場景建構：讓中華意象鮮活起來

摘要：作為中華意象課的主題，紅色強烈地展現出了一種生命的意義。教學《中華意象：紅色》，通過尋找生活中的紅色印象，感知春節中的紅色意象，領會人生中的紅色意象，生動詮釋了中華優秀傳統文化的當代價值，體現了中華意象課“場景變換”“主題探究”“對話互動”三方面的特點，為探索中華意象課的實施路徑提供了可借鑒、可操作的樣本。

關鍵詞：場景建構 中華意象 主題探究 對話互動

一、課堂實錄

（一）復習導入

師 今天，我們一起走進中華意象“紅色”。這段時間，我們認識了許多藝術符號，知道了許多民俗知識。（先后出示窗花、剪紙、布老虎、大阿福、中國結的圖片）同學們看一看，還認識嗎？

生 紅色的窗花。

師 可以一起說。

生 窗花、剪紙、布老虎、大阿福、中國結。

師 仔細看一看這些藝術符號，它們有什么相同的地方？

生 它們都是紅色的。

師 還有嗎？

生 它們都代表驅邪避禍、喜慶吉祥。

師 是的。這些紅色的藝術符號一般都表示平安幸福、喜慶吉祥。

[設計意圖：從本單元的藝術符號出發，基于學生的已有認知，通過多種紅色事物的具象疊加，以舊引新，不僅揭示了紅色意象主題，還巧妙地建構起了特有的文化場景，有助于學生初步體悟紅色的內在意蘊，為本節課的學習奠定了紅色基調。]

（二）尋找生活中的紅色印象

1.回憶生活中的紅色物品。

師 生活中紅色的東西有很多，看到紅色，你想起了什么？

生 我想起了春節。

師 春節什么是紅色的？

生 窗花。

師 窗花是紅色的，還有同學想說嗎？

生 還有燈籠。

師 大紅的燈籠掛在哪兒呢？

生 掛在……掛在大門口——

師 掛在大門口的燈籠給了你怎樣的感覺？

生 如果這個燈籠是我掛，我會很開心。

師 大紅燈籠高高掛。

生 還有紅包。

師 想到紅包你就開心。過年的時候你最喜歡它，對嗎？

生 對！還有鞭炮，因為鞭炮噼里啪啦的聲音能創造喜慶的氣氛，可以給我帶來快樂。

師 說得真好，掌聲送給他，（學生鼓掌）誰還能像他這樣說一說呢？

生 我想到了春聯。每年春節我都會寫幾副春聯。

師 你真是個小書法家，明年春節送我一副你寫的春聯。

生 我想到了五星紅旗。

師 五星紅旗是我們的國旗。想到國旗我就想到了升旗儀式，想到了國慶節。還有哪些紅色的東西呢？

生 紅領巾。它是由無數烈士的鮮血組成的。

師 是啊，大家胸前的紅領巾和五星紅旗都是由無數烈士的鮮血染成的。大家說的紅色都是從生活中尋找的。

生 我還記得彩虹有七種顏色，第一道就是紅色。

師 呀！你真會發現！

生 還有大紅棗。

師 想到吃的了，了不起的發現！

生 大紅棗甜甜蜜蜜，過年準備它，表示一年過得甜甜蜜蜜、圓圓滿滿。

師 大紅棗，吃在嘴里，甜在心里。掌聲快送給她！（學生鼓掌）還有哪些紅色元素？

生 還有紅蘋果。

師 紅蘋果，圓圓的，甜甜的。

生 還有紅衣服。

生 還有紅楓葉，我想起了一句詩：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

師 我們一起背背。（學生齊背）這是紅色帶給我們的美麗。紅葉給你帶來了怎樣的感受呢？

生 紅楓葉讓我想到了火。它的顏色像火一樣，紅得像能燃燒我們的心，讓我們感到很快樂。

師 你真是太厲害了！知道嗎，紅色最早就是從人類對火的崇拜開始的。

生 還有紅高粱，農民伯伯看到紅高粱會非常高興，因為這是他的收獲。

師 是的，勞碌了一年，終于收獲了，這紅色是收獲的喜悅。

生 我想起了紅豆，有一首詩叫《相思》：紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。

師 原來紅色還能表達相思之情呢！大家說了這么多關于紅色的意象，太了不起了！

[設計意圖：本段教學從真實的生活場景出發，意在調動學生已有的生活經驗，有效激發學生對紅色意象的興趣，喚醒學生對紅色意象的情感。不同角度的啟發引導，旨在讓學生思維活躍，暢所欲言，能夠真實地描繪自己心中的紅色意象，生動地表現紅色意象的情態特征，從而找到這節意象課的特殊起點。]

