小學留守兒童生涯輔導的實踐探索

2018-04-12 00:00:00魏超波

江蘇教育·心理健康 2018年6期

留守兒童的發展是需要全社會關注的命題，上海市崇明區對這一群體的生涯教育研究和實踐給我們提供了一個區域性留守兒童教育的樣例。對于普通高中來說，高考的綜合改革帶來了一系列挑戰，需要及早準備應對。上海市青浦高級中學在生涯輔導的實踐探索中積累了許多經驗，值得借鑒。

【關鍵詞】小學生；留守兒童；生涯輔導

【中圖分類號】G444 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）48-0041-03

【作者簡介】魏超波，上海市崇明區教育學院（上海，202150）心理健康教育教研員，高級教師。

一、小學留守兒童生涯輔導實踐背景

崇明區屬于上海的遠郊，各小學都有較多的留守兒童。因為父母常年在外地打工，他們大多和祖輩生活在一起，生涯視野比較狹窄；因為身邊缺少合適的職業榜樣，他們對職業的認識比較模糊。對區內的小學留守兒童進行生涯調研發現，他們渴望自己將來能超越父母，掌握自己的命運。基于此，開展小學留守兒童生涯輔導的實踐探索勢在必行。

二、小學留守兒童生涯輔導實踐策略

（一）融入學校全體學生的生涯輔導

1.生涯輔導課。

在四年級開設生涯輔導專題課程，主題包括“我是誰”“我的興趣”“有一種快樂叫合作”“職業探秘”“成功的召喚”“未來始于足下”等，樹立學生生涯意識。在課程實施中，教師留意留守兒童的反應，提升他們的自信心。

2.生涯班隊會課。

三至五年級的班主任利用班隊會時間，設計相關主題班會，如“我的理想”“跟著爸媽去上班”“奇特的職業”等。學生事先搜集職業資料，課上與同學進行討論與分享，提升生涯意識。班主任應預先了解留守兒童的家庭情況，課前活動提前進行分組，避免留守兒童不能完成任務的尷尬，同時也提升了學生的合作能力。

3.家長生涯課程。

學校德育室組織發動家長申報生涯課程，并對課程進行優選與指導。在班隊會課上，家長走進班級，向學生介紹自己的職業，并與學生進行互動，課程包括“我的軍旅生涯”“食品安全我知道”“人體健康”“神勇的消防員”等。崇明區實驗小學大多數留守兒童的家長在上海開出租車，班主任聯系家長，指導開發了家長課程——“快樂的出租車司機”，向學生介紹出租車司機的苦與樂。留守兒童也理解了父母打工的不易，為自己的家長鼓掌。

4.生涯人物訪談。

心理健康教師根據小學生的年齡特點和成長需求設計職業護照，學生借助職業護照，訪談職業人，并將訪談結果與全班乃至全校同學分享。學生們認真開展訪談，發現城市中每一項工作都有其意義；在分享環節，特意請訪談比較認真的留守兒童發言，分享訪談成果，使他們對職業的認識更加清晰，也變得更加自信。

5.生涯體驗活動。

學校與電視臺、消防隊、法院、醫院、急救中心、林業站、食品監督局等單位簽約，建立學生生涯體驗基地。基地根據學校的需求和學生的興趣，設計開發職業講座和職業體驗活動。講座類活動有“我是人民警察”“揭秘《憲法》”“心肺復蘇與急救”“消防員的一天”等，體驗活動有“我是小法官”“小小播音員”“當一天小城管”“小小食品檢驗員”“社工志愿者”等。學生按年級定期到基地進行體驗，了解職業人的日常生活，強化了他們對這些職業的認識。留守兒童進入基地后非常興奮，教師給予他們更多的體驗機會。

（二）設計適合留守兒童的生涯輔導活動

1.個別咨詢。

關愛留守兒童強調要為兒童提供心理咨詢服務，但主動為兒童提供咨詢的效果不明顯，因為：一方面，兒童沒有主動求助的愿望，心理咨詢會遇到阻抗；另一方面，兒童本身沒有心理問題，心理健康教師主動提供咨詢反而容易給他們貼上“心理不健康”的標簽。

生涯個別咨詢是一個很好的切入點。心理健康教師邀請留守兒童走進心理輔導室，以生涯規劃為主題，協助他們了解自己的優勢與不足、興趣與特長、理想、信念、價值觀，提升他們的觀察能力、傾聽能力、表達能力，優化他們的情感生活，改進他們當下的生活態度與情緒情感。同時通過表達性藝術輔導的方式，幫助他們認識廣闊的職業世界，探索不同人生階段承擔不同生涯角色的可能性，進而樹立合理的人生目標與分階段的學業目標，激發其不斷努力學習。

2.團體輔導。

團體輔導是一種經濟而有效的助人方式，把有相同需要和困惑的留守兒童集中在一起，一方面教師進行輔導省時省力，另一方面，他們也可以相互鼓勁、相互分享、共同提升。但在以往的小學生團體輔導活動前，報名的學生非常多，留給留守兒童的機會就少了很多。

開展生涯主題的團體輔導，心理健康教師優先選擇留守兒童進行輔導，事先調研學生的家庭情況和個人需求，精心設計每個專題的活動。經過“相見歡”“我是誰”“天生我才”“職業探秘”“我夢我想”“約會成功”一輪六個主題的團體輔導，學生對未來的人生更有信心。

3.趣味生涯訪談。

生涯人物訪談是學校每個學生需要完成的任務，針對留守兒童，在訪談活動中滲透職業訪談、家庭教育指導、親子情感溝通三個方面的內容：一方面，輔導家長和孩子溝通，幫助孩子認識外面的世界，開闊他們的職業視野；另一方面對留守兒童進行指導，建議他們采訪自己外出打工的父母。為了完成訪談任務，他們主動和家長打電話，家長熱情回答孩子的問題，親子關系得到有效提升。

小學留守兒童職業視野很窄，他們能真正接觸到的職業種類很少，相關的體驗更少，即使是聽了在外打工的父母的拓展描述，他們對職業的印象還是淺層次的。

六度空間理論認為：最多通過六個人你就能夠認識任何一個陌生人。面對留守兒童的困境，特別設計了一個連環推薦游戲：每個學生都可以訪談一個感興趣的職業人A；訪談結束后讓A推薦2～3個熟悉的且有趣的職業人，選擇其中一人B進行訪談；然后B再推薦2～3個有趣的職業人，選擇其中一人再次進行訪談……活動可以一直進行下去，學生的職業視野會擴大很多，大多數留守兒童能夠采訪到1～2個有趣的職業人，他們對職業世界有了更為直觀的認識，與人交往的能力得到有效提升。

三、小學留守兒童生涯輔導實踐的成效與思考

（一）實踐成效

1.生涯意識提升。

小學留守兒童的生涯意識不斷提升，生涯視野不斷開闊，探索的興趣越來越濃厚，他們開始探索各種職業，尋找職業榜樣，并突破時空，暢想未來的職業生活。

2.親子關系改善。

通過對家長的職業訪談，小學留守兒童對父母有了更多的接觸，對父母的職業理解更多，對父母的辛勞有了新的認識，親子關系也得到了改善。

3.社交能力增強。

通過參與充滿趣味的生涯活動，小學留守兒童更加自信勇敢，社交能力不斷增強。

（二）感悟思考

1.學校整體設計。

學校生涯輔導工作是一個系統工程，整體設計學校生涯輔導方案非常重要，還要設計各年級各階段的活動，確保留守兒童生涯輔導活動有效開展。

2.研究學生需求。