做幸福快樂的生活小主人

課程游戲化對于幼教工作者來說并不陌生，我們一直在思考怎樣將課程游戲化真正地落實到幼兒園的一日活動中，因為理論和實際是存在一定距離的，光有理論沒有實際行動那是在紙上談兵。在啟東市和睦幼兒園觀摩了幼兒園名師盧芳老師組織的中班幼兒半日活動后，我感受到課程游戲化是切實可行的，更是必不可少的，“一日活動皆課程”的理念在半日活動中充分體現。盧老師班級的27個孩子是幸福的、快樂的，他們在自主、愉悅的環境中學做生活小主人。

一、來園活動體驗自主，發現興趣

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提到了要發揮兒童的自主性，還強調了“幼兒園的一日生活皆課程”理念。我們可以這樣理解，當兒童跨入幼兒園這扇大門，他們的自主生活就開始了。

中4班的教室門口掛著“進門五件事”的示意牌，圖文并茂地標示了“你好、插牌、洗手、喝水、自主游戲”這五項內容，孩子們會根據這個提示來完成自己的入園活動，并選擇自己想做的事情：觀察種植區的大蒜、給植物澆水、給小魚喂食、觀察小動物、拍皮球，等等。有位小朋友帶來了小倉鼠，一下子吸引了其他孩子的注意，大家圍著倉鼠籠子你一言我一語地討論起來，盧老師及時捕捉到孩子們的興趣點，把小倉鼠從走廊拿到教室里，讓更多的小朋友來觀察，并且根據班級主題給予引導：“冬天到了，小朋友都穿上厚厚的棉襖，小倉鼠是怎么過冬的呢？”孩子們發現，小倉鼠有了毛茸茸的“皮襖”就不怕冷了。由于時間關系，老師并沒有繼續展開討論（因為后面有專門討論的環節），而是巧妙地把話題轉向了晨間鍛煉：“小倉鼠冬天不怕冷，小朋友也不怕冷，讓我們一起去鍛煉身體吧！”用智慧的引導語過渡到晨間鍛煉環節。

二、展間鍛煉聚散結合，無痕指導

（一）互動促提高，模仿促自信

在歡快的音樂聲中，晨間鍛煉開始了，充滿活力的盧老師帶著孩子們集體熱身，繞圈跑、跨欄、走平衡木、繞障礙……鍛煉的項目緊緊圍繞著《指南》健康領域的中班幼兒動作發展目標，如能快跑20米左右；能在較窄的低矮物體上平穩地走一段距離；能助跑跨跳過一定高度的物體，等等，開展豐富多樣、適合幼兒年齡特點的各種身體運動。體能室里還提供了踩高蹺、軟棒、皮球、平衡椅等多種體鍛材料，滿足了幼兒自主游戲的需要。在分散自由活動時，盧老師也參與到孩子們的游戲中，玩起了“踩高蹺”，小朋友們雙手拉繩，踩著高蹺一步一步向前走，可盧老師卻踩著高蹺一步一步往后倒著走，一會兒又側身橫著走，幾個男孩子看見了也模仿盧老師的樣子踩著高蹺變換著方向走。老師的適時參與增加了“踩高蹺”的難度，有效地激發了孩子們活動的積極性、挑戰性，無痕地引導孩子們向更高的水平發展。

（二）巧用音樂，快樂歸收

良好的習慣需要從小養成。晨間鍛煉接近尾聲時，體能室里歡快的音樂聲轉變為舒緩的旋律，孩子們不約而同地開始收拾、整理體育器械，把活動材料分類收放到原處，幾個孩子嘗試合作搬運又大又重的平衡橋，試了幾次終于成功了，孩子們體會到原來整理也是一種快樂的體驗。用音樂替代老師的指令，傳達信息，提醒孩子接下來該做什么，在音樂的伴隨下，將整理的常規要求內化為幼兒的自覺行為，這種指令音樂會提高幼兒對活動本身的興趣，有利于調動積極性、主動性，使幼兒在自然狀態下學會指導自己的行為，有序做事。