2.喚起慶典中的紅色記憶。

師 在哪些場合人們最喜歡用紅色？想一想。

生 結婚的場合。

師 你看到了哪些紅色的東西呢？

生 紅色的禮服。

生 我來補充——還有紅色的燈籠。

師 是的，結婚的時候很多人家喜歡掛紅燈籠。

生 紅色的玫瑰。

生 紅色的蓋頭。

師 同學們找到了那么多紅色的東西，很會發現！

生 紅色的吉祥娃娃。

師 是的，還有吉祥娃娃相伴。

生 紅色的喜糖。

師 了不起！是呀，喜糖代表甜甜蜜蜜。知道這么多婚禮中的紅色物品，你的心情怎么樣？

生 很高興，很愉快。

生 我用兩句話來表達我的心情。第一句，我的心像笑開了花似的，很愉悅；第二句，我的心像喝了一罐蜜似的，特別甜。

師 你很形象地表達了你開心、甜蜜的心情。（學生鼓掌）還有哪些場合人們特別喜歡用紅色呢？

生 還有元旦節。

師 元旦，不是元旦節。想一想，過元旦大家會怎么布置教室？

生 我們會在教室里掛很多漂亮的裝飾品。

師 有紅色的嗎？

生 元旦的時候表演節目，會掛上紅色的彩帶。

師 增加了節日的喜慶氣氛。

[設計意圖：對于中國人來說，紅色是具有東方特色的歡樂格調，節日慶典中更是經常使用紅色。本環節拋出“在哪些場合人們最喜歡用紅色？”這一問題，意在引發學生進一步聯系特定的生活場景，發現節日慶典中出現的紅色元素，體味節日的喜慶氣氛、生活的幸福溫暖以及傳統文化的獨特魅力。]

（三）感知春節中的紅色意象

1.走進生活中的春節。

師 （出示燈籠、春聯、鞭炮、福字、窗花等圖片）我們一起看看這些圖片。看到這些圖片，你有什么想法？

生 我覺得看到它們讓人感覺很熱鬧。

生 我看到一個倒貼的福字，在倒著的紅燈籠上。人們把福字倒著貼，就是希望福來到了。

師 倒著貼福字的紅燈籠——你觀察得真仔細。

生 我在圖上發現了一個圓形，里面有兩條魚，這代表年年有余。

師 這是紅色的裝飾品。還有哪些紅色元素是過年過節最喜歡用到的？

生 鞭炮、燈籠、倒福、春聯。

生 窗花。

生 還有中國結。

生 中國結的中間很密，表示一家人一年都很親密，不發生矛盾，團團圓圓的，很幸福。

師 大家都緊密地團結在一起，團團圓圓的，是吧？看到了這么多紅色的元素，大家想到了過春節。今年的春節由我們自己做主！想一想，你將怎樣用紅色裝扮你的家呢？你準備選擇哪樣東西？說一說你的想法。

