校園心理劇應用于高中生朋輩心理輔導的實驗研究

【摘 要】將校園心理劇應用于高中生朋輩心理輔導，“學生心理互助委員”協助心理輔導教師組織開展心理劇輔導，實施朋輩心理輔導活動，為學校心理健康教育工作積累了有價值的實踐經驗和研究素材。

【關鍵詞】校園心理劇；學生朋輩心理輔導；實驗研究

【中圖分類號】G448 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）08-0056-03

【作者簡介】孔寧，嘉興教育學院（浙江嘉興，314051）心理健康教師，高級教師。

一、實驗目的

朋輩心理輔導，是指年齡相當者對周圍需要心理幫助的同學和朋友給予心理開導、安慰和支持，提供一種具有心理輔導功能的幫助。同伴交往在青少年學生的人際關系中具有十分重要的地位，高中生往往更愿意接納同齡人的想法，按照周圍年齡相近的人的評價調節自己的行為。采取恰當的形式組織同伴心理互助，對高中學生身心健康成長非常有益。

校園心理劇是基于心理劇的理論，通過學生扮演當事人或由當事人自己借助舞臺來呈現他們的各種典型心理問題，在心理輔導教師、全體參演者以及觀眾的幫助下，當事人學會如何應對和正確處理心理問題，從而使全體受到教育啟發的一種團體心理輔導治療方法。校園心理劇的特點、形式和參與群體，為有效組織學生朋輩心理互助提供了可行性。

本次實驗研究的目標是，檢驗校園心理劇在高中生朋輩心理輔導中的有效性，為學校心理健康教育工作提供有價值的實踐經驗。

二、實驗過程

（一）組建團隊

團隊組建采用招募志愿者的方法，先由報名者主訴心理困擾或心理發展需求，然后進行心理測量，最后在確定有人際交往困擾并自愿參加輔導的學生中，按男女均等比例隨機抽取30人，組成團隊。為便于活動的組織開展與實驗的對比研究，本次實驗以“人際交往困擾”這一類心理問題的轉化為主。

5名經過專門培訓的“學生心理互助委員”作為助手，協助心理輔導教師組建團隊，并加入團隊實施朋輩心理輔導。這5名學生不屬于實驗樣本，不參加心理測量。

（二）測量

實驗選擇人際關系綜合診斷量表、SCL-90癥狀自評量表作為評估工具。團隊組建時進行前測，輔導結束時進行后測。測量數據用SPSS11.0軟件進行統計處理。

（三）活動與過程

心理劇輔導進行18周，每周團隊集中活動一次；活動前做好準備，活動后布置作業；針對活動中的生成性問題，輔以個體心理咨詢與疏導。輔導活動由準備期、活動期、展示期三個階段組成。準備階段進行4周，主要內容是成員之間認識與熟悉、成員主要人際障礙調查、對團隊成員進行相關培訓；活動階段進行11周，主要內容是劇本編排、對劇情進行小組探討和粗略排練、表演及分享心理劇；展示階段是對輔導成果的檢驗與展示，全體成員出演心理劇《我們改變了》，一起總結分享對整個輔導活動的體驗、感悟、收獲與反思。朋輩心理輔導活動貫穿心理劇輔導始終，“學生心理互助委員”通過協助心理輔導教師組織開展心理劇輔導的每一個環節的活動，開展朋輩心理輔導活動，詳見表1。

三、實驗結論

（一）測量結果

1.人際關系前后測比較。

人際關系綜合診斷量表前測與后測結果比較顯示：團隊成員在“交談困擾程度”“交際交友困擾程度”“待人接物困擾程度”三個方面有顯著差異；在“異性交往困擾程度”方面接近顯著差異；人際關系綜合診斷量表總分前后差異達到極顯著水平。這些數據表明，團體成員在接受輔導后，在以上四個方面的困擾程度有明顯的好轉，總體能力水平有顯著提高，人際關系狀況有所改善。

2.心理健康水平前后測比較。

SCL-90癥狀自評量表前測和后測結果顯示：團體成員在軀體化、強迫癥狀、敵對、恐怖這幾個方面有顯著差異；在人際敏感、憂郁、焦慮、偏執等方面達到了極顯著差異；SCL-90測驗總分前后差異極顯著。這表明，團體成員心理健康整體狀況有所改善。

（二）實驗結論

實驗改善了團體成員人際交往狀況，提高了他們的心理健康水平；朋輩心理輔導能夠依托校園心理劇活動，發揮巨大的效能。實驗證明，校園心理劇是組織開展學生朋輩心理輔導的有效載體，這一團體治療方法在學生朋輩心理輔導中確有實效。

四、總結與反思

（一）經驗總結

1.校園心理劇的有效性。

校園心理劇是一種團體輔導，同類質問題小組的建立，為每一位成員提供了信任、安全、開放的群體交往環境，為學生朋輩心理輔導創設了良好的組織環境與活動載體，也是校園心理劇在學生朋輩心理輔導中具備效能的天然基礎。

2.校園心理劇的生本性。

校園心理劇活動具有許多特質，如劇本來源于成員的實際問題，具體而又有共性，既容易使成員產生共鳴，又能使他們在具體的問題情境中直接學習；情境表演能夠削弱個體的習慣性言語防御功能，促使成員充分釋放自我，深入情感體驗等。這些特質十分符合青少年學生的心理發展需求和交往模式特點，為學生朋輩心理輔導注入動力。

3.校園心理劇的專業性。

心理輔導員在組織心理劇輔導的時候，通常需要配備活動助手，以進行大量的輔助工作。心理劇輔導的這一活動要求，為學生朋輩心理輔導員提供了不可替代的功能位置，從而確保了朋輩心理輔導活動的組織與實施。

（二）缺憾與不足

1.實驗尚需深入研究。

本次實驗樣本過小，涉及問題種類過于單一，單次實驗的成功不具備普遍共性的效力。校園心理劇在高中生朋輩心理輔導中的有效性，還需拓展研究，進行大量的工作實踐和實驗研究。

2.實驗科學性有待提高。

本次校園心理劇輔導過程中，“學生心理互助委員”訓練有素，積極踴躍地參與到活動的各個方面，發揮了巨大作用。從活動的角度而言，完全可以感受和肯定校園心理劇的確是學生朋輩心理輔導的有效載體，但是由于心理劇輔導是心理輔導教師和“學生心理互助委員”共同完成，無法做完全、獨立的朋輩心理輔導檢測，因而從科學實驗的角度來說，本次實驗的效度和信度仍有不足。

總之，本次實驗表明，校園心理劇是高中生朋輩心理輔導的有效載體。組織、進行心理劇輔導的過程，為朋輩心理培訓和同伴心理互助提供了充分的活動平臺。本次實驗同時也是一次完整、系統的心理劇團體輔導，一次扎實、深入的高中生朋輩心理輔導的工作實踐，實驗為“校園心理劇”和“學生朋輩心理輔導”這兩條學校心理健康教育工作途徑積累了有價值的實踐經驗和研究素材。

【參考文獻】

[1]陳秀娟.校園心理劇教學研究[M].武漢：武漢出版社，2010 .

[2]俞雷. 高中生朋輩心理輔導模式探析[J]. 教育科學論壇， 2013（11）：75-77.