國際文憑教育中思想政治課教學策略

羅華榮，李冠嵐

(1.上海師范大學 馬克思主義學院，上海 200234； 2.上海市松江區(qū)第四中學，上海 201601)

李冠嵐，上海市松江區(qū)第四中學教師，碩士，主要從事高中語文教學及德育研究。

上海市教委于2013年出臺了《上海市教育委員會關(guān)于開展普通高中國際課程試點工作的通知(滬教委基(2013)37號)》。文件在“試點類別”第2條明確規(guī)定：“開展中外融合課程試點。中外融合課程方案、課程計劃及其教材須經(jīng)審查，其中國家課程中的語文、思想政治、歷史和地理四門課程應(yīng)為必修課程。”這一文件表明，在上海，無論接受哪種國際教育的學生，都必須學習語文、思想政治、歷史、地理四門課程。

在國際文憑教育的DP課程中，上好思想政治課必然會面臨許多思考、問題和挑戰(zhàn)，關(guān)鍵在于要立足教學實踐和實際學情，找到能夠融入國際文憑教育體系的、切實可行的教學策略。

一、以思想政治課程標準為依據(jù)整合教學內(nèi)容

思想政治課程標準是思想政治在教材選擇、教材編寫、教學方法、教學評價等多方面的重要依據(jù)。課程標準首先對思想政治課的課程性質(zhì)、目標、內(nèi)容、評價方式等進行了規(guī)定，同時還提出了對課程和評價等的實施意見，是教師把握思想政治課程教學內(nèi)容、學生學習思想政治課程的重要指導(dǎo)。

國內(nèi)高中的思想政治課程標準是以素質(zhì)教育為主導(dǎo)，以學生的日常生活為根基，以學科知識體系作為支撐，構(gòu)建課程內(nèi)容的。《上海市中學思想品德和思想政治課程標準(征求意見稿)》中指出高中(十至十二年級)的思想政治課程，宜結(jié)合經(jīng)濟生活、政治生活和文化生活，注意滲透對學生的道德教育、法制教育、心理品質(zhì)引導(dǎo)和愛國情操熏陶，培養(yǎng)良好的思想品德。上海高中思想政治課程主要分為三大部分：經(jīng)濟生活、政治生活、生活與哲學。

1.經(jīng)濟生活部分的教學內(nèi)容整合

《普通高中思想政治課程標準(實驗)》中規(guī)定，經(jīng)濟學類課程有必修和選修兩類，此文僅討論必修課程內(nèi)容。鑒于目前部編教材處于推廣使用的初始階段，全套教材尚未編寫完成，因此，本文仍以正在使用的上教版《思想政治》教材作為依據(jù)，探討教學內(nèi)容的整合問題。

從上海教育出版社的思想政治教材經(jīng)濟學部分可以看出，上海國內(nèi)高中經(jīng)濟常識內(nèi)容主要是以學生身邊的經(jīng)濟生活為主題，以經(jīng)濟學科知識為基礎(chǔ)，圍繞國家現(xiàn)階段的基本經(jīng)濟制度、分配制度，以及經(jīng)濟生活發(fā)展根本指導(dǎo)思想和大政方針政策來進行，其中滲透著濃厚的思想政治教育和社會價值觀等方面的教育。[1]

國際文憑教育大多開設(shè)了經(jīng)濟學課程，國際文憑教育高中DP經(jīng)濟學課程的2011年版的教學大綱中，概括了IB經(jīng)濟學課程的教學目的：(1)讓學生理解微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的理論、概念及其現(xiàn)實應(yīng)用。(2)讓學生理解國家間的經(jīng)濟交往給個人與社會帶來的影響。(3)讓學生意識到不同國家在經(jīng)濟發(fā)展過程中所面臨的不同發(fā)展。國際文憑教育高中DP課程中的經(jīng)濟課程主要分成“微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、國際經(jīng)濟學和發(fā)展經(jīng)濟學”這四個部分。將國際文憑教育IB經(jīng)濟學課程和上教版《思想政治》經(jīng)濟生活部分的內(nèi)容對比可以看出，雖然多數(shù)的經(jīng)濟術(shù)語或者原理相同，但在教學內(nèi)容的側(cè)重點和深淺程度上有很大的區(qū)別。總體來說，上教版《思想政治》的經(jīng)濟生活部分的內(nèi)容相對較淺。在國際文憑教育體系中構(gòu)建思想政治課程，其中經(jīng)濟生活部分可以較好地和IB經(jīng)濟學課程及DP經(jīng)濟學課程融合。

