營造和諧融洽的伙伴交往心理氛圍

【摘 要】“大漁網”游戲以一種伙伴之間互動、合作、對話、交流、鏈接的方式，打開了學生伙伴交往的“心門”。在不斷變化的游戲角色中，學生正確認識到自己在伙伴交往中存在的問題，在角色體驗中去理解自己、接納自己、改變自己；在不斷變換的伙伴“牽手”中，注入來自生命中重要他人帶來的心理成長助推力；在不斷變化的“結網”形式中，搭建舒適的心理成長平臺，營造和諧融洽的伙伴交往心理氛圍，促進學生良好心理品質的形成，讓兒童獲得心理成長的力量。

【關鍵詞】“大漁網”游戲；伙伴交往；心理氛圍

【中圖分類號】G444 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）48-0058-04

【作者簡介】周錦，江蘇省蘇州市吳江區盛澤實驗小學（江蘇蘇州，215228）教師，高級教師。

近幾年來，我們發現兒童的交往中存在自我封閉、行為冷漠、表達強勢等現象，反映出伙伴交往中的弱勢心理、旁觀心理、霸權心理等心理問題。針對這些問題，嘗試讓小學生通過伙伴學習的方式，營造和諧融洽的心理成長氛圍。

一、來自“大漁網”游戲的教育靈感

在一次體育課上，筆者組織學生一起玩“大漁網”游戲，在游戲中學生充分體驗到了伙伴式學習、合作、交往的過程，它能幫助兒童正確認識自己在伙伴交往中存在的問題，具有一定的心理教育指導意義和研究價值。

1.方法與規則。

游戲方法：在運動場上規定的區域里，由一位學生擔任“捕魚手”的角色，其他學生充當自由的“魚”。游戲開始后，“捕魚手”在“魚池”里抓“魚”，被抓到的“魚”必須和“捕魚手”手拉手結成“漁網”，再去捕“魚”。這樣依此類推，直到游戲結束。

游戲規則：（1）在游戲過程中，如果“魚”跑到“魚池”之外的場地，角色由“魚”變成“網”，必須主動和“漁網”一起牽手。（2）必須是在“漁網”完整的情況下，抓到“魚”的行為才是有效的。（3）不遵守游戲規則的“魚”將接受一定懲罰，懲罰的方式由學生商量決定。

2.實踐與嘗試。

當筆者講完游戲規則后，學生便迫不及待地準備開始。筆者選派體育委員擔任“捕魚手”，一聲哨響，學生便滿場歡笑著奔跑起來，“漁網”抓“魚”、“結網”，“魚兒”逃竄。筆者仔細觀察學生的各種表情：捕到“魚”的興奮；不小心讓“魚”溜掉的惋惜；違規被舉報的羞澀；膽戰心驚的躲閃；與好朋友同進退的結盟……

筆者還觀察到，有些學生在游戲中很興奮、積極、投入；有些則游離在游戲之外，對游戲似乎漠不關心；有的學生表現出不自信，不敢與伙伴牽手；更有一些學生非常強勢，只顧自己，不考慮伙伴的感受，橫沖直撞……種種行為的背后，隱藏著學生的各種心理問題：自閉孤獨、膽小怯懦、唯我獨尊等。由此可見，學生在與伙伴的交往中存在很多不和諧、不融洽的因素，如何發揮“大漁網”游戲的功能，克服學生在伙伴交往中出現的心理問題呢？筆者進行了下面的教學實踐。

二、“大漁網”游戲的教育實踐

（一）抓典型——在角色體驗中尋找心理成長的原動力

“大漁網”游戲中學生的角色是豐富的，有“魚”“漁網”“捕魚手”“違規者”，但是這些角色也是隨時會發生變化的。游戲中反映出學生有違規、膽怯、冷漠、強勢等行為，并且有一些學生想方設法逃避規則的約束，想做自由的“魚”或具有領袖意義的“捕魚手”，這是學生對游戲角色的認識偏差而導致的心理表現。

有些學生會讓自己游離在游戲和規則之外：一是對游戲不夠投入、漠不關心，或者有一種自我封閉心理。一是對自己有一種心理暗示：只想做自由的“魚”或厲害的“捕魚手”，不被別人牽絆、束縛。一些學生明知自己犯規也不主動“認錯”，有一種逃避規則懲罰的自私心理。

有些學生在游戲中總是一副膽戰心驚的樣子，“漁網”來了，便遠遠地躲開，即使有人和他牽手，也不敢伸出手，這些學生在伙伴交往中往往比較自卑。有些學生在游戲中表現得特別強勢，在結成“漁網”的時候，想往哪跑就往哪跑，不顧他人感受；也有的學生故意惡作劇式地沖破漁網。這是伙伴交往中常見的強勢心理。

