利的信息技術，小學生對于漢字的認識，比過去學得更快，學得更多。但是，孩子們寫錯別字、分不清同音字、提筆忘字、書寫習慣不規范的現象，成為了家長們最為困擾的問題。漢字學習，在小學階段來說，枯燥單調的識字、機械地抄寫，已遠遠達不到大部分學生學習能力的水平了。所以，學習過程的交互性；學習內容自主性和個性化；內容形式的多媒體化等，形、聲、光、色、意多元化的學習優勢，創造了生動有趣、對多種感官形成刺激的環境，為低年段的學生提供了一個充滿趣味性、科學性、知識性、人文性、工具性的廣闊而自由的學習空間。

關鍵詞 信息技術 漢字有效教學

能讓小學低年級的學生積極、主動地去學習，關鍵在于是否有趣。學生在接受教育的過程中，有趣，才能讓學生主動發現，而發現的過程，也將成為學習者內在不懈努力地動力。下面，我將以小學語文低年段的教學重點識字的教學經驗為例，談談我對融合信息技術，讓語文學習更有效的一些體會。

一、信息技術趣教

1.感字探奇

低年級學生，在信息技術時代，識字面廣，識字量大。但如何有效提高學生對漢字的正確使用率，成為了老師和家長的共同研究話題。通過多年低年級識字教學的研究中發現，興趣，是主動學習最有效秘方。漢字從造字之初，沿用至今，經歷了多次的演變。每一次演變，都融入了當時歷史背景和生活智慧。如果能借助信息技術的合理運用，漢字教學，不但能變得更有趣，也能更有效。

如“月”字本是象形字，本義是“月亮”。可是，在教學中卻發現，孩子們在書寫這個月字時，經常但帶有月字旁的字，卻大多數與身體有關。為了讓低年段的學生在漢字學習時，能主動參與發現這個漢字的造字秘密，導入環節，我設計了一個“看圖猜字”。我將“月”字和“肉”字的篆文體同時出現，讓學生觀察，這兩個字是什么字？學生對兩個如此相似的字有了不同的猜測。此時，細心的學生會指出其中的不同“一個字中間是平衡的兩橫。另一個字中間是兩道折筆。”漢字學習在豐富的信息技術的支撐下，變得有趣了。此時，“月”字到底有什么秘密？為什么和“肉”這么相似，成為了學生想發現的趣事了。

2.知字探源

為什么有的字和其他字或者其他偏旁部首合在一起又能變成另外一個字呢？為什么有的字的和其他字組合在一起的時候，會變形呢？為什么月字可以單獨成字，又可以和日字組合成為“明天“的”明“呢？為什么又跑到了”胖“字的左邊呢？……為了解決低年級學生會漢字的好奇，追根溯源，了解漢字的演變歷史，對于漢字的形、義的了解，很有效果。如在“月”字旁教學中，在對比了“月”字和“肉”字的篆體后，借助互聯網資源和信息技術，我制作了微課讓學生了解其中的秘密：的“月”字，半圓形中的短豎，表示發光的特性。而肉字，像不像一塊肉？中間的短豎，，像不像一把刀正在切肉？篆文時，在肉字中將兩橫寫成平行的曲形，表示肉的紋路。通過動畫的演示，以及準確的語言講解，歷經千年的漢字演變的過程，蘊藏豐富內涵的漢字的字、形、義，已在學生腦海中，留下一個有趣的印記了。

