“心靈是一棵會開花的樹”

摘要：《一棵小桃樹》一課教學，教師引導學生“走進物象（桃樹）→走進作者→走進自己”，通過“言”“意”之間的轉換，在歷練思維的同時，把握文本的言語形式。在此過程中，教師充分發揮學生的主體作用，讓學生在文本中真實感悟散文語言的魅力，“享受汩汩而來、欲罷不能的詩意和幸福”。

關鍵詞：言意物象心靈

一、課堂實錄

【環節1】走進桃樹，用心品味

師今天，劉老師將和大家共同學習一篇文章——《一棵小桃樹》，作者是當代著名作家賈平凹。老師先請一位同學上來給大家寫出文章的題目和作者。哪位同學愿意上來寫？

（學生板書題目與作者，并且努力在黑板上工整地書寫。）

師我們一起欣賞一下這位同學的字。他的字寫得怎么樣？

生很好！

師讀過課文之后留在你們記憶深處的印象有哪些？我們來說一說。

生這篇文章用了象征手法，把小桃樹比作人，小桃樹從發芽、長大、開花到橫遭風雨，讓作者感到小桃樹是有生命的，作者從小桃樹身上看到了希望，堅定了信心，開始明白了理想要在與艱難困苦的頑強斗爭中才能得以實現。

師你是一個善于積累的孩子。

生文章運用了修辭手法，而且內容也富有哲理。

生背景好像是“文革”開始，家庭敗落。

師你對背景有了解。

師這讓老師想到了作家畢淑敏的一篇《常讀常新的人魚公主》：一位可愛的小人魚公主因為愛上了王子而犧牲了自己的生命，最終化為海上的泡沫。作家說她8歲初讀這篇文章時覺得小公主很倒霉，18歲再讀時讀出了愛情，28歲時開始關注小公主的家人，38歲時側重于寫作技巧，48歲時讀出人魚公主是“一個寫靈魂”的故事。作者說等到58歲、68歲甚至直到108歲時還會讀出不同的內容。是的，隨著我們年齡的增長與閱歷的豐富，我們在不同的年齡段讀同一篇文章，一定和作家畢淑敏一樣，會有新的感悟與收獲。今天，我們就一起見證自己的成長，好嗎？

生好！

師我們先一起讀一次文章，注意讀準字音。

（學生齊聲誦讀課文。）

師有一處讀得不好，我們一起看第6段第2行的“猥瑣”怎么讀。

生猥瑣。

師“猥瑣”是什么意思？

生（容貌、舉動）庸俗，不大方。

師這個詞帶有一種怎樣的感情？

生帶有輕視和自嘲色彩。

師既然輕視和自嘲，那又是怎樣的語調？

生低沉。

（教師讓學生試讀。一位女生試讀，但是未讀出情感。）

師她讀得怎么樣？

生沒感覺。

師為什么沒感覺？

生因為沒有讀出輕視自己。

師那么，我們要怎樣讀才能讀出輕視的感覺？

生可以讀得慢一點。

師是的，還可以把聲音放低一點，調子拖長一點。

師那么，誰再來試一試？

（另一位學生讀，很投入。）

師你的誦讀很動情，讀文章就應這樣。

師大家還有一處讀得不好，我們看第13段“又千百次地”后面是什么詞？

生掙扎。

師“掙扎”是什么意思？

生一種生命的力量。

師具體講，“掙扎”指的是用力支撐或擺脫，這里指小桃樹勇于與命運抗爭的精神，很是有力量。那么，我們應該怎樣讀出這種力量呢？

生大聲、高亢。

（教師請一位學生試讀。）

師真美！在你的誦讀中，我們也感受到了你心中的情感。其實，讀文章就應投入自己的情感。當你在讀一篇文章時，投入了自己的情感，也就把自己當作作者、當作文章中的主人公，就會融入文章，這樣你的誦讀一定是成功的。

