會認?避錯?鞏固

摘要：高年段的識字教學可通過三條路徑推進：一是結合預習，靈活整合，觀照音義結合，教學生“會認”；二是通過形象記憶、口訣記憶、字義記憶，強化有效記憶，教學生“避錯”：三是鼓勵聯系已有認知進行辨析，結合針對性指導突破難寫字，聚焦多元運用，教學生“鞏固”。

關鍵詞：識字教學會認避錯鞏固

識字教學貫穿小學低、中、高年段，但每個年段的學習要求有所不同。隨著年段的提升，高年段識字教學不可能像低年段那樣，占用很多的課堂教學時間。而且，經過低、中年段的學習，學生已經基本掌握了根據漢語拼音識字、借助漢字結構規則識字、查閱字典識字等方法，具備了自主識字的基本能力，也有了一定的識字量。到了高年段，識字教學應體現“有所為，有所不為”的原則?！坝兴鶠椤?，即“為”在學生識字困難處；“有所不為”，即學生能自己解決的，不需要“為”。本文從“會認”“避錯”“鞏固”三個層面，談談高年段識字教學的相關路徑。

一、會認：觀照音義結合

（一）結合預習，突破重點字音

在預習階段，我會要求學生按照課前讀文“三步法”預習課文：“一讀”，學會瀏覽、正音，要求通過快速瀏覽課文和生字表，為生字正音?！岸x”，要能將生字讀正確，讀標準，要求在掌握生字的基礎上，再讀課文；遇到多音字或難讀的字音，可以查字典?！叭x”，要能讀流利，讀出感情，能聯系上下文理解生字的意義，領會其中蘊含的情感。通過“三步法”進行預習，有助于學生在課前迅速了解課文、初步掌握生字。

待學生預習完課文、初步掌握生字以后，還需要做到及時檢驗，可以結合《補充習題》《課課練》等作業檢查學生的預習效果。一般情況下，我會要求學生在預習時就完成《補充習題》上生字部分的作業，課前收上來快速批改，明確哪些不需要講、哪些還需要重點突破。學生通過自主預習能掌握的，一帶而過；錯誤比較集中的字音，重點講解，讓學生“會認”。

（二）靈活整合，逐步領會字義

首先，通過連詞成串領會字義。高年段的識字教學不宜零敲碎打，應注重整合。將文中零散的生字詞整合到詞串或短語中，再引導識記，幫助學生對生字詞的理解與掌握。如蘇教版小學語文五年級上冊《莫高窟》一課有12個生字“敦”“凜”“佛”“肖”“瑰”“煌”“尊”“錄”“弦”“繡”“腐”“帝”，教學時，我結合文本內容， 把這些生字靈活整合到“敦煌臥佛”“威風凜凜”“惟妙惟肖”“輕撥銀弦”“宏偉瑰麗”“腐敗無能”“帛畫刺繡”等詞串中，先讓學生自由讀，再指名讀，然后提問：“讀了這些詞語，你有什么發現？有沒有發現這些詞語的特點？”學生回答：“這些都是四字詞語”“詞語當中有很多是描寫敦煌壁畫的”，我進一步啟發他們：“再讀一讀、想一想，你似乎看到了什么？”學生思考片刻，有的說：“我似乎看到了神態各異的彩塑?！庇械恼f：“我仿佛看到了飛天婀娜多姿的身影?！彪S后，我相機播放敦煌彩塑、敦煌壁畫的相關照片讓學生欣賞。欣賞完，學生情不自禁地表達了自己的感受：“莫高窟真是精妙絕倫”“莫高窟不愧是舉世聞名的藝術寶庫”。我又請他們把自己的這種感受讀出來，學生在反復朗讀中既認識了生字，也理解了詞義。

其次，抓關鍵字理解字義。有的生詞具有特定的含義，只要抓住關鍵字，領會了其意義，也就理解了整個生詞的含義。如教學蘇教版小學語文六年級上冊《鄭成功》一課中“負隅頑抗”一詞的含義時，我先引導學生理解關鍵字“隅”的含義是“角落”，明確該詞語在文中用來描述侵略者的，有一定的貶義色彩，然后聯系上下文，對鄭成功的軍隊和荷蘭侵略者的狀況進行對比，學生輕松理解了該詞的意思。

