“四步曲”與“評價調”

摘 要： 預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。有效推進預習，需兼顧“識字詞”“讀通透”“查資料”“會問答”四個方面，引導學生全面把握文本內容；在適當的時間給學生的預習以必要的幫助和指導，同時加強督促和評價，通過及時展示、激勵等手段，提升預習效率，能使課堂教學更有實效。

關鍵詞：預習 預習導航 問答 評價

葉圣陶先生曾說過：“語文教學成功與否，是要看學生最終能否離開教師自己去讀書、作文，做好課前預習，不僅能提高聽課效果，而且能培養學生的自學能力。” 預習是指學生預先自學將要在課堂學習的內容，它是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。本文結合具體教學，談談有效推進預習的相關策略。

一、全方位把握：奏好預習“四步曲”

教學新課，指導學生預習前，我都會對文本內容進行多次解讀，并有針對性地設計預習導航單，意在讓學生明確預習的步驟，清晰把握預習的內容，培養自主預習的能力。預習導航單通常會兼顧“識字詞”“讀通透”“查資料”“會問答”四個方面，引導學生在“奏”好“四步曲”的同時全面把握文本內容。

識字詞，即通過查工具書、聯系上下文等方式，掃除新字新詞音和形方面的障礙?；痉椒ㄊ牵河龅讲徽J識或不理解的詞語，先在書上做好記號，然后根據上下文推測詞義，再結合詞典等工具書做判斷；遇上多音字這類在具體語境下表示不同意義的詞語，先借助字典等相關工具書注明不同的讀音并分別組詞，再結合課文語境據義定音。

讀通透，一般要求通讀課文三遍以上。一讀，要讀準字音，讀順句子；二讀，要了解課文基本內容，可以通過多種形式，如借助關鍵詞句、思維導圖等概括文章主要內容；三讀，體會文本語境及作者所表達的思想感情，在感受深刻的地方寫下自己的理解體會和疑問。

查資料，即在讀懂讀透文本內容的基礎上，借助參考書、網絡等媒介查閱相關資料，了解作者、寫作背景及其他對課文理解有幫助的信息。

會問答，即鼓勵學生對課題提問，對文中重點詞語表情達意的作用提問，對文中的重點句、中心句提問，也可以問自己閱讀過程中臨時生成的問題等。具體操作時，需及時在書上標識記錄自己不理解的問題，并寫在預習導航單中；思考并解答書后的問題，也可以通過查閱資料等方式幫助其他同學解答其提出的問題。

如教學蘇教版小學語文六年級上冊《詹天佑》一課時，筆者設計的預習導航單（如表1）就發揮了很好的引導作用。

借助這份預習導航單，學生在“識字詞”環節中就對“蔑”“勘”“攀”“岔”等有一定難度的生字進行了針對性突破，借助查閱工具書、聯系上下文的方式辨明了字音、字形和詞義，很好地掃除了預習障礙；在“讀通透”環節，預習導航單只設置了一個問題，旨在幫助學生樹立閱讀方向，能夠自主概括出文章的主要內容，找出中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，并梳理出文章脈絡；在“查資料”環節，預習導航單給出的關鍵詞意在讓學生結合課文了解文本主人公詹天佑、知道課文故事發生的時代背景，也可以去查一查有關京張鐵路的信息，更透徹地讀懂課文；“會問答”環節旨在讓學生自主提問，在問中學，在學中問。經過這樣的預習引領，學生不僅自主掃除了閱讀障礙，對人物形象有了初步認知，還提出了諸如“為什么說詹天佑是我國杰出的工程師”“詹天佑的杰出表現在哪些方面”“詹天佑精神對我們有哪些啟發”等具有探討價值的問題。

當然，預習并不是只在學生初次接觸文本時進行，而是隨著他們對文本內容了解的逐漸深入循序漸進地開展。一般情況下，當第一課時結束，我會讓學生進行“再預習”，即在對文本的已有認知基礎上進行更深層的自主預習。此時，“識字詞”不再成為預習重點，但“讀通透”“查資料”“會問答”幾個方面的預習內容都會在之前學習的基礎上有所加深。如教學蘇教版小學語文六年級下冊《半截蠟燭》一課，針對“讀通透”環節，我設計了專項導航單（如表2），在第二課時開始前讓學生進行“再預習”。

這樣的設計，不僅考查了學生的閱讀情況，還將讀寫相結合，體現了預習的開放性。而且，所有的問題設計基本上都立足對文本內容的整體把握，有一定的層次性，只要多讀、多思，不同的學生肯定都會有不同層次的思維提升。

二、適時督促檢查：詠好預習“評價調”

教師應在適當的時間給學生的預習以必要的幫助和指導，同時還應加強督促、評價，“詠”好預習“評價調”，促使他們養成預習的良好習慣。

（一）及時檢查，多加展示

認真完成預習的學生，一般都非?？释玫浇處煹脑u價。教師如果能及時對他們的預習成果進行檢查、反饋并給予一定的評價，不僅會讓學生獲得心理上的滿足感和喜悅感，生發強烈的學習興趣，還能讓他們及時發現自己的不足，提升預習效果。教學中，筆者會展示學生的預習成果，并標注出他們的姓名（如圖1、圖2）。如此，成果被展示的學生更加積極，沒被展示的學生也摩拳擦掌，在預習中投入更多精力，希望自己的預習成果能得到展示。

另外，為了提高班級的整體預習水平，筆者每兩周還會在班級開展預習成果評比，利用學生好勝的心理激發他們預習的主動性，讓預習逐漸成為一種習慣。為了讓自己的預習成果得到更多人的贊賞和肯定，學生紛紛鉚足了勁進行比試，無形中營造了良好的預習氛圍。

