學(xué)情分析：做一個(gè)聰明的教育者

摘要：教育工作，無論是德育工作還是學(xué)科教學(xué)，都離不開學(xué)情分析。實(shí)際教學(xué)中，一些教師的學(xué)情分析過于空泛。從根本上說，學(xué)情分析起于觀察、測(cè)量，重在分析。一般來說，學(xué)情分析需要關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生本身、學(xué)習(xí)資源三個(gè)方面，經(jīng)歷課前分析、課中分析、課后分析三個(gè)階段。學(xué)情分析的實(shí)踐要做到：改變看法，從心出發(fā)；小處著手，不斷積累；使用工具，提高效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)情分析價(jià)值現(xiàn)狀方法實(shí)踐

古人講“看菜吃飯”“量體裁衣”“對(duì)癥下藥”。移接到教育上，就是“因材施教”“以學(xué)定教”。為此，廣大教育工作者首先要做的就是學(xué)情分析。學(xué)情分析能讓我們做一個(gè)聰明的教育者。這里的“聰明”取其本來的意思，即耳聰目明，能夠察覺到一般人注意不到的細(xì)節(jié)。

一、為什么要進(jìn)行學(xué)情分析

教育工作，無論是德育工作還是學(xué)科教學(xué)，都離不開學(xué)情分析。

有效的學(xué)情分析，能夠幫助我們及時(shí)了解學(xué)生的思想變化，進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)、引導(dǎo)。舉個(gè)例子，如果你是班主任，你的任課教師來向你“告狀”：某某同學(xué)又沒有交作業(yè)！這時(shí)候，你會(huì)怎么辦？有經(jīng)驗(yàn)的班主任一般都不會(huì)濫用批評(píng)，而是先做學(xué)情分析。搞清楚狀況，才能把話說到學(xué)生的心坎兒里，真正轉(zhuǎn)變他們的行為習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生不交作業(yè)，首先要弄清楚問題的性質(zhì)：是一次不交作業(yè)，還是一直不交作業(yè)？是一門學(xué)科不交作業(yè)，還是所有學(xué)科都不交作業(yè)？然后要進(jìn)一步確定導(dǎo)致問題發(fā)生的原因：不交作業(yè)到底是主觀原因，還是客觀原因？是因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)力不足，不想做；學(xué)習(xí)能力不夠，不會(huì)做；學(xué)習(xí)安排不合理，沒時(shí)間做；還是其他情況？對(duì)于不同類型的原因，有效的解決方法也不同。這樣的學(xué)情分析能夠幫助我們透過表象，找到原因，為德育工作找到切入點(diǎn)，改變學(xué)生的行為習(xí)慣。如果沒有學(xué)情分析，死揪蠻干，弄不清楚狀況，就說教、批評(píng)甚至懲罰，則如同隔靴搔癢，沒有效用，甚至還有可能產(chǎn)生負(fù)作用，激發(fā)學(xué)生的逆反心理。

準(zhǔn)確地分析學(xué)情是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，是教學(xué)做到重點(diǎn)突出、有的放矢的保證。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)起點(diǎn)以及興趣所在、需求所在，可以為學(xué)生“量身打造”教學(xué)。從宏觀層面看，學(xué)情分析可以為學(xué)校的課程設(shè)置和課時(shí)劃分提供依據(jù)；從中觀層面看，學(xué)情分析可以為年級(jí)組、備課組的教學(xué)實(shí)施和考試命題把握尺度；從微觀層面看，學(xué)情分析決定了每一節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)設(shè)置、過程控制和目標(biāo)達(dá)成。

二、學(xué)情分析的現(xiàn)狀

在實(shí)際教學(xué)中我們看到，完全不做學(xué)情分析的教師幾乎沒有。但是，不少教師只有階段性的學(xué)情分析，沒有一節(jié)課的學(xué)情分析；有些教師的學(xué)情分析內(nèi)容東拼西湊，千篇一律，與相關(guān)教學(xué)沒有多大聯(lián)系。這樣的學(xué)情分析在實(shí)際教學(xué)中只能算是若有似無，沒有什么作用。

例如，某位教師一節(jié)公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析內(nèi)容如下：

高一的學(xué)生求知欲強(qiáng)，好奇心強(qiáng)，想象力也豐富；容易被新奇事物吸引，思維積極性也容易被激發(fā)出來。但是他們的認(rèn)知水平有限，對(duì)事物缺乏一種系統(tǒng)的把握和理解。