2.政治生活部分的教學內(nèi)容整合

政治生活部分是國際文憑教育中構(gòu)建思想政治課程的重點與難點。這一部分具有較強的政治性、德育性，介紹了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家的各種政治制度。為了讓學生的視野更好地植根于對國家意識形態(tài)的深刻理解，政治生活的教學內(nèi)容是十分重要的。

政治生活教學在國際文憑教育中落實的一大挑戰(zhàn)是學生的接受程度。政治生活的教學不能照本宣科，可以根據(jù)課標中提煉的知識點，用豐富的生活案例讓學生加以體會。還可以嘗試將知識點解構(gòu)分散在其他人文社會學科，嘗試開發(fā)校本課程，并適當增開專題選修課程，以主題、研究問題等模式，激發(fā)學生去思考，去體會。《普通高中思想政治課程標準(實驗)》中指出：“學校要從具體的地域特點出發(fā)，發(fā)揮地域資源的優(yōu)勢，使課程資源的開發(fā)呈現(xiàn)多樣性、豐富性、獨特性，有效實現(xiàn)特色開發(fā)。”[2]政治生活部分更應(yīng)該結(jié)合上海的特色，開發(fā)地域資源，學生只有親身經(jīng)歷過，才能對政治生活有更深的體悟。

3.哲學生活部分的教學內(nèi)容整合

哲學生活的內(nèi)容在國際文憑教育體系的人文社會類課程中有極大的共通性，重點在于對馬克思主義的世界觀和方法論的學習上。

哲學生活和國際文憑教育高中DP人文社會科學課程結(jié)合比較緊密，落實的難度較小。國際文憑教育高中DP課程要求在兩年內(nèi)完成學習，對于內(nèi)容相對較少的哲學生活，可以采用案例教學法，在事例中挖掘其背后的哲學思想。當然案例的選擇不是拿來就能用的，首先一定要按照課程標準有機地整合與提煉。其次，生活與哲學強調(diào)的還是“生活”，要選取學生生活中能夠理解且可以接觸到的生活案例。再次，從教學過程來說，教學提問內(nèi)容要基于課程標準，改變提問方式，由封閉式轉(zhuǎn)化為開放式，啟發(fā)學生思考；教學活動要注重多讓學生討論，包容不同思想，激發(fā)深層次的思考，讓思想的火花碰撞。最后，課后要及時總結(jié)評價，并引導(dǎo)學生嘗試用辨證的方法進行思考，以馬克思主義的哲學觀分析問題。

二、以國際文憑學情為基準，充分挖掘傳統(tǒng)文化，開發(fā)校本課程

國際文憑教育中的思想政治課程，雖有規(guī)定要完成統(tǒng)一的學業(yè)水平測試，但是并沒有規(guī)定統(tǒng)一的教材，盡管如此，在國際文憑教育中構(gòu)建思想政治課程，充分把握學情、挖掘傳統(tǒng)文化開發(fā)校本課程，是必不可少的。

1.國際文憑教育的學情分析

國際文憑教育提倡學生以多種方式合作建構(gòu)意義并理解世界，通過質(zhì)疑、行動和思考之間的交互作用這種建構(gòu)主義的方法，使得課堂走向開放和民主。國際文憑教育使青少年能夠獨立或與他人合作開展終身學習。國際文憑教育培養(yǎng)了一個學習者社區(qū)，通過探究、行動和反思來應(yīng)對全球性挑戰(zhàn)。