再次，利用單元整合、字詞融合的方法理解字義。高年段識字教學有時可突破教材編寫的制約，進行單元主題教學。如蘇教版小學語文五年級上冊第六單元的主題是“百折不撓”，其中有四篇課文：《天火之謎》《厄運打不垮的信念》《諾貝爾》《滴水穿石的啟示》。教學這一單元時，我把這四篇課文的字詞整合到了一起，分別是：冷嘲熱諷、怒發沖冠、安然無恙、欣喜若狂，一襲破衫、家徒四壁、博覽群書、奮筆疾書，劈山筑路、荒山野嶺、化為灰燼、毫不氣餒，微不足道、半途而廢、孜孜不倦、鍥而不舍。這些詞語都是課文中的生字詞，學生通讀這四篇課文中的詞語，就能夠聯想到這四篇課文中的主要事件：“富蘭克林發明避雷針”“談遷編寫《國榷》”“諾貝爾發明炸藥”“水滴滴穿石塊”。接下來，教師再引導學生思考這些詞語背后有什么共同點，學生很容易就會發現，這些詞語背后的故事都在告訴我們要目標專一、遇到困難不氣餒的道理。從一篇課文走向一個單元的詞語整合教學，提高了識字效率，更讓學生對單元文本的內容有了初步了解。

當然，單元整合教學不是簡單地把一個單元的幾篇文章的生字詞進行簡單累加，而是基于單元主題基礎上的融通與重組。通過融通和重組，有些字詞可以在集中學習時一次性解決，幫助學生掃清閱讀障礙；有些字詞則可以在集中學習時進行初步理解，正式感悟文本時還要結合具體語境加以鞏固。上述教學針對四篇文章的相似之處，圍繞單元主題“百折不撓”，打通幾篇課文之間的壁壘，集中學習“寫人的詞語”和“寫人意志品質的詞語”，有助于學生初步感受此類詞語以及更多元化地理解單元主題概念。

二、避錯：強化有效記憶

教學中我們常會發現，即使學生掌握了認字的方法，但還是容易寫錯字，原因在于記憶不牢固。此時，有必要探究如何有效避錯，強化記憶的途徑。

（一）形象記憶

形象記憶是以感知過的事物形象為內容的記憶，其本質特征是直觀性。高年段識字教學中，教師可以將學生日常生活中熟悉的圖片、音樂、繪畫等與識字搭建聯系，促進學生記憶。

如生字“肺”的右半部分容易寫成“市”而出錯。教學時，我在黑板上畫出人體肺部的簡化圖（如圖1）讓學生看，并告訴他們：這里的豎就好比人的氣管，如果寫成點，人可就斷氣了。學生將這幅圖和我的解釋記在腦海里，寫的時候就不會出錯了。

（二）口訣記憶

小學生對于朗朗上口的兒歌、口訣比較感興趣?；诖苏J知特點，針對錯誤率極高的生字，教師可以通過編口訣的方式幫助學生記憶。

如蘇教版小學語文六年級上冊《姥姥的剪紙》一課中有個生字“馱”，學生書寫時特別容易把右半邊的“大”寫成“犬”。針對這個生字，我特意編了一個小口訣：“馬大才能馱”。這個口訣簡單形象，學生一下子就記住了，再寫的時候錯誤率就大大降低了。

再如書寫“即”和“既”時，學生很容易混淆。我想出了一個簡潔明確的口訣：“‘即’讀第二聲，右邊是兩畫；‘既’讀第四聲，右邊是四畫?！弊寣W生念著這個口訣書寫，效果非常好。

（三）字義記憶

借助字義避免出錯，是很多教師常用的方法，也是一種非常奏效的方法。

如書寫“應接不暇”的“暇”字，很多學生容易把“日”寫成“目”，這是因為他們沒有真正理解這個字的意思。教學時，我先引導學生明確“暇”的含義是“空閑”，與時間有關，接著又帶著他們一起用“應接不暇”造句，再通過閱讀含有這個詞語的段落強化記憶，錯誤就明顯少多了。

