高職機械行業英語課程標準的構建

郎 琳

（吉林電子信息職業技術學院 國際交流學院，吉林 吉林 132021）

機械行業英語是高職機械專業學生必修的一門公共基礎課程，是為培養機械行業生產、建設、服務及管理第一線所需要的高技能人才目標服務的[1]。該課程的主要任務是針對高職機械專業學生未來工作崗位對英語的實際需求，使學生掌握可能從事崗位需要的英語技能，側重機械領域職場環境下英語交際能力的培養[2]。

目前，我國絕大部分高職機械行業英語課程采用的教學模式并不能有效地實現預期的教學目標，且沒有統一的機械行業英語課程標準，這是行業英語課程存在的共性問題。缺乏統一的行業英語課程標準不利于高職行業英語教學和提高學生的學習效果。為更好地滿足崗位需求及實現高職人才培養目標，行業英語課程標準的構建勢在必行。高職機械行業英語課程標準的構建能對高職機械行業英語教學起到一定的指導作用，可為學生學習后續的機械行業英語課程打下堅實的基礎，并為其他行業英語課程標準的構建及高職英語課程改革提供借鑒。

一、行業英語課程標準的現狀

隨著職業教育的不斷發展，近年來我國出現由“教學大綱”回歸“課程標準”的趨勢[3]。教學大綱規定較細，以“教”為本；課程標準較有彈性，以“學”為本，注重學習的結果，更適應職業教育的課程理念。課程標準為教師教學和學生學習提出了較為具體的要求，是教與學的重要依據。根據課程標準的內涵，可將行業英語課程標準定義為規定某一行業英語課程的性質、目標、內容及實施建議的教學指導性文件。它對某一行業英語課程的基本理念、目標及實施建議等方面進行了詳細、明確的闡述，并且對學生提出了行業英語學習的基本要求[4]。

行業英語是根據我國特殊的國情創設的英語課程，國外沒有關于行業英語課程的研究，也沒有關于行業英語課程標準的研究。國內研究僅涉及中小學階段英語課程標準和專業英語課程標準等方面的研究，對行業英語課程標準的研究較少，更無涉及高職機械行業英語課程標準的研究。目前，國內少有的幾種行業英語課程標準存在一些問題：一是課程標準執行不嚴，質量控制缺失。教材的編寫與選用并沒有嚴格按照課程標準執行，存在先選教材后制定課程標準的現象。另外，在實際教學中，許多學校依然將教師作為評價的主體，違背了課程標準制定的評價原則。二是課程標準的制定過于理想化，缺乏可操作性。有的行業英語課程標準設計脫離實際，受辦學條件等因素的限制，許多教學項目無法實施，導致難以實現預期目標。三是課程標準的制定脫離實際，不符合市場需求。個別行業英語課程標準的制定由校內英語教師獨立完成，缺少企業專家和專業教師的參與，這樣的課程標準不利于培養出符合市場需要的技術技能人才。四是教師能力不足，不能有效實施課程標準。行業英語課程標準中課程內容的設計涉及較多專業知識，許多教師的英語水平較高，但缺乏專業知識，即使課程標準設計了科學的行業英語技能目標，也難有高素質的師資隊伍做保障。

二、高職機械行業英語課程標準的具體構建

1.構建原則

（1）以國家職業資格標準為基礎。課程標準的構建，應根據國家職業資格標準的需要對課程的教學內容進行構建。

（2）以市場需求為依據。機械行業英語課程內容的設計應密切結合市場對人才的需求和機械行業的新技術、新知識，與時俱進，及時進行內容更新。

（3）構建主體多元化。高職機械行業英語課程標準構建的主體應由英語教師、機械專業教師和行業專家共同組成。僅由英語教師制定，難以把握專業知識的范圍，沒有行業專家的加入，無法了解企業崗位的實際需求。只有三者共同參與，才能制定出科學合理的課程標準。

2.語言知識和語言技能目標

（1）語言知識目標。語音方面，學生能正確朗讀單詞和句子，知道并運用簡單的拼讀規則，在行業會話中做到發音準確、語調自然等；詞匯方面，通過實際調研，最后由企業專家和專業教師共同研究確定高職機械行業英語課程應掌握的基本詞匯、固定搭配和習慣用語，包括機械專業常用專業詞匯和術語，學生能理解行業情景中詞匯表達的不同功能、意圖及態度等；語法方面，能掌握基本的語法知識，諸如動詞的時態、句型的基本形式和表意功能等，不必掌握復雜的語法規則。實現語言知識目標，不必一味機械地講授理論知識，可設計豐富的語言實踐活動，讓學生在實際運用中習得機械行業英語知識。