生 我會在大大的紅紙上寫一個“福”字，祝福家人新年吉祥如意。

師 還有貼“福”字的同學要補充的嗎？

生 我也想貼“福”字，但是我想把“福”字倒著貼，這樣就表示福到了。

師 不光有福，福還到家了！

生 我想給“福”字沾點亮粉，這樣掛出去就更漂亮啦！

師 你家的“福”字也很獨特。有沒有用其他東西裝飾的？

生 我想準備春聯，貼上春聯就等于貼上了喜慶，寓意日子越過越紅火。

師 你家的春節一定過得不一般。

生 我還想掛紅燈籠，因為紅燈籠是紅色的，圓的，代表著團團圓圓。我還想貼窗花，窗花上有好多美麗的圖案，能驅邪。

師 你知道的真多呀！你家的年一定會過得溫馨美好。

生 我想創作一副對聯貼在我家大門上，表示自己學會了一項新本領。

師 期待看到你創作的對聯，一定能讓全家人快樂。

生 我想讓爸爸帶我去放鞭炮，因為放鞭炮讓我感到非常快樂。

師 看著鞭炮燃放，聽著鞭炮的聲響，就非常快樂，這是很多同學喜歡做的事情。

生 我還想買煙花，因為煙花象征著美好的開始。

生 我想買中國結，因為中國結代表著喜慶，和諧向上。

師 同學們，過春節已經深入每一個中國人的心了，留在我們心中更多的是紅色記憶。那么，紅色在春節中代表著什么呢？

生 代表這一年都紅紅火火。

生 代表吉祥、平安、喜慶。

生 代表團團圓圓。

師 過春節代表喜慶吉祥。

（板書：喜慶吉祥。）

[設計意圖：這一板塊的教學設計極具游戲化特質，意在讓學生在特定場景中想象春節時自己如何為家里增添紅色元素以及這樣做的理由。這樣的想象學習，不僅能讓他們感受到春節所代表的吉祥、平安、喜慶之意，還有助于他們理解其中蘊含的闔家團圓之意。在聯系春節的紅色表達自己內心想法的過程中，紅色這一意象所承載的美好情感，會悄然播種在學生心間。]

2.走進繪本中的春節。

師 （出示繪本《團圓》的部分圖片）春節時在外地的人，他們的心情就不一樣了，這是我們讀過的繪本《團圓》。看一看這些畫面，有哪些是紅色的呢？

生 “福”字。

師 看，繪本中的爸爸正在給孩子包水餃。他把一枚錢幣放在了水餃里，希望孩子能伴著福過春節。

生 我看到了對聯和紅燈籠。

師 你想到了什么？

生 我想到了火紅的燈籠高高掛，像一個個圓圓的蘋果。

生 我看到了舞龍的人穿著紅色的衣服，頭上戴著紅色的頭巾。后面的屋子房檐下掛著紅色的燈籠，旁邊還有許多人來觀看。

師 再次看到團圓的畫面，你的心理又發生了怎樣的變化？這些紅色代表什么呢？爸爸一年回來一次，看到這些紅色，他會想到什么呢？

生 爸爸會想：如果我一年能多回來幾次該多好。

師 是呀，爸爸身在外邊，但心里卻很想家。這紅色的福字、春聯，就是家的感覺。

生 爸爸會說：我好久沒有回來了，今年過年一定更加快樂。

師 對，要在家里多住上幾天！

生 我感到這個“福”字就代表著愛！

師 代表著濃濃的愛意。

生 還有家鄉的感覺。

師 對！團圓就是對家的愛，對家鄉的愛，就是我們每個人心中對紅色的感覺。——過年，就是回家團圓。

[設計意圖：繪本《團圓》講的是過年的故事，極具中國傳統文化的味道。本環節選擇這則繪本的部分圖片，意在激發學生主動發現過年這一特定場景中紅色元素的好奇心。在探究發現中，紅色意象的內涵更加豐富，紅色所包含的中華兒女對家的愛以及其中蘊含的團圓美好的信念，也會如汩汩清泉，流入學生的心田。]

（四）領會人生中的紅色意象

1.述說人一生中的紅色。

師 可以說，紅色伴隨我們每個人一生的成長。（出示圖片：小時候、本命年、結婚時……）人生的三個階段：小時候、本命年、結婚時，都會有哪些紅色的東西伴隨呢？（出示圖片：紅內衣、紅肚兜、紅蓋頭、紅腰帶、紅鞋子、布老虎）你同意這樣排列嗎？說說你的理由。