三、鞏固：聚焦多元運用

識字的目的是為了用。只學不用，所學的漢字很容易就會被遺忘。在實踐中多用、多寫、多記，識字效果就會越來越好。

（一）聯系已有認知進行辨析

到了高年段，學生已有了一定的生字儲備量，初步建立了“個人字庫”。但有時遇上相近或相似的生字，又容易混淆。此時，教師有必要引導他們聯系已有認知進行生字辨析，在辨析中不斷鞏固記憶。

如教學蘇教版小學語文五年級上冊《厄運打不垮的信念》一課中的生字“博”時，我先問學生：“你們知道有哪些漢字與‘博’相似嗎？”學生很快指出，有“搏”“膊”“傅”“薄”這幾個字。此時，我出示了填空題“（）斗、師（）、胳（）、（）霧、（）物館”，讓學生進行詞語辨析，并提醒他們：“只要結合自己的生活經驗和之前所學，就能填對相應的生字?！睂W生或自主思考，或同桌討論，或小組交流，很快就得出了答案。接下來，我又提高訓練難度，讓學生運用這些詞語練習說一段話。這些詞語可能原本并沒有多大聯系，但在說話練習過程中，學生自然而然地就會創設與它們相關的語境，將這些詞語巧妙地聯系在一起。枯燥的字詞訓練瞬間鮮活起來，不僅讓學生有效鞏固了該課生字，還提升了他們的表達能力。

（二）結合針對性指導突破難寫字

對于個別筆畫復雜難寫的字、常會寫錯的字、容易寫得不好看的字，需要進行針對性指導，強化方法，引導學生在一筆一畫的書寫中鞏固掌握。

如蘇教版小學語文五年級上冊《黃果樹瀑布》一課要求學生會寫的生字有8個，其中“隙”字右邊兩個“小” 的位置、大小以及書寫都不一樣。因此，我進行了重點指導：先讓學生讀帖，弄清字的結構和筆畫在田字格中所在的位置；再引導他們進行觀察比較，明確“上面的‘小’寫小一些好看，下面的‘小’寫大一些能撐住上面；上面的‘小’中間是豎直的，下面的‘小’中間則是豎鉤”等細微區別；接下來，我先示范書寫，學生現場跟著書寫，我再點評指導。經過這樣“對癥下藥”的指導，學生很快就掌握了“隙”的寫法，也提高了自主識字寫字的能力。

值得一提的是，《義務教育語文課程標準（2011年版）》在高年段對生字書寫提出了“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度”的要求，對此，我覺得可以通過“四步走”的策略達成。

第一步：“看變化”，即欣賞領悟范寫字的筆畫結構特點和運筆要領。如欣賞“譚”字，它是左右結構，尤其要注意“譚”的言字旁，教材中是行楷的寫法，兩個筆畫間有連筆；如欣賞“漱”字，它是左中右結構，尤其要注意“漱”的三點水旁是行楷的寫法，第二個點和第三個點相連。

第二步：“練筆畫”，學生可先練字的基本筆畫，初步感受、學習寫法。如寫“譚”字，就要讓學生練好言字旁的基本筆畫，尤其注意言字旁行楷的寫法；如寫“漱”字，就要讓學生練好三點水旁的基本筆畫，則要特別注意三點水旁的行楷寫法。

第三步：“評寫字”，可以選擇一些學生的字進行展示，看誰的字更美觀。如有學生發現言字旁和三點水旁的行楷寫法有些相似，我會幫助他們進行辨別：“三點水旁沒有橫，而言字旁有；三點水旁連筆的兩個點要比言字旁的第二筆要短，言字旁第二筆橫折提的折則要長一點?！比绱它c評，有助于學生從整體到局部地把握兩個字的寫法。

第四步：“常書寫”，即要讓學生多寫多練，達到長效鞏固。寫好筆畫和單個的字后，應引導學生過渡到句子的書寫上。可以用好練習中《寫好鋼筆字》這一板塊和《習字冊》，敦促學生練字成句，最終能運用到平時的書寫中。

參考文獻：

[1] 成尚榮.回到教學的基本問題上去[J].課程·教材·教法，2015（1）.