國際文憑教育有自身的課程體系，了解清楚國際文憑教育課程體系，特別是高中階段的DP課程是至關(guān)重要的。DP課程是國際文憑組織要求的高中課程，類似于大學預(yù)科課程。適合16-19歲的中學生，學生要在兩年內(nèi)從6個學術(shù)領(lǐng)域的學科板塊中選擇6個科目進行學習，并且通過考核，藝術(shù)類課程可由其他5組學術(shù)領(lǐng)域代替。同時完成三大核心項目。根據(jù)課程的深廣度劃分為High Level(高級課程)與Standard Level， IBO規(guī)定6門課程的考試中必須有3門是高級課程(見圖1)。

圖1　DP課程設(shè)置解析

在國際文憑教育體系中攻讀DP課程的生源，主要是中國地區(qū)或者具有亞洲教育背景的學生，其文化背景和價值觀念都比較東方化。這些學生的英語水平基本處于第二語言水平，無法像母語學生那樣全面深刻地理解西方人文思想精髓。同時國內(nèi)學校普遍比較重視理科的教學，在人文學科上涉及的背景知識不是很多。加上國際文憑教育著重培養(yǎng)國際公民，較少涉及不同國家的價值觀，因此，學生的學習空間很大。思想政治校本課程恰好能夠給學生提供一個深入了解中國特色社會主義價值觀的機會，為他們分析問題提供理論基礎(chǔ)。

2.充分挖掘傳統(tǒng)文化，開發(fā)校本課程

教育部頒布的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，明確了開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的具體方向，對加強人文教育特別是傳統(tǒng)文化教育提出了明確要求。要求思想政治課程能夠多從傳統(tǒng)文化中去挖掘?qū)W習內(nèi)容，希望國際教育不要照搬教材，要創(chuàng)新開發(fā)符合本校學情的校本課程，以滿足本校的教育特色和學生需求。鼓勵學校和教師根據(jù)本校學生的特點、已有的知識結(jié)構(gòu)體系、前期的學習經(jīng)驗以及未來的發(fā)展需要，來進行校本教材的探索與實踐。

開發(fā)校本課程也要注意許多問題，首先教學資料的選擇是對國際文憑教育教師的考驗，教師除了要研讀思想政治課程標準，還要融合國際文憑教育課程的教學知識點。在日常教學中，要善于從各網(wǎng)絡(luò)、論壇、期刊、書籍中去挖掘新的信息和資料，有效地融合資源去開發(fā)校本課程。把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系中，旨在讓國際文憑教育的本國青少年學生在通過各個學科的綜合學習擴展國際視野的同時，能夠深刻地理解本民族的傳統(tǒng)文化。為了達到這一目的，在國際文憑教育中構(gòu)建思想政治課程，要充分挖掘傳統(tǒng)文化和地方特色，培養(yǎng)學生的民族情懷和人文素養(yǎng)。

三、借鑒國外公民教育，豐富教學形式

從公民的概念上，公民教育涉及政治、經(jīng)濟、文化多方面的內(nèi)容。公民教育分為廣義和狹義：“廣義的公民教育包括道德倫理、社會、經(jīng)濟、政治生活；狹義的公民教育只強調(diào)政治上的權(quán)利與義務(wù)。”整合概念，可以看出公民教育主要包括三方面：“培養(yǎng)主動、負責的國民政治教育；養(yǎng)成健全人格的倫理道德教育；繼承文化傳統(tǒng)的民族精神教育。”[3]

1.學習美國“滲透式”的教學模式

從課程內(nèi)容上看，美國的公民教育首先將公民道德分為“私德”和“公德”。公德包括公民道德和公共道德。公民道德強調(diào)作為公民的個體與國家的關(guān)系，公共道德包括所有與他人交往和公共場所、公共領(lǐng)域中的行為規(guī)范。其次強調(diào)美國精神，值得注意的是美國的中學是以“生活技能(Life Skill)”為名來進行公民教育的。