生 （指著結婚時的圖片）把小孩放在結婚時的圖片前面不對，結婚時不能有小孩。（學生大笑。）

師 是的，結過婚才能有小孩兒，是吧？

生 是的，應該把小孩的圖片放在下面。

師 按順序說一說。小時候應該有的紅色物品是布老虎、紅肚兜。本命年應該有什么？有知道的嗎？

生 本命年應該有一些紅色的內衣。

師 （指紅內衣的圖）應該有這個，紅色的內衣，你怎么知道的？

生 因為我爸爸今年就是本命年，他就穿著紅色的內衣。

師 你爸爸今年多大了？

生 63歲。

（學生大笑。）

師 你爸爸有63歲了？別緊張！

生 應該是36歲。

師 本命年穿紅色的內衣。其他同學還有意見嗎？

生 新娘圖片應該出現在結婚的時候，在高跟鞋圖片的下面。

師 結婚時應該穿上紅衣服，蓋上紅蓋頭，穿上紅色的高跟鞋。你知道人生這些階段為什么有這些紅色元素嗎？先從小時候說起吧！

生 爸爸、媽媽給小孩子穿上紅色的衣服，希望他們過得更加美好。

師 主要是希望孩子健健康康，平平安安，快快樂樂。本命年呢？為什么要穿紅色？它又代表著什么？

生 代表著喜慶吉祥。

師 有沒有不同意見，什么時候代表喜慶吉祥？換一個人生階段就對了！

生 結婚時。

師 本命年為什么系紅腰帶，穿紅衣服？

生 因為本命年要等12年，要好好慶祝一下！

師 本命年穿上紅色的衣服，是希望這一年順順利利，平平安安！

[設計意圖：古人的一生，幾乎都與紅色相伴，小時候穿紅肚兜，結婚時穿紅衣服，本命年系紅腰帶。將紅色物件與生命中的重要階段對應排序，這種動態的、系列化場景建構，意在充分調動學生頭腦中儲存的相關表象，讓他們真切感受到紅色物件的象征意義，并能從感性世界發掘、建構紅色意象的寓意所在。]

2.喚醒“我”的紅色記憶。

師 （出示孩子穿紅肚兜的圖片）這是我兒子，這是我給他準備的紅肚兜，希望他健健康康、快快樂樂地成長。這個紅肚兜能護好他的肚子，這樣他就不容易著涼了，這是我兒子的紅色記憶。你們有沒有屬于自己的紅色記憶？

生 我剛出生的時候，太太就送我一件紅披風，它里面毛茸茸的，穿上去很舒服，很溫暖。

師 穿上很舒服，很溫暖，你感受到了太太對你的愛。

生 兩歲的時候，媽媽拿出虎頭鞋和虎頭帽，說這是我出生時穿的！

師 你記性真好！兩歲的時候就記事了。

（學生笑。）

生 去年我舅舅結婚，媽媽二話沒說，連夜給我縫了一條紅色的長裙，第二天我穿上它，所有的人都夸我漂亮。

師 我也得夸你真漂亮，你是一個愛美的女 孩兒。

生 我小的時候，奶奶在我衣服上縫了一只紅色的迎春雞。

師 還有迎春雞，迎春雞代表著什么呢？

生 代表又長了一歲。

師 噢，又長了一歲，比原來更懂事了。

生 我兩三歲的時候，媽媽給我買了一個紅色的撥浪鼓，說希望我這一生能快快樂樂的。

師 像撥浪鼓一樣發出叮叮咚咚的聲音，永遠都快快樂樂。

生 我小時候穿過一雙虎頭鞋，媽媽說那是姥姥給我縫的。

師 姥姥的禮物就是不一般。

生 我剛出生的時候，外婆趕云龍山會，給我買了一個護身符——小木劍。上面有紅色的中國結，一直到現在，我還留著呢。有時候我和哥哥下樓玩，害怕的時候我就會拿著護身符，感覺自己就能勇敢起來。

師 姥姥送的護身符，就像姥姥永遠在身邊保護著你。看來，每個同學都有一份屬于自己的美麗紅色記憶，這份記憶最溫暖、最難忘。我們每個中國人對紅色都有一種特殊的感情。接下來，我們一起來唱首歌。同學們可以拍手一起唱。

（播放《說唱中國紅》，學生跟唱。）

師 今天，我們一起走進了春節中的紅色，走進了人生中的紅色。其實，還有很多很多的紅色意象等著我們去探究。（出示探究作業：黃色也有著獨特的意蘊，你有興趣去探究一下嗎？）課后，大家可以繼續探究紅色意象，也可以探究黃色意象。下課！

[設計意圖：由送給兒子的紅肚兜這一承載著母親對兒子的關愛與祝福的紅色意象引入，能夠悄然喚醒學生的紅色記憶，使得他們再次回歸生活場景，將生活經歷與學習經驗建立聯系，進一步建構屬于自己的意象理解，進而對紅色意象產生特有的親切感。]

二、教學評析

本課教學中，黃備珍老師以《中華優秀傳統文化讀本》為載體，以“中華意象：紅色”為主題，著力挖掘紅色意象中的諸多元素，引導學生在特定文化場景中經歷想象、思考與表達，在體驗探究中實現統整建構，激發學生對紅色從象到意的探究興趣，增進對中華優秀傳統文化的親切感和感受力。這節課生動地詮釋了中華優秀傳統文化的當代價值，體現了中華意象課“場景變換”“主題探究”“對話互動”三方面的特點，為探索中華意象課的實施路徑提供了可借鑒、可操作的樣本。

