立體的人物，純粹的理想

摘要：《紅星照耀中國》是美國著名記者埃德加·斯諾創作的一部文筆優美、紀實性很強的報道性作品。閱讀本書前設計了一堂導讀課，旨在引導學生讀圖質疑，了解背景；走進書本，初涉情節。本課教學，讓學生觸摸到立體的人物，體會到純粹的理想。

關鍵詞：整本書閱讀導讀設計

《紅星照耀中國》是美國著名記者埃德加·斯諾創作的一部文筆優美、紀實性很強的報道性作品。作者真實記錄了自1936年6月至10月他在中國西北革命根據地（以延安為中心的陜甘寧邊區）進行實地采訪的所見所聞，真實報道了中國和中國工農紅軍以及眾多紅軍領袖的情況。這本書的內容涉及紅軍長征前后的歷史，距離當代初中生的生活較遠；主題涉及政治、軍事、革命，學生的閱讀興趣不濃。此外，這本書是紀實性的報道文學，對于此前主要接觸小說的學生來說，閱讀難度較大。據此，閱讀本書前，我設計了一堂導讀課，將教學目標定為：（1）感知整本書的主要內容，了解歷史背景，熟悉作者故事。（2）通過故事接龍，學會篩選故事情節；通過跳讀，學會在閱讀中圈點勾畫。（3）近距離、不同角度地走進偉人的世界，了解領袖人物偉大而平凡的精神面貌。（4）通過偉人和小人物的故事分享，了解人物精神，感受作品的深刻主題；體會“長征”精神和信仰的力量，做有信仰、有理想并為之拼搏的人。

教學設計具體如下——

一、導入

提問：如果在書店里看到《紅星照耀中國》這本書，你會買嗎？

預設：學生回答“不會”，并說出各自理由。

板書：太厚、又紅又專、不感興趣、政治性太強……

小結：看來同學們對這本書的興趣不大，那這節課我們就一起走進這本書，看看能否對它有所改觀。

[設計意圖：從學生的閱讀起點出發，以改變學生對本書的第一印象為切入點，確定本節課要以激趣作為主要目標。]

二、讀圖質疑，了解背景

（一）看報刊圖片，猜測人物

設疑：（出示一張失真的照片）這張照片出自1937年的日本《周報》，請結合旁邊的相關介紹，猜猜這是誰。

[設計意圖：通過這張失真的照片，吸引學生的眼球，并一步步設下懸念，引人入勝。]

（二）看真實照片，揭曉人物

出示毛澤東的真實照片（出自書中插圖），提問：這是誰？對，是毛澤東。我們來看看書中是如何描寫毛澤東外貌的，請同學們快速翻到書本第69頁，齊讀第二段（“他是個面容瘦削……是一個非常精明的知識分子的面孔”）。可見當時的報道非常失真，對共產黨的報道消息被嚴格封鎖。

[設計意圖：前后照片的對比，讓學生直觀感受當時的新聞報道狀況，交代時代背景。]

（三）看視頻，了解寫作背景

播放視頻電視劇《紅星照耀中國》預告片，小結：這本《紅星閃耀中國》就是在這樣的情況下誕生的。1936年6月，一位在舊中國生活了八年的外國記者，帶上一封寫給毛澤東的介紹信，外加“兩架照相機、24個膠卷，還有足夠的筆記本”，由北平秘密出發，開始了充滿風險與傳奇的陜北之行……這本書發行后，“一個月印刷了五版，銷量在10萬冊以上”。 有人讀了這本書后說：“原來還另外有一個中國啊！”這樣一部傳奇之作，究竟有怎樣的魅力？我們一起來探尋。

展示書評：“一個月、五版、10萬冊以上。” “原來還另外有一個中國啊！”

[設計意圖：通過視頻和書評展示，介紹斯諾其人和創作奇事，進一步激發學生的閱讀興趣。]

三、走進書本，初涉情節

（一）走進目錄插圖：初步感知，激發興趣

1.何妨亂翻書。

感知：請快速翻看插圖和目錄，找找熟悉的人，談談你感興趣的內容，交流感興趣的圖片和章節標題。

小結：同學們通過快速翻書，發現了不少有意思的地方。快速瀏覽已經讓我們窺見了這本書的一些有趣之處。

[設計意圖：從圖片和目錄入手，讓學生自尋有意思的地方，也就是自我探尋的過程，這是學生克服障礙、主動閱讀的第一步。]