從教學模式上看，美國的公民教育不專門開設(shè)道德教育課程，而是在學科教學中滲透道德教育。美國從20世紀80年代中期以來，大部分學校都推行了“品格教學(Character Education)”或“重視品格(Character Counts)”的項目，這些品格教學都是以活動的形式開展的。在國際文憑教育中構(gòu)建思想政治課，美國的這種公民教育模式值得我們學習，這是一種滲透式的教學，使思想道德教育滲透到學生生活學習的方方面面。同時，美國公民教育已經(jīng)形成了“學校—家庭—社會”三位一體的相互協(xié)調(diào)與促進的結(jié)構(gòu)化教育網(wǎng)絡(luò)。開設(shè)國際文憑教育課程的學校在增設(shè)思想政治課程的過程中，除了注重課程本身的建構(gòu)外，還應(yīng)該注意到思想政治課教學環(huán)境的構(gòu)建，在“潤物細無聲”中實現(xiàn)思想政治教育的目的。

2.借鑒新加坡“價值澄清”的教學模式

新加坡的公民教育關(guān)注共同道德價值觀的培養(yǎng)，基于對國家現(xiàn)實的思考，不斷汲取儒家傳統(tǒng)倫理道德的精華，從而緩解由現(xiàn)代化和國際教育多元文化所帶來的認同危機，形成個人道德、政治思維以及與行為相關(guān)的價值觀。習近平總書記多次強調(diào)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的基因元素，是植根在中國人內(nèi)心，能夠潛在影響中國人的思想方式和行為方式的。我們在國際文憑教育中構(gòu)建思想政治課時，新加坡對傳統(tǒng)文化的重視值得借鑒。

新加坡公民教育采用五步驟“價值澄清”模式：找出各種可能的選擇—衡量各種選擇的利弊—做出選擇—愿意公開做出的選擇—根據(jù)自己的選擇采取行動。其教學過程不說教，而是引導(dǎo)學生思辨，這種教學模式尤其適合國際文憑教育環(huán)境下的思想政治課教學。

四、以德育實踐活動作為教學的延伸和補充

在國際文憑教育中，特別是DP的課程中，學生申請的國外學校，更注重學生參與社會實踐活動的情況。我們可以根據(jù)學生的興趣愛好、專業(yè)選擇、未來職業(yè)發(fā)展等方面開展具有特色的社會實踐活動。結(jié)合國際文憑教育中注重學生探究性、批判性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)的理念，增設(shè)德育活動，幫助學生在實踐中感受思想政治課程教學的魅力，讓活動德育成為國際文憑教育中思想政治課教學的重要延伸和補充。

首先，可以借鑒普通高中的傳統(tǒng)德育活動，如開展愛國主義教育和民族精神教育，保證國際文憑教育中的高中生和普通高中的高中生有同樣的成長體驗，例如，每周的升旗儀式與“國旗下演講”這類德育活動也是必不可少的，結(jié)合國際文憑教育的特色和學情開展班會活動等。

其次，開展與國際文憑教育相關(guān)的各種實踐活動。DP課程要求學生完成核心項目：長篇論文(Extended Essay)、知識理論(Theory of Knowledge)和創(chuàng)新、行動與服務(wù)(Creativity，Action，Service)。思想政治課程可以結(jié)合這三個核心任務(wù)設(shè)計德育實踐活動，引導(dǎo)學生選取自己感興趣的政治話題，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過資料收集、案例分析、同伴討論或?qū)嵉乜疾斓刃问酵瓿梢黄L篇論文。在創(chuàng)新、行動與服務(wù)上，可以結(jié)合課程內(nèi)容開展實踐活動，例如“維護消費者合法權(quán)益”，可以讓學生還原維權(quán)現(xiàn)場，模擬維權(quán)事件。還有政治生活中關(guān)于聯(lián)合國知識的學習，可以充分利用國際文憑教育的“模擬聯(lián)合國”社團來開展，以增加學生的實踐活動體驗。

最后，應(yīng)該更多地利用社會文化機構(gòu)、大眾傳媒、新媒體等力量，讓學生接受德育。上海是國際化大都市，有較為完善的資源體系，如果學校和思想政治課教師能夠很好地結(jié)合地域特色、學校特色、學生特色開展德育實踐活動，對于思想政治課程教學將會是很好的補充。

參考文獻：

[1]唐盛昌.高中國際課程的實踐與研究·經(jīng)濟學卷[M].上海：上海教育出版社，2011.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準(實驗)[S].北京：人民教育出版社，2004：3.

[3]唐克軍.比較公民教育[M].北京：中國社會科學出版社，2008：29.