師通過誦讀，我們知道這是作者兒時種的小桃樹，那么，下面我們就走進小桃樹，通過品味語言感知這是怎樣的一棵小桃樹。自己默讀文章，勾畫出描寫小桃樹的句子，然后用筆圈點標注出你的感受。老師給你一點提示：你可以品析一個你曾經沒有深刻理解過的詞語，可以關注一個你初讀課文忽略了的句子，還可以體會一個獨特的修辭等。

（課件出示提示內容。）

師帶著你的批注，我們前后三人一組進行小組合作。合作時各小組先互相交流每一個同學寫出的內容，然后確定一個句子，大家分工合作。一位同學負責誦讀這個句子；一位同學在黑板上用一個詞語概括出這是一棵怎樣的小桃樹；一位同學品析作者是怎樣描寫這棵小桃樹的，可以關注一個詞語，分析一個句子，理解一種修辭。

（課件出示小組合作要求。）

師可以交流了嗎？

生沒有完，老師再給點時間吧！

師再給兩分鐘，可以嗎？

生可以。

師哪個小組先來？

（第一組展示。）

生它長得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的。第二天才舒開身來，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰便立即會斷了去。

（一位學生概括出“瘦弱”一詞，在黑板上板書。）

生這句話作者運用了擬人的修辭手法，將小桃樹當作人來寫，表現了小桃樹的瘦弱。

師你的品析不錯，卻沒有自己獨特的體驗。“將小桃樹當作人來寫，表現了小桃樹的瘦弱。”請你坐下來再想一想，看是否能有新的獨特的發現。你可以與小組同學商量一下，看看是否有自己全新的答案。

師其他小組能不能幫幫他？

師“委屈”是想說它長得怎么樣？

生長得沒出息。

生長得很可憐。

師“委屈”還是說它長得怎么樣？

生長得沒有生命力。

師好，這位同學發現了作者運用陌生化詞語來表達的手法。

師還有哪些詞語寫出了它的沒出息？

生瘦瘦的，黃黃的。

師什么情況下小桃樹會顯得瘦瘦的、黃黃的？

生生病了。

師其實賈平凹已經把它當人寫了，我們生活中都有類似的經驗。

（第二組展示。）

生我每每看著它，卻發現從未有一只蜜蜂去戀過它，一只蝴蝶去飛過它。可憐的小桃樹！

（一位學生概括出“孤獨”一詞，在黑板上板書。）

生這句話連用兩個“一只”，表現了小桃樹的孤獨寂寞，表達了作者對它的愛憐之情。

師你們看這里用了感嘆號，有什么作用呢？

生表現一種強烈的憐憫、同情。

師是的，表示一種憐憫、同情。

（第三組展示。）

生可我的小桃樹，一顆“仙桃”的種子，卻開得太白了、太淡了，那瓣片兒單薄得似紙做的，沒有肉的感覺，沒有粉的感覺，像是患了重病的少女，蒼白白的臉，又偏苦澀澀地笑著。

（一位學生概括出“貧乏”一詞，在黑板上板書。）

生“單薄得似紙做的，沒有肉的感覺”寫出了小桃樹的情狀，作者在這里用了一個詞語“單薄”。運用比喻修辭，把小桃樹比作“患了重病的少女”，但作者從中悟出來哲理——無論遭遇多少坎坷磨難，內心一定要堅強樂觀，所以“又偏苦澀澀地笑著”。

師其實你說得很好，但是聲音太低，語速太快，我們沒有聽清楚，你可以慢一點再說一次嗎？

（學生放慢速度重述。）

師這樣真好，聲音提高，語速放慢，讓大家聽得清清楚楚！我們與人交流就應如此大大方方。

師從剛才的品析中，我們知道了小桃樹是瘦弱、貧乏和孤獨的。由此可知，作者寫小桃樹時賦予他人的生命。作者是真正讀懂了小桃樹，那么你們呢？你們讀懂作者了嗎？

【環節2】走進作者，與情共鳴

師快速瀏覽，再次學習，你有了怎樣的與初讀課文時不一樣的疑惑呢？

（學生再次誦讀文章。）

師大家帶著自己的問題先小組交流，小組內可以解決的問題我們就不交流了，解決不了的提出來大家交流。

（學生的問題多樣，基本得以解決。）

師剛才，老師看到了大家思維火花的碰撞，現在，我們再看看還有怎樣的精彩！

生第二段“看我的小桃樹在風雨里哆嗦。枝條已經慌亂，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三點兩點地在黃水里打著旋兒。啊，它已經老了許多呢，瘦了許多呢，昨日楚楚的容顏全然褪盡了”一句中的“慌亂”“在風雨里哆嗦”“瘦了”“老了”，是要突出作者怎樣的感情呢？