（2）語言技能目標。聽力方面，能聽懂生活中一般日常用語（如問候、天氣、購物、問路等）；能聽懂正常語速的聽力材料，并能從中提煉信息；了解不同語氣蘊含的態度差異；能聽懂機械領域職場中的場景對話（如招聘求職、涉外接待和交易、機械崗位培訓、機械設備介紹及涉外機械交流等）。聽力目標的實現應由簡入難，循序漸進，讓學生有一個逐步適應的過程。口語方面，能有效地使用英語開展機械行業交流活動，如能流利地運用英語進行求職面試、日常涉外接待及向外商介紹企業；能熟練進行行業產品展會的英語交流和商務洽談；能進行涉外機械技術交流，介紹機械零件、加工工藝和機械設備等。閱讀方面，能利用工具書和網絡資源閱讀一般性材料；能讀懂英文機械商務合同及機械零件和機械加工相關資料；能讀懂英文機械圖紙、機械設備操作說明書及機械維修手冊。寫作方面，能養成英文書寫習慣，能填寫常見應用表格，書寫便條、通知、備忘錄、商務信函、電子郵件、傳真等；能熟練填寫及繕制英文個人簡歷；能較熟練訂立涉外商務合同。翻譯方面，能借助工具書翻譯機械行業的一般性材料，如涉外商務合同、機械零件和加工工藝、機械圖紙、機械設備操作說明書、機械維修手冊等。

3.課程內容設計

對課程內容的設計應區分學科體系課程觀和行動體系課程觀[5]，學科體系以陳述性知識為主，行動體系以過程性知識為主。職業教育課程強調的是工作過程，而非學科化的結構體系，因而高職機械行業英語課程應遵循基于行動體系的課程觀，通過特定情境下的工作活動完成隱性知識（即過程知識）的自我構建。

針對高職機械專業崗位對英語的實際需求，高職機械行業英語課程內容宜分為職場活動和行業知識兩大模塊，在每個模塊下設置相關的教學項目，對應每個教學項目設計相應的工作任務（見表1）[6]。在職場活動模塊，設置招聘求職、涉外接待、對外交易三個教學項目；在行業知識模塊，設置機械技能準備工作、介紹機床設備、閱讀和翻譯設備說明書及維修手冊、對外機械技術交流四個教學項目。

表1 高職機械行業英語課程內容設計

對應每個工作任務，教師都應進行工作情境設計，既激發學生學習英語的興趣，又使學生在體驗仿真工作環境的同時對未來的職場有良好的適應性。以介紹數控機床為例，可設計如下工作情境：加拿大客戶James來到ABC公司訪問，在參觀數控機床車間時，助理工程師劉鵬為James介紹數控機床的各部分構成及講解基本操作原理。導入工作情境后，明確任務為運用英語介紹數控機床。然后進行角色分配，要求各小組學生分成兩隊，分別扮演劉鵬和James，第一輪工作任務執行后學生進行角色互換，再進行演練，教師扮演ABC機械設備有限公司總經理David。隨后教師下發數控機床的結構示意圖（可選擇1～2種不同類型的數控機床）。在實施工作任務過程中，學生按各自的角色以小組為單位搜集資料、學習和討論，掌握數控機床的部件和基本操作原理的英語表達，完成數控機床結構圖的英語翻譯，形成初步的英語口語介紹表演方案。在學生演練過程中，教師巡回指導，對學生存在的問題進行適當糾正。最后，各小組進行成果展示，即情境表演，完成后學生進行自我評價和組間互評，教師對工作任務的實施情況、成果完成情況、各小組表現、知識掌握情況作總體評價，并總結本次工作任務中的重要知識點，指導學生練習并突破語言難點。

4.課程評價標準

課程評價要從崗位能力出發，將專業技術資格認證作為參照標準，對學生的知識、能力和素質三方面進行全面考核，突出形成性評價。評價主體多元化，包括教師點評、學生自評、小組互評等；評價標準多元化，不同的工作任務設計不同的評價標準，使考核更有針對性，也利于學生各方面能力的培養；評價方式多元化，任何一種評價方式都不可能完全評價出一個學生的全部素質和能力，多元化評價方式對學生的評價視角各不相同，可增強評價的全面性。

