影響學生理解學習任務的因素

摘 要：盡管“理解”是深層次的，但依然可以透過學生的表現判定他們是否理解學習任務。Unit 7 Summer第一課時教學，執教的徐老師通過“前置學習”“主題引學”“逆向設計”三方面，在幫助學生理解學習任務方面起到了很好的指導和引領作用，從而較好地達成了預設目標。從該課的實際操作情況來看，相比于學習任務本身、學生的心理與生理特點，教師的教學藝術與教學設計對學生任務的理解影響更為巨大。

關鍵詞：課堂觀察 學習任務 學生理解

一、理解“理解”

對于“理解”，我們經常將其表述為“深入的”或“有深度的”，使之區別于淺層次的認知目標——“知道”。其實，它就是通常我們所說的“知其然，又知其所以然”，強調的是要透過表層，挖掘隱藏在內部的精華。

課堂學習是圍繞著學習任務進行的，那么，在一節課上，影響學生理解學習任務的因素有哪些？2018年5月30日，我們在二（4）班觀察了徐老師執教的Unit 7 Summer（第一課時）的教學，并進行了深入的分析，以期獲得更多的啟迪。

二、關于“學習任務”

這一課的教學內容只有4個句子：

In summer， I play on the beach.

In summer， I swim in the pool.

In summer， I eat ice cream.

In summer， I drink orange juice.

我們據此確定的總的學習任務是設計關于夏天的海報并匯報展示，具體分為三項任務：

1.頭腦風暴（Brain storming about summer）。學生課前完成預習單，根據其對summer（夏天）的理解，在圖1中填一填與summer有關的詞匯，包括吃的、喝的、玩的、用的等等，這些詞匯必須烙上summer的特征。上課一開始，全班頭腦風暴、展示交流。

2.問卷調查（Do a survey）。

通過課文中Liu Tao的示范，利用新授句型“What do you eat/drink/do in summer？ I...”去訪問

身邊的伙伴，即圍繞“夏天吃什么、喝什么、做什么”展開調查，并在表1中打鉤記錄。

3.匯報交流（Be a good reporter）。

學生選擇與夏天相關的圖片、句子，設計Summer海報，并動手貼一貼。完成后，小組匯報，展示交流成果。圖2為學生立足評價要求和問卷調查設計的一幅作品。

三、觀察過程、方法與結果

本課采用了小組合作學習的形式。徐老師按照“組內異質、組間同質”的原則，根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，將全班46名學生分成了8個學習小組。

（一）觀察過程

1.準備。我們觀課小組做了充分的準備：制訂觀察方案、確定觀察方法以及成員分工。本次觀察，主要是透過學生表現去判定他們是否理解學習任務。因此，我們假定學生對學習任務的理解狀況表現為三種：一是不理解，包括神情呆滯、答非所問等消極表現；二是一般性理解，呈現為一般性的傾聽、參與；三是理解到位，包括深度傾聽、積極并準確回答問題、順利完成任務、適時拓展等。

2.觀察。我們進行了選擇性記錄：一是記錄“田野筆記”，即盡可能詳盡地記錄三大學習任務中，能反映學生理解狀況的相關的行為表現和課堂場景；二是“定向觀察”，即對所觀察學生的學習狀態進行定時、定向的記錄；三是輔以課后訪談，即課堂觀察結束后，選擇部分學生進行適當的訪談。

在此基礎上，數據匯總、反思分析，并展開交流與總結。

（二）觀察方法

本次觀察采用定性觀察與定量觀察相結合的方法。定性觀察采用根據主題進行文字記錄的方法，并輔以手機錄音；定量觀察采用量表法，根據學生對學習任務的理解狀況觀察表（如表2），分組對所有學生進行課堂觀察。

（三）觀察結果

課堂觀察結束后，觀察組成員根據學生的學習狀態表現進行了相關的匯總與交流，最終得出了一張匯總表（見表3）及統計圖（見圖3），大致了解了全班學生對于本節課學習任務的理解狀況。

根據定性與定量的統計匯總，我們得出的基本結論是：

（1）關于整節課的情況。從整體上看，學生在本節課上的學習狀態良好。在本節課最終需要完成的學習任務（設計海報并匯報展示）中，“理解到位”“一般性理解”“不理解”的人次分別為27、16、3。從圖表統計可以看出，“不理解”始終處于低位。

（2）關于學生的“理解到位”狀況。學生“理解到位”的時間主要集中在第一、三項任務，分別有67.39%和58.70%的學生處于“理解到位”狀態，23.91%和34.78%的學生處于“一般性理解”狀態。

（3）關于學生的“不理解”狀況。學生的“不理解”比例較高的狀態集中在第二項任務，此時“不理解”的學生數占班級人數的17.39%。與此同時，43.48%的學生處于“理解到位”狀態，39.13%的學生處于“一般性理解”狀態。