對于這些問題，筆者采用了抓典型、再教育的方式，借用“觀察員”這一角色，在不斷的實踐中，讓學生認識自己在游戲中的角色關系，讓學生尋找心理成長的原動力。

1.“觀察員”的角色轉換。

首先，筆者把違規的問題拋給學生，讓他們自己去思考解決問題的辦法。很快，便有學生提出建議：讓犯規的學生在“岸上”做“觀察員”進行評判。于是，筆者給“觀察員”指派了新的角色任務：幫助老師一起觀察，哪些同學表現勇敢，哪些同學開始關心伙伴，哪些同學自覺遵守規則。

“觀察員”這一角色，讓學生由“被罰者”成為游戲的“監督者”，他們的積極性和參與性大有提高，能打起精神去清點“漏網之魚”，去發現伙伴在游戲中的各種表現。

在每一輪游戲的總結環節，留給“觀察員”匯報“成果”的機會。他們激動地匯報看到的各種現象，表揚進步的同學，友善地提出建議和鼓勵。被表揚的學生受到鼓勵，被提建議的學生收斂了“囂張”的氣焰，而“觀察員”也在此刻獲得了自豪感。讓學生觀察他人，其實也是在通過觀察伙伴的表現，加深對游戲中各種現象的分析和角色認知。

2.“觀察員”的游戲“復活”。

在接下來的游戲中，“觀察員”也會有疏于職守、情緒懈怠的情況。當“觀察員”獲得成功的機會和體驗少了，他們激動、期待的情緒也會慢慢被消耗，最終再次游離在課堂之外。如何重新激起“觀察員”參與的熱情呢？學生給出了一個非常好的建議：如果“觀察員”看到有人犯規，那么犯規的這個人和他交換，他的游戲角色被“復活”。有了這個“復活”功能，“觀察員”們更加積極了。

幾輪游戲下來，學生違規現象逐漸減少，學生之間的“矛盾”也逐漸減少，之前膽怯的學生，也能勇敢伸出手去和伙伴牽手；游離在游戲之外的學生也能及時參與進來；破壞性和攻擊性的行為有所減少。

通過抓“觀察員”這一典型的角色，讓學生認識到每個角色都有其存在的意義和價值，只有積極投入游戲中，才能體會到和伙伴一起學習、一起合作帶來的愉快體驗。“大漁網”游戲給兒童一種積極的心理暗示，它促使兒童去思考自己在游戲中的角色、自己與游戲的關系、在游戲中暴露的心理問題，讓學生明白這些不和諧的現象和心理問題都可以通過自我的改變而得到改變，鼓勵學生用一種平和的心態去接納不完美的自己、善待自己、接納伙伴，尋找激勵自己成長的心理原動力。

（二）樹目標——在伙伴互動中感知重要他人的成長助力

通過第一階段的游戲實踐，學生對游戲角色的理解有了很大的進步，在游戲中的表現也有所改進。但是，絕大多數兒童還是喜歡做“魚”，即使做了“漁網”，也有你向東、我向西導致“魚逃網破”的現象；“漁網”抓“魚”也是有選擇地抓那些自己熟悉的、喜歡的小伙伴，具有一定的心理指向性。

由此可見，學生并沒有真正地將游戲中的各種角色進行自覺的內化，伙伴之間的角色認知具有一定的片面性、指向性和自我封閉性。要讓學生真正體會游戲中自己與伙伴的角色關系，認識到“漁網”其實是一種伙伴關系的聯盟，是與伙伴在情感上的聯結、角色上的相互支持，筆者在游戲中進行了如下的嘗試。

1.誰是最厲害的“捕魚手”。

為了改變學生在游戲中有選擇性地去抓“魚”，改變兒童在伙伴選擇上的親我、排他心理。筆者給出第一個任務：誰是最厲害的“捕魚手”？讓學生帶著問題，在游戲中尋找答案。

這一輪的游戲明顯比前兩輪抓的“魚”多，結的“網”大，而且斷開的次數減少，告狀的人也少了。“誰是最厲害的‘捕魚手’”這一環節，為學生創設了體驗的環境，打破學生伙伴交往上的心理選擇，給予學生更多和伙伴接觸的機會和空間。

2.誰的手最溫暖有力。

為了使學生之間的伙伴關系更為密切，筆者拋出了第二個問題：誰的手最溫暖有力？設計這個問題的目的是為了強調兒童對伙伴關系的再理解，鞏固兒童對自己與伙伴關系的再認知。

在分享環節，學生激動地匯報自己和伙伴牽手過程中發生的故事。筆者讓他們熱情地擁抱自己的伙伴，有的學生被團團圍住，也有極少數幾個學生沒有人去擁抱，筆者看到他們臉上的落寞，也許他們正在后悔自己當初松開了伙伴的手、為自己故意掙脫“漁網”而自責……筆者讓全班學生安靜下來，認真地擁抱了他們，這擁抱是一種寬容、一種理解和一種心理支持。筆者問：“還有誰愿意給他們鼓勵？”學生們一擁而上，這幾個學生臉上的表情由落寞變成了幸福的微笑。通過這一環節的設置，讓學生體會到與伙伴手心緊密相貼的瞬間，獲得的不僅僅是手心的溫暖，還有心靈上的溫暖。