機械行業英語課程評價比較適合過程性評價和終結性評價二者相結合的方式，其中過程性評價貫穿教學始終。過程性評價由兩部分組成：一是平時成績，權重為20%，主要包括出勤、課堂發言、課后作業。二是任務考核，權重為40%，即為每次完成任務獲取的分數，重點考察學生實際運用英語的能力。終結性評價，權重40%，形式為閉卷理論考試，重點考察學生掌握本課程英語基本知識的情況。此種評價方法更能客觀全面地檢驗學生的學習效果，有利于提高學生的綜合能力。

5.教學組織

以高職教育的人才培養目標為根本出發點設計課程，使學生在學習機械行業英語知識的同時，培養自身的職業素養。以能力為本，將傳統的知識傳授過程轉變為職業活動過程。在教學方法上，更多考慮以工作過程為導向的工學結合的教學模式，課堂采用項目化教學、任務型教學，結合課程內容靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演等多種教學方法，運用現代教育技術提高教學質量和教學效率[7]。教學實施以教師為主導、學生為主體，在調動學生主動性的同時，全面培養學生的綜合能力。教師要結合實際崗位需求對教材內容進行重組，以工作任務為載體設計教學內容，重點培養學生在未來職場中運用英語解決實際問題的能力。

6.教材的編寫與選用

選擇的教材不僅要符合高職院校的特點，更要符合高職機械專業崗位需求，以利于實現英語教學目標。教材的內容要與機械專業學生未來職場工作緊密相關，英語知識與專業知識高度融合，注重理論與實踐的聯系，具有較強的實用性和前瞻性，重點突出，難易適中；最好選用項目化教材或任務型教材，設計仿真的工作情境任務，讓學生感受幾近真實的職場英語語言環境，培養學生在職場中運用英語解決實際問題的能力。目前，市場上關于高職機械行業英語的教材很少，即便有也是學科化的內容結構，不符合職業教育的特點和認知規律。這就需要有經驗的英語教師聯合專業教師和企業專家共同開發教材，教材的編寫要體現本課程的性質、基本理念，并利于實現本課程目標。

三、高職機械行業英語課程標準實施的建議

1.提升教師業務水平，實現課程標準向現實轉化

為使教師更好地理解新課程標準的設計理念及內涵，掌握相關知識，課程標準制定小組成員應組織召開會議，對課程標準進行解讀，并提出相關執行要求。另外，如果英語教師僅英語知識過關，而對機械行業專業知識掌握不夠深入，則對學生應掌握的行業英語知識的深度把握就不準確，也難高質量地實現課程標準制定的相關要求。為有效地實現課程標準向現實轉化，授課教師應及時與機械專業教師溝通，學習機械專業課程知識，并去實訓室和機械領域的相關企業學習。教師只有對機械專業課程知識有充分了解，上課才能游刃有余，更好地實現課程標準的目標要求。

2.組建督導小組，建立健全管理機制

在新課程標準的實施初期，應組建督導小組，對教師執行課程標準的情況進行規范管理，嚴格監督。教師應了解新課程標準實施的重要性和必要性，樹立新的課程理念，轉變思想，盡快適應新課程標準，確保教師能保質保量地完成規定的教學任務，在授課中切實將課程標準落到實處。

3.與時俱進，不斷完善課程標準

課程標準的構建是一個動態的過程，需要在實踐中檢驗，并不斷改進。課程標準的實施者要將執行課程標準過程中發現的問題及時反饋給課程標準的制定者，課程標準的制定者也要注意匯集來自一線教師的反饋，對原課程標準的不足之處進行修訂。此外，還要關注行業新知識，更新內容，了解市場動態，把握企業對人才的最新需求，使課程目標更具針對性和可行性，從而更好地發揮課程標準的作用。

[參 考 文 獻]

[1]李軍，張桂華，王會鵬.新形勢下提高學生英語應用能力對策研究[J].求實，2014（z1）：245-246.

[2]張梅，劉大莉.高職機電專業英語課程體系特色的探索[J].牡丹江大學學報，2010（9）：157-158.

[3]賈劍方.從大綱到標準：職業教育課程標準的溯源與借鑒[EB/OL].（2017-12-04）[2017-12-10].http://www.xzbu.com/9/view-7625745.htm.

[4]課程標準[EB/OL].（2016-09-01）[2017-12-10].https://baike.baidu.com/item/%E8%AF%BE%E7%A8%B%E6%A0%87%E5%87%86.

[5]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007：119-120.

[6]馬瑤.高職機械行業英語課程設計探索[J].讀天下，2017（6）：389.

[7]甘術恩.以外貿平臺為載體的行業英語課堂教學改革[J].溫州職業技術學院學報，2015（3）：94-96.