（二）觀照問題，時時激勵

為了保證預習的質量，同時保護學生的預習積極性，我尤其觀照學生提問的熱情和問題的質量，并對他們預習中的提問進行多層次使用。

1.將學生的提問當作課堂的主問題。

本著“提出一個問題往往比解答一個問題更重要”的原則，對那些肯動腦筋、能在預習導航單中舉一反三提出問題的學生，筆者除了展示他們的問題，在班級大張旗鼓地表揚外，還會在全年級推廣使用他們的問題，甚至告知其家長，多層面鼓勵學生預習時提出有價值的問題。

如教學《半截蠟燭》一課，課前在“會問答”環節中，針對問題“伯諾德夫人一家，你最喜歡誰？簡要說說理由”，有學生給出的答案是：“我喜歡伯諾德夫人，因為她鎮定沉著，這從‘她看著兩個臉色蒼白的孩子，急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上’一句中能看出來”。進行預習檢測時，針對這個回答，有同學舉手質疑：“老師，課前我也反復讀過這一句，但我從‘急忙’這個詞中感覺出了伯諾德夫人的不鎮定！”一石激起千層浪，其他學生也紛紛點頭，并從不同角度給出了自己的理解。筆者認為這個基于預習的問題對于深入理解人物形象大有益處，完全可以當成這節課探討的主問題，于是便趁勢評價：“這個問題提得好，這說明他預習時讀書讀得認真，想得深遠！那我們就來討論討論，伯諾德夫人到底是鎮定還是不鎮定?！睂W生再次回到書中進行閱讀，之后討論得出：伯諾德夫人是看到兩個孩子臉色蒼白，怕他們泄露了秘密，才會急忙去廚房取出油燈來替換這半截蠟燭?！凹泵Α币辉~正是伯諾德夫人鎮定的表現，在她的引領下，兩個孩子也鎮定了下來，并且積極地想辦法保護半截蠟燭，保護情報。課后，筆者把學生預習中發現的問題以及課堂中的質疑分享給了同年級的其他語文教師以及這名學生的家長，大家都對他獨到的質疑給予了贊嘆。之后的日子里，這名學生對課前預習更為重視，上課更為專注，問的問題也更有廣度和深度了。其他學生為了發現問題，也紛紛開動腦筋挖空心思尋找疑點：有關于字詞的，有關于內容的，也有關于布局謀篇的，方方面面，不勝枚舉。

2.分層整合和穿插學生問題。

筆者還會把學生預習時提出的問題按照由易到難、由課內到課外的方式進行分類整理，并以學生的問題為依據，創設教學情境，制作課件，分層次穿插問題（標出該問題提出者的姓名），分組開展合作學習。這樣，課堂便由原來教師有準備的教學延伸到以學生“備課”為基礎，師生共同“備課”，教與學都變得更加高效。

如教學《詹天佑》一課時，筆者對預習導航單“會問答”環節學生的問題進行了整合，發現大部分學生關注到了一個共同的問題：“詹天佑的杰出表現在哪些方面？”于是，筆者便將這一問題作為討論的主問題，穿插到了課件中（如圖3），引導學生以畫句子、寫批注、填圖表的方式展開討論。因為問題來自學生，又有恰當的引導，所以學生學得興趣盎然，問題在輕松愉悅的氛圍中便得以順利解決。

再如教學蘇教版小學語文六年級上冊《把我的心臟帶回祖國》一課，對學生預習時的問題進行整合分析后，筆者發現，把學生的問題按一定的層次列出來就能串聯整篇課文的教學。于是，筆者順勢而為，推翻了之前按教參設計的教學步驟，以學生的問題“為什么要將心臟帶回祖國”“肖邦對姐姐說的話表達了他怎樣的思想感情”“肖邦那么熱愛自己的祖國，為什么還要離開呢？肖邦的老師他們為什么不走”“埃斯內爾為什么把泥土作為‘特殊禮物’送給肖邦？為什么只是一盆泥土還要鄭重接過呢”“肖邦為什么要把痛苦傾注在音樂上？他為什么會得肺結核病”“肖邦是個怎樣的人”“‘當時他才39歲’，‘才’表達了什么”等問題進行串聯，使學生立足整體，順理成章地對肖邦的所作所為有了獨到的認知。這樣立足于學生預習成果的嘗試，教師教得輕松，學生學得快樂。

3.立足初次評價的二次預習。

最近，筆者又在嘗試推進預習新策略：讓學生提前兩天預習課文，收回預習導航單后，對他們的預習成果進行整理歸類，然后進行不同層次、不同角度的評價；接下來，對學生提出的問題按照難度系數打星，一般是一星到三星；處理后，再將新的預習導航單印發給學生，鼓勵他們二次預習，要求難度系數為一星的是必做題，自己想辦法解決，標注二星或三星的是選做題，可以自己解決，也可以找同伴幫助解決。初步嘗試這樣的預習方法，學生熱情高漲，熱衷挑戰三星難度的題，也有不少學生更熱衷出題，想挑戰更有水平的題目。當然，這些都是好事，但具體效果如何，還需不斷摸索。

課前預習是一種良好的學習習慣，也是一種學習的智慧，但要讓學生養成良好的預習習慣并非易事，須有教師持之以恒的耐心指導、嚴格管理、適時監督和及時鼓勵等。作為教師，我們應從實際出發，關注課前預習的每一個細節，增強教學的針對性和實效性，打造更有效、更高效的課堂。

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