打造特色育人文化 扎實推進課程改革

作為遼寧省全面深化義務教育課程改革先進學校，阜新市阜蒙縣實驗小學從2015年開始實施“幸福教育”，從建構課程體系、創建校本課程、提升課程品質三個方面探索學校課程實施有效途徑，提高學校的課程建設水平，創新培養模式，打造特色育人文化，扎實推進課程改革。

一、構建課程框架

（一）定位課程目標：培養學生六大能力

學校的課程結構影響著學生的素養結構，而學校的育人目標也決定著學校的課程結構，二者相輔相成。結合學校育人目標，我們將“幸福課程”的課程目標定位在“培養有志向、會求知、能作為的幸福少年”，旨在通過課程實施關注學生品格、認知、行為的養成，全面培養學生的六大能力。如在品格方面，著力點在德育，注重培養學生的情緒力（正視自我、意志堅強）和協作力（善于溝通、團結協作）；在認知方面，著力點在智育，注重培養學生的學習力（培養特長、終身學習）和創新力（敢于質疑、學會創造）；在行為方面，著力點在促進學生的身體力行，著重培養學生的活動力（善于運動、熱衷活動）和適應力（尊重規律、順應變化）。

（二）設計課程框架：構建校本幸福課程體系

我們不斷完善國家課程和地方課程的全面深度整合，構建校本“幸福課程”體系，“幸福課程”構建著眼于培養學生的科學素養、藝術素養、健康素養、人文素養，設置學生必修課程（國家課程和地方課程）和選修課程（拓展課程）。我校的拓展型課程在國家課程和地方課程的基礎上進行延伸和拓展，學科和跨學科，年級和跨年級按主題滾動開發，并在實踐中不斷加以完善、調整。

我們的課程體系具有三個特點：凸顯生本化，突出選擇性，豐富體驗型。滿足學生的個性發展和對學生可持續發展，為學生提供多種學習經歷，幫助學生構建個性化的認知結構，逐步形成自主選擇性學習的意識和能力，開發學生的潛能，提高和發展認知、情感，使學生的個性得到充分的發揮。豐富的課程資源，給學生提供了載體和發展平臺。

（三）開設拓展課程：深層次拓展，提供多元選擇

我們立足“在選擇中拓展，在拓展中發展”，向學生提供不同學習領域的拓展型課程，讓學生自主選擇。課程的設立由教師和學生雙向選擇，即教師根據自身的專長，提出拓展課的科目，學生根據自身興趣或特長的需要，選擇教師開設的科目。

拓展課程旨在為學生提供更多元的選擇，同時為在某方面有突出潛質的學生提供更專業的指導和更深入的學習實踐機會，拓展學生視野，滿足不同學生差異性發展的需求，使學生發現自己的潛能、愛好、興趣。在內容設置上，我們把著力于培養興趣，發展特長的特色課程劃分為8大類，即體育類（籃球、足球、乒乓球、獨輪車、田徑、體育拉丁、圍棋）、藝術類（手風琴、舞蹈、合唱、軍樂、繪畫、沙畫、剪紙、書法）、科技類（動漫設計、機器人）、家長課程、電影課程、田園課程、閱歷課程、德育課程。我們把傳統型、碎片化、臨時性的德育活動圍繞幸福教育核心理念進行篩選和整合，從“課程標準”“課程內容”“課程計劃”“課程評價”四個方面建立尺度和標準，形成科學的教育體系，建立了著力增強學生感悟，提高實踐能力的體驗課程。根據教師特長和學生需要，我們設立了48個班本課程，為學生提供了更大的選擇空間。

二、創建校本課程

加速轉型的中國要建設公平正義、民主法制的和諧社會，需要一大批獨立的、能夠擔負社會責任的新公民，而開展公民教育，全面提升公民素質，中小學教育承擔著首要的責任和使命。為此，2017年暑假，學校根據師生特點、教育資源、學校教育傳統以及學校辦學宗旨，針對公民教育分層目標實施進行了校本課程開發，組織教師編寫了以《小公民讀本》為載體的精品校本課程。按學段分別編寫了三冊，每一冊《小公民讀本》分為四大主題篇章：愛國篇、敬業篇、誠信篇、友善篇。《小公民讀本》緊緊扣住公民的內涵，從十二個方面層層展開。這十二個方面，既各有側重，或知識，或能力，或關懷，或權利，又共同指向立體而豐滿的現代公民形象。我們把校本課程納入課表，安排專職教師授課，并圍繞校本教材開展實踐活動。

三、提升課程品質

2017年遼寧省教育廳發布了《遼寧省全面深化義務教育課程改革的指導意見》，明確提出了“強化實踐活動課程，增強學生創新精神和實踐能力”，“在不增加學科總課時的前提下，用不少于10%的課時開展學科實踐活動”，至此學科實踐活動課程納入課程創新視野。但作為一線教師對于這門課程從概念到結構、從內容到操作都很陌生，我們組織教師進行學習的同時，為避免活動課程主題確定的隨意性、活動設計的無序性、生成資源的流失，我們組織教師編寫了《實驗小學學科實踐課程資源包》，每一學科教師都參與開發學科實踐活動，從多角度開掘學科實踐點：一是從學生的需求點、興趣點、發展點出發，滿足學生的實踐需求，發展學生的興趣，促進學生認知發展和情意發展。二是從知識鏈接點、生活問題點、學以致用點出發，找到知識的發源地、實踐的問題起點。三是從教師的優長、區域資源的特色出發，發掘教師的實踐特長、區域的資源優勢。《實驗小學學科實踐課程資源包》的開發，為學科實踐活動課程的扎實開展提供了保障。

四、開展分級閱讀

為推進學校“書香校園”建設，提高學生閱讀興趣，與好書為友，與經典對話，與博覽同行，用閱讀引領成長，積淀文學底蘊，提高文學素養，學校于2017年4月初啟動了“實驗小學學生分級閱讀”工程。我們經歷了“研討論證、確定方案、組建團隊、精選書目、采購書籍、全面擬題、研發軟件、試題錄入、閱讀檢測”九個階段。

我們首先從學生的年齡特征、思維特征、社會化特征幾個方面出發，為每個年級的學生篩選適合的閱讀書目，幫助孩子尋找到適合的閱讀資源。然后研發了分級閱讀測評軟件，全校六個年級的學生閱讀設立了12個級別，建立了以“線下分級閱讀、線上閱讀認證”為主要模式的“攀登悅讀”平臺，學生們在一定閱讀水平范圍找到適合自己讀的書，并在閱讀的快樂中成長、晉級。同時，我們邀請家長參與，制定閱讀計劃，開展親子閱讀活動，學校教師跟蹤閱讀進展，階段性測試，調整閱讀級別。我們的“分級閱讀”促進了學生興趣閱讀、習慣閱讀、品味閱讀。

有了信念與激情，課程改革才會起航；有了對問題的探求與破解，課程改革才會前行。深化課程改革，我們一直在路上。今后我們也將繼續秉承不浮不躁，求真務實的作風，努力探索，大膽實踐，創造適合教師發展和學生成長的課程，共建和諧教育。