生這句話其實是用來表達一個被摧殘的弱小者的形象，幼小單薄的小桃樹在風雨中飄搖，令人擔憂。作者已經全身心地與小桃樹合為一體，所以無奈地認識到自己實際上是個“孱頭”，抒發了一種憐憫、痛心、惋惜、自責、無可奈何的復雜感情。

師你的解讀讓我們耳目一新！是的，作者描寫小桃樹在風雨中掙扎的情狀時，賦予他人的情感，這種手法在修辭上被叫作“擬人”。大家記在課本上。

生第13段中，小桃樹“抖著滿身的雨水”，在高高的枝兒上保留下一個欲綻的花苞。這花苞在“我”眼里“像風浪里航道上的指示燈”。把“花苞”比作“指示燈”，意在表達什么？

生使“我”內心得到安慰，“我”重新振作起來，激情滿懷地期待小桃樹開出灼灼的花，孕育出一個桃兒來。這部分與開頭的描寫相呼應，贊頌了小桃樹堅強不屈的與命運抗爭的精神，含蓄地揭示出一個生活哲理：不屈不撓的奮斗會戰勝磨難，創造出美好的未來。

生“一樹的桃花，一片，一片，濕得深重，像一只天鵝，羽毛漸漸剝脫，變得赤裸的了，黑枯的了。然而，就在那俯地的剎那，我突然看見那樹的頂端，高高的一枝兒上，竟還保留著一個欲綻的花苞……”這里的“羽毛漸漸剝脫”指什么？如何理解句中的“竟”？

生作者把“容顏褪盡的小桃樹”比作“羽毛剝脫的天鵝”，表現出作者一直追求美好的情感，給人一種震撼力，讓人不由想到了頑強的生命力。“竟”字表現出對“欲綻的花苞”的驚喜之情。這也充分說明文章后邊作者提到的“我該怎么感激你”就是由此而生的。

師如果把“一片，一片”中的“，”刪去，變為“一片一片”，可以嗎？大家讀一下。

（學生齊讀。）

生不可以，“一片，一片”可以讓我們感受到小桃樹在雨中凄慘、脆弱的狀態。

生這段文字是作者思想的升華點，物我融合。失意的作者從中汲取奮斗的信心和鼓舞，還有心田的安寧和溫暖，懷著感恩之情憧憬雨過天晴，桃樹結果，夢兒成真。

師是的，賈平凹對自然中的萬事萬物很投入，他相信萬物之中都隱藏了一個自己的精靈。寫小桃樹的遭遇，其實是與自己的經歷息息相通的，小桃樹所具有的一切特性都是作者自己內心的映照，展露出作者一顆不屈的心。

（出示課件，見圖1。）

啊，它已經老了許多呢，瘦了許多呢，昨日楚楚的容顏全然褪盡了。

我說，我的夢兒是綠色的，將來開了花。我會幸福呢。

啊，小桃樹啊！我該怎么感激你？你到底還有一朵花呢，明日一早，你會開嗎？你開的是灼灼的嗎？香香的嗎？我親愛的，你那花是會開得美的，而且會孕出一個桃兒來的；我還叫你是我的夢的精靈兒，對嗎？

（學生讀。）

生將作者內心深處的不安、擔憂、困惑等情緒展現得淋漓盡致。

師我們聯系背景資料想一想。

（出示課件，見圖2。）

“我出生在一個22 口人的大家庭里，自幼便沒有得到什么寵愛。長大體質差，在家里干活不行，遭大人唾罵：在校上體育，爭不到籃球，所以便孤獨了，歡喜躲開人，到一個幽靜的地方坐。愈是躲人，愈不被人重視，愈要躲人，惡性循環，如此而已。”