這個(gè)學(xué)情分析既沒有與學(xué)習(xí)內(nèi)容匹配的學(xué)科痕跡，也沒有與學(xué)生匹配的學(xué)習(xí)特征；如果去掉“高一”兩個(gè)字，則幾乎可以放到任何學(xué)科、任何年級(jí)的學(xué)生身上。這樣的學(xué)情分析用兩個(gè)字來概括，就是“空泛”。這種泛化的、指向不明的學(xué)情分析是無效的。實(shí)際上，這種學(xué)情分析更像是教師為了使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)顯得完整才寫的，失去了應(yīng)有的價(jià)值和作用，也浪費(fèi)了教師的時(shí)間和精力。

三、怎樣進(jìn)行學(xué)情分析

隨著教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，學(xué)情分析已經(jīng)積累了一些行之有效的方法，如觀察法、訪談法、文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法等等。這些方法在一些教育教學(xué)論著中都能看到——當(dāng)然，具體的使用仍需要在實(shí)踐中不斷錘煉和完善。

從根本上說，學(xué)情分析起于觀察、測(cè)量，重在分析。即：透過現(xiàn)象，看到本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)原因，找出對(duì)策，才是學(xué)情分析的目標(biāo)和意義所在。只有觀察、測(cè)量的學(xué)情分析是空洞、無效的——當(dāng)然，分析是否精準(zhǔn)，與教師的自身素養(yǎng)緊密關(guān)聯(lián)。

需要指出的是，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素非常多。學(xué)情分析應(yīng)該兼顧全面，更應(yīng)該從諸多因素中分清楚哪些是主要矛盾、哪些是次要矛盾，并關(guān)注它們之間的轉(zhuǎn)化。下面，筆者重點(diǎn)談?wù)剬W(xué)情分析通常需要關(guān)注的方面和經(jīng)歷的階段。

（一）需要關(guān)注的方面

學(xué)情分析應(yīng)該是“立體”的，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容（“長度”）、學(xué)生本身（“寬度”）、學(xué)習(xí)資源（“深度”）三個(gè)方面（維度）。

學(xué)情分析的“長度”應(yīng)該跨越三個(gè)時(shí)態(tài)：過去的“已知”（前概念）、現(xiàn)在的“須知”（學(xué)習(xí)要求）和“能知”（“最近發(fā)展區(qū)”）、未來的“想知”（后續(xù)發(fā)展空間）。如果只關(guān)注學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而忽略學(xué)生已有知識(shí)與未來學(xué)習(xí)的“起承轉(zhuǎn)合”，就會(huì)使得學(xué)情分析的“長度”不足。

學(xué)情分析的“寬度”應(yīng)該包括學(xué)生的一般特征分析、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析、學(xué)習(xí)興趣分析以及個(gè)性和共性分析等等。特別需要指出的是，同一班級(jí)的學(xué)生之間也會(huì)存在巨大的差異，看似相同的現(xiàn)象背后產(chǎn)生的原因也可能截然不同。孔子講“君子和而不同”，學(xué)情分析既要關(guān)注到學(xué)生的“和”（相似點(diǎn)），也要關(guān)注到他們的“不同”（差異處）。如果只關(guān)注學(xué)生的個(gè)性或共性，就會(huì)使得學(xué)情分析的“寬度”不夠。

學(xué)情分析應(yīng)該具備一定的“深度”，即對(duì)學(xué)習(xí)資源的挖掘不應(yīng)該停留在共性的一般化層面，而應(yīng)該深入、細(xì)致、具體化。可以在考慮課程的目標(biāo)、內(nèi)容和要求的基礎(chǔ)上，充分挖掘區(qū)域化、校本化的學(xué)習(xí)資源。例如，一方面，泰州本地的學(xué)生的成長有著濃郁的地域印記；另一方面，作為文化名城、醫(yī)藥名城、港口名城、生態(tài)名城，泰州能為我們的教學(xué)提供得天獨(dú)厚的學(xué)習(xí)資源。這是我們學(xué)情分析應(yīng)該考慮的內(nèi)容。貼近我們的生活、就在我們的身邊的學(xué)習(xí)資源更能引起學(xué)生的共鳴，收到意想不到的教學(xué)效果。

總之，好的學(xué)情分析既要關(guān)心學(xué)生從哪里來，向何處去，怎么去，更要關(guān)心他是誰，有什么樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，哪些內(nèi)因和外因會(huì)影響他的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。即：把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)活生生的人，有自己的人生理想和生活經(jīng)驗(yàn)，有年齡和性別，有興趣和特長，有自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（二）需要經(jīng)歷的階段