3.誰的“漁網”最結實。

當“漁網”變得越來越大的時候，會出現方向不一致、目標不一致的情況，外圍的學生容易被快速奔跑的“漁網”甩開，不僅“漁網”容易斷裂，也很容易發生傷害事故。于是，筆者提出第三個問題：誰的“漁網”最結實？

在游戲中，學生開始能考慮到“漁網”的整體性，不再東拉西扯，“捕魚手”也會喊出號令來指揮“漁網”的方向，偶爾還會停下來，聚在一起商量。通過比賽的激勵，筆者發現學生學會了照顧“弱勢”伙伴，會等一等體力較弱的伙伴，為心理“弱勢”的伙伴安排合適的位置并給予鼓勵，真正做到心中有他人、心中有伙伴。

通過這一環節游戲的設置和教學，學生能將自己和伙伴的關系進一步內化，理解對伙伴的接納也是對自己的接納，與伙伴的互動過程也是與自己內心對話的過程，從伙伴這一重要他人身上，獲得心理成長的助推力。

（三）重創新——在集體環境中營造和諧融洽的心理成長氛圍

通過以上兩個環節的游戲教學，學生有了比較好的行為表現，在不同程度上獲得心理成長。但并非所有的學生都能將自己完全地融入“大漁網”這個變化著的集體中，有些學生對于自己和集體關系的理解和認知還不夠。筆者接下來要做的是，為學生創設敢想、敢說、敢于嘗試、敢于實踐的機會，讓他們把自己的想法大膽地表達出來。

1.“漁網”數量增生。

最初由教師指定體育委員做“捕魚手”，一個班結一個網，后來學生為了讓游戲更具競爭性，規定如果“漁網”能捕到10條“魚”就可以裂變成兩張網，再多10條“魚”再裂變。這樣的話，游戲場上就不僅僅是一張網，“魚兒”更危險，各種角色更有挑戰性。

2.捕魚方式的變革。

兒童打開心扉后，他們的想象力和創造力也被激發，于是各種形狀的“漁網”也隨著游戲的深入不斷誕生：“開放”的網、“閉合”的網、“網中網”等，捕魚技巧也因“漁網”形狀的不同而有所改變，兒童沉浸在創新的快樂和游戲的愉悅中。

3.計時方式的改革。

在一節課40分鐘的有效時間里，如何讓學生有更多的游戲體驗？學生通過討論提出這樣幾種想法：一種是定時捕魚，幾個“捕魚手”同時開始，在規定的時間里，看哪一個“捕魚手”結的“網”大。這樣能更加有效地激勵“漁網”想方設法去抓更多的“魚”。另一種是定量“捕魚”，規定數量，各網用時少者勝。計時方式的改革能激勵伙伴之間產生更多的“碰觸”。

4.捕魚范圍的調整。

游戲一開始將一個籃球場設置成一個“魚池”，學生跑動的范圍大，抓捕比較困難。后來，學生將籃球場一分為二，“漁網”只能在自己的區域里捕魚，如果越界捕魚，除了將抓到的“魚”歸還“魚池”，還得從自己的“漁網”中拿出一條“魚”給被越界的“漁網”。這樣的玩法，一是培養學生的規則意識，生成對規則的敬畏心理；二是讓學生意識到“安全范圍”，對“心理安全區”進行再認知。

5.伙伴結盟形式的多樣。

學生創想出男生抓男生、女生抓女生、男生只能抓女生、女生只能抓男生、男女生互抓等形式。在男女生互抓的時候，有些學生表現出羞澀、難為情、不肯牽手，這也反映出兒童在心理上對異性交往的一種理解偏差。為了打破這一心理障礙，通過不斷提升目標、加大要求、縮短時間等方法給予刺激，讓學生無暇顧及男女生的性別差異，把注意力集中到游戲上來。在分享環節，筆者讓學生說一說和男（女）同學牽手前后的心理變化。有學生說：“起先很不好意思，但是過一會就忘了。”“我和××牽手了，我們成了好朋友。”在游戲中，創設更多異性交往的機會，鼓勵學生正確對待異性伙伴，打破學生交往中的心理障礙。

在這一輪的“結網”創新中，學生有更多的機會發表自己的見解、展現自己的能力，與不同的伙伴進行結盟，有機會結成形式多樣、趣味盎然的“大漁網”。“大漁網”游戲詮釋了兒童與伙伴、兒童與集體的關系，打破學生內心的自我封閉，幫助他們突破伙伴交往中的心理障礙，獲得心理成長的力量。