四、觀察結果初步分析

根據以上觀察結果情況，結合所做的“田野筆記”和錄音，我們進行了初步分析。為什么在不同的學習時間段，學生會出現不同的學習狀態、理解狀態，原因無疑是復雜的，有許多不確定性因素。但我們不能因此而放棄分析，畢竟學習狀態的發生還是有規律可循的。我們初步認為，學生在本課中對學習任務的理解起碼受到以下因素的影響：

（一）學習任務的影響

學習任務本身的難易性、趣味性以及操作時的具體明晰程度等都會影響學生對學習任務的理解狀況。比如第二項學習任務對于學生的語言綜合和表達要求相對高一些，學生理解和完成任務時就顯得不是特別順利。

（二）學生心理與生理特點的影響

比如，到完成第三項學習任務（課堂的最后10分鐘）時，大部分學生已處于學習的疲勞狀態，如果沒有良好的刺激，就容易導致學習理解水平的下滑。但本課最后環節的教學形式比較新穎，需要全員動手動口參與，所以整體學習狀態還不錯。

（三）教師教學藝術與教學設計的影響

比如本課中徐老師利用圖片、視頻等將英語詞匯巧妙植入一定的語境中，使詞匯變得能聽、能看、能感受，從而喚醒了學生對詞匯的認知，理解和掌握就變得容易許多。

五、本次觀察給我們的啟示

學生對學習任務的理解程度，直接關系到課堂教學的氛圍與效率。相比于學習任務本身和學生的心理與生理特點，我以為，教師的教學藝術與教學設計對學生任務的理解影響更為巨大。

從本課的實際操作情況來看，執教的徐老師通過“前置學習”“主題引學”“逆向設計”三方面，在幫助學生理解學習任務方面起到了很好的指導和引領作用，從而較好地達成了預設目標。

（一）前置學習

前置學習是一種“預熱”，是對學習任務的初步認知和解讀，能夠很好地幫助學生調動已有的知識儲備，了解相關的背景知識，為后期的深度學習打下堅實的基礎。比如本課，前置學習是搜集與夏天有關的單詞，它直接幫助學生較好地理解、完成了第一項學習任務。

（二）主題引學

應該說，學生對學習任務的理解需要一個過程，這個過程也是學習過程，是具體化、情境化的，不能單憑教師空口說教。尤其是對小學二年級的學生來說，更需要形象生動的教學。

本課的“主題引學”，就是把英語語言放到一個有意思的主題中去學習，把與夏天相關的內容匯集在一起，形成一堂關于夏天的歡樂的生活課，融通教材知識與生活知識，將聽說讀寫訓練與人文性知識統整起來。這樣的主題引學對于學生理解主題助益很大。主題教學是整合的、開放的、情境化的，也更能體現和考量教師對課程認識的深度和知識的廣度。

（三）逆向設計

所謂“逆向設計”，就是“以終為始”，從學習結果開始的逆向思考，即在思考和設計教學之前，先考慮目標。本節課一開始，徐老師就呈現了本課最終需要完成的任務——設計海報、匯報展示，即確定了預期結果，再來確定合適的評估證據，設計學習體驗和教學。這樣的“逆向設計”，對于學生來說，從一開始就有了明確的學習任務，然后，一步一步、分層分批完成各個小目標，最終完成預定的任務。這種具有任務驅動特征的“逆向設計”教學，讓學生的學習不再盲從。在完成相關任務的過程中，學生的思維始終是清晰的，對于學習任務的理解是在不斷的實踐體驗中完成的，因而，其學習效果也是十分顯著的。

【評述】

一個好的觀察主題固然重要，但更重要的，是在有了一個好的主題之后，要進行持續的研究。這種持續的研究，可以是教師的個人行為，一個人，一個主題，一直做，甚至可以做一生，那這一位教師，一定可以成為這方面的專家；這種持續的研究，也可以成為一所學校、一個團隊（如教研組）的集體行為，那么這個主題，一定可以成為這所學校、這個團隊的研究特色。本次對學生是否理解學習任務的觀察，選中的就是一個好主題。事實上，在很多課堂中，學生并不理解自己的學習任務，而我們常誤以為學生已經理解了。在沒有理解學習任務的情況下學習，學習的效率肯定不會高。特別是當我們的學習任務指向高階思維、深度學習的時候，確保學生理解學習任務就更為重要。本次的兩篇觀察報告，給人的啟發是良多的：同一個主題，可以用于觀察不同的課堂；同一個主題，以及圍繞主題的觀察工具（量表），是可以也應該反復使用的；同一個主題，在不同的課堂上，可以看到不同的現象，可以得出不同的體悟，也可以用不同的方式來表達（一個純粹是質的描述與文字表達，一個則有量的說明及圖表呈現）。當然，由于影響學生理解學習任務的因素紛繁復雜，無形中給本次課堂觀察帶來了難度，當然，也因此更顯其價值。

——張菊榮