2.分享“紅小鬼”圖片。

分享：第一次翻看這本書時，我對一張照片印象深刻。瞧！純粹燦爛的笑容，出現在這位身著簡陋軍裝的少年臉上，他們被稱為“紅小鬼”。

出示“紅小鬼”的黑白照片。

（二）走進“小鬼”：故事接龍，暢談理想

1.初識“紅小鬼”。

交流：請閱讀書本第45頁第3段至第46頁第4段，看看書中描寫的“紅小鬼”是怎樣的一群人。

預設：革命者、未來的紅軍戰士。

“紅小鬼”故事接龍：書中還有一章專門描寫了“紅小鬼”，請閱讀書本第339～346頁，概括寫了哪幾個個性鮮明的“紅小鬼”，我們來進行“紅小鬼”故事接龍。

[設計意圖：本環節由“紅小鬼”章節切入，因為“紅小鬼”的年紀與初中生相近，他們的故事生動有趣，學生在講故事的過程中可以提升閱讀興趣。]

2.暢談感想。

提問：這些“紅小鬼”給你們最大的感受是什么？

學生分享發言。

小結：有理想，勤奮樂觀，努力學習，積極……

[設計意圖：這本書中生動活潑的小人物既讓人讀來親切又具有榜樣作用，通過小結“紅小鬼”的精神特質，對學生進行價值引領。]

3.總結提升。

總結：通過閱讀這些“紅小鬼”的有趣故事，我們可以初步窺見這本書中生動活潑的小人物。

板書：生動活潑的小人物。

（三）走進“偉人”：跳讀書本，讀有所悟

1.出示偉人照片，選擇閱讀范圍。

出示：毛澤東（第120～121頁）；賀龍（第56～57頁）；朱德（第356～358頁）。

2.依據跳讀方法，分組深入閱讀。

出示跳讀方法及舉例：三個人物中重點選擇一個人物；讀的過程中，在打動你的地方，慢下來讀，圈畫出來，其余的地方跳過去。

[設計意圖：本環節設計選擇了學生較熟悉的三位偉人，指定范圍閱讀，讓學生走進偉人的平凡生活中，通過閱讀了解他們不為人知的一面，充分調動學生的閱讀興趣。教給學生跳讀的方法，使其在閱讀過程中養成圈點勾畫的習慣。]

3.篩選精彩故事，表達閱讀感受。

學生暢所欲言，交流最打動自己的人物細節。如：毛澤東愛讀書，有反抗精神；賀龍有同情心，明事理；朱德關愛下屬、性情溫和，等等。

小結：觀察的只是表象，洞察的才是真理。從樹梢上看人，看到的往往是一幕幕人間鬧劇；從樹根下看人，才能看到人性本我。斯諾筆下的領袖，不僅是掛在城樓上的偶像，更是一個個立體的、有血有肉的、生動的、有意思的形象。讀他們的故事，能幫助我們了解中國領袖人物平凡而偉大的精神面貌。這本書中還有哪些有血有肉的大人物？

板書：有血有肉的大人物。

[設計意圖：本環節通過充分交流和分享，走進偉人的生活細節，感受立體生動的人物，體會本書的魅力所在。]

（四）走進“長征”：升華情感，提升信仰

介紹中國歷史上三個以“萬里”為計的活動，出示萬里長城、絲綢之路、萬里長征的圖片。

教師分享第201頁中長征的“數字”：“長征的統計數字是觸目驚心的……可以說近乎奇跡。”

學生齊讀第184頁斯諾的評價：“冒險、探索、發現……都體現在現代史上無與倫比的一次遠征的歷史中了。”

[設計意圖：本環節通過品析書中對長征的相關介紹和評價，幫助學生進一步了解長征這一壯舉的歷史地位和影響。]

小結：書中曾經說，“他們是人，是瘋子，還是神？” 不論是紅小鬼，還是毛澤東，他們都是人，他們又都像瘋子，像神。斯諾以一個旁觀者的身份忠實地刻畫了這些在他眼中與眾不同的中國人。他們與當時人們印象中懦弱、軟弱、麻木的中國人不同，有的人在蘇維埃的治理下過上了有尊嚴的生活，有的人放棄了養尊處優的優渥環境，毅然走進西北荒原去開辟新世界。他們每個人心中都有一顆“紅星”，這就是他們心中質樸純粹的理想。

板書：質樸純粹的理想。

欣賞“長征”紀錄片的視頻，感受信仰的力量。

[設計意圖：本環節是最后的提升，從人物、故事入手，通過對長征相關內容的補充，切入人物背后的精神內涵——純粹的理想和信仰。]

四、總結

提問：現在，如果在書店里遇到《紅星照耀中國》這本書，你會買它嗎？

預設：大部分學生回答“會”。制訂下一步的閱讀計劃，布置閱讀任務。出示閱讀計劃表。

[設計意圖：呼應課堂伊始的提問，檢驗導讀效果，并為下一步閱讀計劃的制訂做鋪墊。]