——賈平凹《賈平凹性格心理調查表》

圖2師《一棵小桃樹》是賈平凹給曾經在困境中抗爭、在彷徨中探索的自己的一份小禮贊。1981年發表此文時，作者三十而立，經歷了時代的動蕩、命運的波折、社會的非議，在與城市文明的隔膜和磨合中，不斷糾纏的內心漸漸透徹明了。正如俄國詩人普希金在《假如生活欺騙了你》中所吟誦的：“一切都是瞬息，一切都將會過去；而那過去了的，就會成為親切的懷戀。”每個人都會遭受生活的欺騙，如能保持勇氣，便可勇往直前。

師是啊！很多時候，作品中抒發了對那些不被常人發現、理解而又備受摧殘的小生靈的憐憫之情，謳歌了蓬勃旺盛的、百折不撓的生命的力量，表現了一種對理想的不懈追求。所以，賈平凹由開始的“我是該給它寫點什么了呢”到結尾處“你那花是會開得美的，而且會孕出一個桃兒來的”就不難理解了。

【環節3】走進自己，感悟生活

師一部好的文學作品絕不僅僅是作者個人在表達自己的人生感慨，一定是通過大家的閱讀，會讓每一個讀者從中讀出自己。那么，我們一起讀一讀文章的第12段。

（學生集體誦讀。）

師孩子們，你們先自己放聲誦讀。

（學生放聲誦讀。）

師哪位同學來讀一讀？

（一位女生展示誦讀。）

師談一談你為什么這樣讀。

生因為作者的情感在這里來了一個轉折，讀的時候有些地方需要提語調，要高亢一些。我讀著讀著就讀出了這種感覺。

師具體說說“這種感覺”是一種什么樣的感覺。

生我覺得開始有點傷心，有點無奈，但是后來卻充滿了勇氣，非常積極，覺得自己非常有方向感。

師是啊！你這樣的誦讀不僅感染了自己，還深深感染了我們每一個人。那么，有沒有男同學愿意挑戰一下？

（一位男生讀。）

師下面，我們一起再讀一讀本段。

（配樂，學生集體誦讀。）

師大家讀得非常有感情。文中說“我的小桃樹千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來”，這棵小桃樹如此地堅強，那么，小桃樹會對你說些什么呢？自己先寫下來。

（學生寫。）

師既然我的小桃樹千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來，那么，我們就要勇敢地站起來，不要斷開。你們直接站起來說就可以！

（學生稍微沉默了一會兒，然后開始發言。）

生不要害怕，不要悲傷，生活就是這樣處處充滿了“沒想到”，但是只有經過磨難，人生才會精彩！

生不論經歷多少風雨，多少冰雪，都要勇敢堅強地適應陰天、雨天，去追尋晴天。相信雨過天晴，就會迎來絢爛的彩虹！

生這世界有苦也有樂，苦樂交織間，你不能只是流淚，而要做一個含淚奔跑的人，做真的勇士，笑看挫折。

生我家陽臺上有一株茉莉花，它的花香是淡淡的。那是我八歲時爸爸媽媽送我的生日禮物，直到今天，我只要一看到這株茉莉花，就會想起爸爸媽媽對我的愛。我將來一定會報答他們的恩情！

（這位學生的聲音有些哽咽，她的回答雖然不是很符合要求，但可以看得出是真情的流露。）

師你真是一個懂得感恩的孩子！

師真的，孩子們，“心靈是一棵會開花的樹”，隨著我們年齡的增長與閱歷的豐富，我們讀文章會有不同的感悟。其實何止是讀文章，讀草、讀樹、讀人、讀人生都會有新感悟，只有這樣，這棵樹才會發芽、開花，直到結果！