優化建議：《指南》中明確指出：“保證幼兒的戶外活動時間，提高幼兒適應季節變化的能力。幼兒每天的戶外活動時間一般不少于2小時，其中體育活動時間不少于1小時，季節交替時要堅持。”建議在條件允許的情況下，帶幼兒到戶外活動，充分利用戶外的日光、空氣、水等自然因素做適當鍛煉，對提高幼兒各系統、各器官的生理機能，以及促進幼兒身心健康能起到較大作用。

三、區域游戲深度參與，即時評價

在區域游戲時間，班級的三位老師都參與到其中，配班羅老師到走廊的表演區里當觀眾、在愛心醫院里扮演媽媽帶寶寶看病；保育員黃老師在閱讀角里陪伴著孩子們看繪本、講故事；盧老師重點觀察美工區、益智區和建構區，時而用相機記錄精彩瞬間，時而蹲下身與孩子們討論交流，用心去發現當下幼兒正在發生的學習。

在評價環節，盧老師把手機相冊與電視白板對接，用最短的時間將孩子們的游戲瞬間以照片的形式展示在電視屏幕上，師幼共同回顧游戲中的各種體驗。比如，齒輪游戲中小朋友遇到困難時不放棄，積極探尋讓齒輪動起來的方法；跟朋友合作游戲，能找到不一樣的聯動方法；美工區中兩個孩子為裝飾小動物發生分歧，老師鼓勵他們既可以堅持自己的想法，也要接納別人的想法，等等。這樣的參與、引導、評價要求教師要有敏銳的觀察力，善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，善于捕捉有利于幼兒發展的契機和評價信息，能根據幼兒的活動情況隨機調控，使評價環節成為區域活動的“熱點”“高潮”，從而起到“畫龍點睛”的作用。

四、室內空間合理規劃，滿足幼兒活動需求

江蘇省課程游戲化項目的“六個支架”中提到，“要改變活動室內小學化的課桌椅擺布方式”，“以方便兒童游戲為基本原則”。這個支架推出的意義就是要把游戲空間還給幼兒，從而讓教師改變小學化的教學行為。在盧老師的中4班里，幼兒桌椅都分布在各區域中，這樣的空間規劃是從幼兒的角度出發，科學合理，能夠滿足幼兒對游戲的需要，減少了孩子每天搬桌椅的次數，這意味著等待時間和無效時間減少了。到了集體活動時間，孩子們根據音樂指令將自己的小椅子擺放成半圓形圍坐，這樣可以讓他們互相看到對方，更好地進行互動，讓音樂游戲更具親切感，更有效地交流對音樂欣賞的感受。

優化建議：每個區域都有自己獨立的空間，中4班建構區的積木櫥柜位于活動室靠窗戶的一邊，區域里擺放了幼兒桌椅，那么問題來了，一個小男孩需要空曠的場地來搭建長橋，因為積木柜前面擺放了桌椅，所以他找到了電視機前的一塊空地，但是電視機與積木柜之間有一段距離，他每次拿取材料都要繞過桌椅，每次又只能拿得下兩三塊積木，還要去看櫥柜上展示的作品圖，來來回回很多次，好不容易才把長橋搭好，游戲時間結束，因為這塊場地另有他用，搭建的作品又被迫拆掉。建議可以把原建構區的桌椅搬移到其他位置，再把靠窗靠櫥柜的場地空出來作為建構區的游戲場地，這樣既節省了孩子取放材料的時間，又不影響其他活動，還能保留孩子們的建構作品，可為游戲評價所用，也可促使幼兒進行連續建構，不斷深入主題。

盧芳老師組織的半日活動還有很多的亮點，比如晨間鍛煉后的主題播報“動物怎樣過冬”、餐點時間的幼兒自我服務，等等。每個細節之處都展現了幼兒自主、愉悅的積極狀態，班級里的每一個孩子都是幸福、快樂的生活小主人。習主席說，幸福是奮斗出來的。游戲精神關照下的一日活動組織優化也是幼兒教師將要為之努力的奮斗目標。我們將積極思考并落實行動，讓幼兒園的課程更有趣、更生動、更實在、更有效。