二、信息技術趣學

1.玩字探趣

漢字，本就源于生活，為了交流溝通而產生，如果脫離生活，就成為了冰冷的符號而已。因此，學識字的方法，最終都要回歸到使用漢字。“授人以魚不如授人以漁”，幫助學生學會多元識字的方法，拓展識字量、發現漢字規律，有效提高了學生學習的效果。正如在教學中，學生在了解了“月”字演變過程后，如何讓學生深入淺出地自己去發現總結帶有月字旁的漢字規律呢？我鼓勵學生用小組合作的方式，每個人能都寫出所知帶有月字旁的字，然后一起嘗試將所寫的字進行組詞，然后分類，說說發現了什么？為了幫助學生突破分類歸納這個難點，我設計了一個人體模型圖片，在圖片周圍，配有帶拼音的生字（生字都帶有月字旁）。然后讓學生自由將認識的生字拖動到相應部位。如果不能找到相符部位，可以借助提示找到準確的位置。最后，讓學生觀察這幅標記了非常多帶有“月”字旁的字的圖，說說有什么發現？借助這個環節，學生都能發現，帶有月字旁字，竟大多數都和身體有關，如：胖、肌、肝、肺、股、胸、腹、背等。由于低年級的學生生活經驗并不豐富，對于這些部位的詞語，并不能一一理解，此時，借助互聯網的資源，讓學生觀看了關于這些與身體有關的字的演變過程，孩子們對于這些字的字形、字義，便有了深入的了解。通過一字認識一組字，學生以靈活自主發現的方式，認識更多的常用字，減輕了機械識字的壓力。激發了學生識字的興趣，學生的識字量得到了有效的拓展。

2.寫字探藝

互聯網時代，信息技術在書寫習慣養成和漢字書寫的準確性方面，也能起到事半功倍的作用。在書寫環節，首先通過微視頻的介入，讓學生每次準備進入寫字狀態時，就能夠以正確的坐姿、握筆姿勢、書本擺放位置進行提示。學生調整好寫字準備姿勢后，開始進入書寫環節。首先，我先引導學生觀察田字格中的月字的結構特點：獨體字，占中間。再出示“朋、胖、肌”讓學生進行對比觀察，找和月字書寫位置的不同。在此環節，我設計了將左邊的“月”字，變紅，然后平移到右邊的“朋”字進行疊加顯示。通過對比觀察，學生很容就發現了當月字單獨成字時，占在田字格正中間位置。而當成為偏旁部首時，會變窄，大多都是左窄右寬的特點。此時，通過漢字間架結構的講解，漢字所在田字格中的位置，重點筆畫重點講解以及分步驟筆順演示等環節，幫助學生準確寫好每一個字，打好寫字基礎，提高了學生對漢字的鑒賞能力。

3.拓展運用

學習是為了使用。能在不同的語言環境中準確地表達，正確地使用漢字，是我們語文教師的最終目標。所以，我在教學中，利用互聯網整合并制作了漢字資源包，然后將發現用簡單的思維導圖畫出來，配上說明進行積累，并定期在班里和同學分享收獲。我讓學生在“人、土、日、”中，選擇感興趣的進行練習。先查看其演變過程，然后嘗試利用所學的方法，用這個字加上不同的偏旁部首，再組成新的生字，組詞后，用編故事的方式，嘗試介紹怎樣記住這個字。有學生是這樣分享帶有“日”字旁的“明”字的——左邊的太陽越來越小，因為就要下山了。右邊的月亮越來越大，因為夜晚來臨了。睡醒一覺，就是明天了。雖然學生的語言非常簡單，但卻是一個學生通過自己觀察與知識整合，用自己的語言，把自己對“明“字義的理解和字形的特點給說出來了。通過想象與聯系生活實際，在不同的語境中充分調動學生的思維，培養創造力，增強觀察力，促進思維多元發展。

三、結論

漢字文化是古老的，信息技術是年輕的。在互聯網時代，漢字學習的方式，不是機械地學習，不是只重視工具性的學習，而是充滿了創造性地學習。教師創造性地整合教學資源，為學生構建不同形式的學習支架，給予學生最大自主發揮創造力、思維力和想象力的學習空間，讓漢字，在不同時間，在不同人眼中，都能“活”出不一樣的精彩！只要我們科學合理地借助信息技術，可以讓學生的識字過程更有趣、更有效，讓中華漢字文化的傳承之路探索出一條創新之路。

參考文獻：

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[2]曾旭晴. 小學語文識字教學與信息技術融合模式的探索與實踐[J]. 文教資料， 2017（9）：56-57

【作者簡介：程月（1979.7-）女，河南，廣東省廣州市越秀區建設六馬路小學， 小學語文一級教師 ，大學本科】