二、教學思考

課堂上，我引導學生“走進物象→走進作者→走進自己”，通過“言”“意”之間的轉換，在歷練思維的同時，把握文本的言語形式。所謂“走進物象”，即抓住文本所塑造的人物、景物等，審視體察其表征；而“走進作者”就是教師根據文本所呈現不同的社會環境和生活方式，引導學生充分發揮聯想和想象，設身處地，知人論世，盡可能還原作品所表現的現場；最后，引領學生“走進自己”，通過初步感知，由“言”而“意”，與言語主體融通，既入乎其內，又出乎其外，由感性到理性，從而內化文本的“言語形式”，提高言語智能，增長言語智慧。

《一棵小桃樹》是統編初中語文教材七年級下冊的課文，作家由一棵小桃樹聯系自己的生活，概括總結出“不屈不撓的奮斗會戰勝磨難，創造出美好的未來”的人生哲理。基于以上內容，我設計的教學流程為：“走進物象（桃樹），用心品味”“走進作者，與情共鳴”“走進自己，感悟生活”。教師如何引領學生馳騁于文本的原野？必須關注學生學習的出發點以及學習的狀態，從學生的角度思考問題，關注他們會在哪里有疑問，這些都是課堂教學必須落實的重點。為此，我緊緊圍繞“以生為本”的理念，圍繞“學什么”“怎么學”展開教學。

結合學情，綜合考慮課程目標、編者意圖、文本價值等，我設計的重點是理解寫作的主旨和意圖，通過關注一個詞語、分析一個句子、理解一種修辭，讓學生借助“樹”的意象領略“言”的美妙，領悟文章傳達的人生啟示。首先，引導學生自主批注閱讀時的感悟，并通過小組內交流完成對小桃樹特點的把握。至于怎么寫的、為什么這么寫，學生在對文章整體把握的基礎上，由“樹”之形走進“樹”之“神”，這也正是散文閱讀教學繞不開的問題，也使課堂得以進一步推進——走進作者。這一環節，學生在對課文形成一定初感的基礎上，先組內質疑、討論、交流。對于經過組內討論仍未解決的問題，再開展組際交流，如“一樹的桃花，一片，一片，濕得深重，像一只天鵝，羽毛漸漸剝脫，變得赤裸的了，黑枯的了。然而，就在那俯地的剎那，我突然看見那樹的頂端，高高的一枝兒上，竟還保留著一個欲綻的花苞……”，這里的“羽毛剝脫的天鵝”指什么？如何理解句中的“竟”？學生通過思維的碰撞，由此明白了追求的美好、奮斗的欣喜。繼而，教師通過原文標點增刪的比較以及虛詞“嗎”“呢”用法的進一步牽引，自然進入“知人論世”，還原了作者那顆奮斗不屈的心。以上完成了課堂前兩個環節的教學任務。

那么，要讓學生一步一步由領悟“意”的內蘊走向品鑒“言”的表達方式，就需要適時為學生搭支建架。教師在引導學生個別誦讀、彼此挑戰誦讀、配樂集體誦讀之后，啟發他們逐步敞開自己的心扉，心有戚戚，情溢于中。在接下來“小桃樹會對你說些什么”的練筆活動中，學生訴諸筆端的是充滿奮進的文字：“不要害怕，不要悲傷，生活就是這樣處處充滿了‘沒想到’，但是只有經過磨難，人生才會精彩！”“這世界有苦也有樂，苦樂交織間，你不能只是流淚，而是要做一個含淚奔跑的人，做真的勇士，笑看挫折”……學生的回答是真實而有個性的，所以，課堂上教師不是要站在成人的立場與角度去替學生思考與解讀，更不要人為地設計多個所謂的教學點，然后就“守株待兔”，甚至于“生拉硬拽”，直至把學生引入自己提前設計好的“圈內”，而是要為學生不斷搭建支架，然后引導他們順著支架，拾級而上。

如此，沿著“走進物象→走進作者→走進自己”的思路，教師充分發揮學生的主體作用，讓學生在文本中真實感悟到了散文語言的魅力，“享受汩汩而來、欲罷不能的詩意和幸福”。