從微觀層面看，在課堂教學(xué)的不同階段，學(xué)情分析的方法和重點(diǎn)應(yīng)該有所差別。

在進(jìn)入課堂之前，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度看，我們需要分析學(xué)生已經(jīng)具備哪些與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)，本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容能為學(xué)生的哪些后續(xù)學(xué)習(xí)服務(wù)以及本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)組成和內(nèi)在聯(lián)系。從學(xué)生本身的角度看，我們既要注意他們的一些總體和共性特征，如年齡特點(diǎn)、成長經(jīng)歷等，也要注意他們的一些具體和個(gè)性特征，如班級(jí)的性別比例、個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。此外，我們還要充分的挖掘?qū)W習(xí)資源，確定本節(jié)課教學(xué)過程中可以呈現(xiàn)什么樣的材料，采用什么樣的形式，開設(shè)哪些實(shí)驗(yàn)，開展哪些活動(dòng)等。課前學(xué)情分析可以幫助我們確定教學(xué)的起點(diǎn)，針對(duì)具體情況來選擇教學(xué)策略，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)過程。值得注意的是，課前學(xué)情分析是學(xué)情分析的起點(diǎn)，而不是全部。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題不會(huì)在此時(shí)完全暴露出來。

課堂教學(xué)的時(shí)間是寶貴的，這一階段的學(xué)情分析對(duì)教師的要求最高。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，這決定了教師不僅要按照預(yù)設(shè)，有序開展教學(xué)活動(dòng)，而且要關(guān)注生成，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生是課堂的主體，對(duì)教學(xué)主體的尊重，要從關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)入手。學(xué)生的課堂反應(yīng)能告訴我們，他是否具有本節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，哪些教學(xué)設(shè)計(jì)和他的生活脫節(jié)了，他對(duì)哪些問題更感興趣。有經(jīng)驗(yàn)的教師能在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，通過情境設(shè)計(jì)“投石問路”，讓不同個(gè)體的學(xué)情充分地暴露出來，并加以調(diào)用，使之更好地為教學(xué)服務(wù)。課堂上的學(xué)情分析是主動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的，能為我們提供最可靠的學(xué)情，幫我們調(diào)整主觀判斷的誤差。

課后學(xué)情分析是學(xué)情分析的總結(jié)、提升。通過對(duì)學(xué)生課后的提問、作業(yè)完成情況進(jìn)行分析，不僅能把存在的問題外顯出來，為進(jìn)一步展開教學(xué)提供基本信息，而且能回望教學(xué)過程，為進(jìn)一步分析學(xué)情積累經(jīng)驗(yàn)，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)指引方向。

這樣的過程就像疾病診斷的過程：治療開始前，透過癥狀，精準(zhǔn)地找到疾病發(fā)生的主要原因，設(shè)計(jì)治療方案；治療過程中，根據(jù)病人的身體反應(yīng)，對(duì)方案進(jìn)行必要的調(diào)整和完善；治療成功后，及時(shí)總結(jié)，為下一次診斷做好經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

四、學(xué)情分析的實(shí)踐建議

（一）改變看法，從心出發(fā)

流于形式的學(xué)情分析不僅不能提升教學(xué)的有效性，反而會(huì)加重我們的工作負(fù)擔(dān)。真正有效的學(xué)情分析能幫助我們明確教學(xué)的重難點(diǎn)，避免呆干、傻干，做到事半功倍。在進(jìn)行學(xué)情分析的過程中，我們要用眼去看、用耳去聽，還要用腦去思考，更重要的是我們的心中要有學(xué)生。

（二）小處著手，不斷積累

對(duì)于學(xué)情分析，應(yīng)該先解決“有沒有做”的問題，再解決“做得好不好”的問題。學(xué)情分析實(shí)踐有一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷完善的過程，是教師職業(yè)成長的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體都在不斷變化中，不存在完美的學(xué)情分析。所以，做學(xué)情分析，不能貪大求全。一開始，要學(xué)會(huì)在諸多學(xué)情信息中篩選出影響教學(xué)的主要因素；隨著了解的加深、技能的提高，再漸漸注意到更多的細(xì)節(jié)。如果經(jīng)常有目的、有意識(shí)地進(jìn)行練習(xí)，不斷累積，我們的學(xué)情分析就會(huì)更專業(yè)、更有效。

（三）使用工具，提高效率

近年來，一些新的設(shè)備和技術(shù)被應(yīng)用到教學(xué)過程中，如讀卡器、掃描儀、“極課大數(shù)據(jù)”系統(tǒng)、“一起作業(yè)”系統(tǒng)等，可以進(jìn)行作業(yè)情況等學(xué)情數(shù)據(jù)的搜集、統(tǒng)計(jì)乃至分析、反饋。信息時(shí)代的學(xué)情分析，不能忽視對(duì)這些工具的使用。這些工具能把我們用于低級(jí)勞動(dòng)的時(shí)間節(jié)省出來，應(yīng)用到對(duì)問題產(chǎn)生的原因分析及對(duì)策上，從而減輕我們的工作負(fù)擔(dān)，提高我們的工作效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐章韜，席陽.理解心理測(cè)量——從數(shù)學(xué)與物理測(cè)量出發(fā)[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2017（7）.教學(xué)機(jī)智