（一）場景變換，尋象觀意

王弼認為：“象生于意，故可尋象以觀意。”黃備珍老師引導學生聚焦不同場景中的紅色元素，帶著他們興致盎然地走進紅色意象，在場景變換式的學習活動中尋象觀意，近距離體驗紅色意象的獨特魅力，建構自己的知識經驗，獲得了較好的學習效果。

1.生活場景。

建構主義學習理論強調基于真實的生活場景，通過生動的呈現方式促進學生的思考。課堂上，黃老師引導學生聯系生活場景，在生活化、多樣化的場景建構中，利用空間、物件、圖片等媒介，調動已有的相似經驗，幫助學生還原生活樣態，從春節的窗花、燈籠、紅包、鞭炮，到升旗儀式上的五星紅旗、紅領巾；從彩虹的第一道紅色到人們愛吃的大紅棗、紅蘋果；從火一樣的紅楓葉到象征收獲的紅高粱，還有表達相思之情的紅豆。紅色，在學生眼中具有太陽的活力，擁有晚霞般迷人的色彩，富有紅豆細膩的相思，飽含秋天收獲的喜悅……在這樣的生活場景中聯想、表達，認知得以自然建構。

2.特定場景。

通過特定場景的有效建構，引導學生從廣闊的生活世界回到特定的節日慶典，從春節常見的春聯、燈籠、鞭炮、煙花等紅色元素，到對繪本《團圓》中紅色意象的深入理解，墻上貼的紅福字、大門上的紅春聯、門樓上的紅燈籠、舞龍藝人的紅頭巾、紅腰帶……在從宏觀到具象的探視中，紅色意象與節日文化建立了聯系，特定的節日場景成為有價值的教學情境，喚醒了學生對節日慶典中紅色意象的親切感及感受力，并使之在步步深入中體會到了奔放熱烈的紅色元素所代表著的喜慶歡樂，領悟了濃郁深沉的紅色元素中所寄寓的中國人對家的眷戀、對家鄉的情感。由此，紅色意象的內涵更加豐富。

3.系列場景。

從人一生中的三個重要階段出發，黃老師和學生一起，排列出生時、本命年、結婚時的標志性物件。在這樣的系列化場景建構中，紅色意象與人的成長自然搭建了聯系。紅肚兜、紅衣服和紅腰帶這些紅色物件背后的紅色意象，瞬間在學生的頭腦中鮮活起來，讓學生感受到紅色貫穿中國人生命流程中每個階段的、不可取代的重要地位。

傳統與現代、文化與傳承、意象與兒童……生活化、多樣化的場景成為聯結意象與認知的橋梁，課堂也成為特定的意象“文化場”。在這樣生動、真實的意象“文化場”的引領下，即使深奧的意象文化，也變得更加貼近日常生活，使得學生對紅色意象的認識、理解、表達獲得了不同程度的提升。

（二）主題探究，以象出意

“意象”之中，“象”為外顯，“意”為靈魂。黃備珍老師從學生的真實生活和“天然”興趣出發，采用主題探究式學習活動設計方式，體現出主題聚焦、問題驅動、自主探究三方面的特點。具體教學中，黃老師帶著學生發現生活中的紅色元素，探尋人一生的紅色物品，講述屬于自己的紅色記憶，于話家常式的對話中，引發了學生情感的共鳴，巧妙實現了以“象”出“意”。

1.主題聚焦。

作為這節中華意象課的主題，紅色強烈地展現出了一種生命的意義。多變的是不同的場景，不變的是學生對紅色由意到象的探究。圍繞紅色主題，黃老師帶著學生從日常生活中常見的紅色物品出發，領略發現節日慶典中的紅色元素，再去感知陪伴中國人一生的紅色物件……場景在不斷轉換，紅色的主題卻一直聚焦，循序漸進的探索中，學生的理解也在逐漸深入。在這樣動態化的系列場景中，紅色意象于潛移默化中銘刻于學生潛意識中。紅色所蘊含的情懷，于潤物細無聲中滋養著學生的內心世界，豐盈著學生的精神成長。

2.問題驅動。

好的問題能夠牽一發而動全身，有提綱挈領之效，帶動學習活動的充分展開。本節課上，黃老師引導學生著重探討以下三個問題：“生活中紅色的東西有很多，看到紅色，你想起了什么？”“在哪些場合人們最喜歡用紅色？”“你有沒有屬于自己的紅色記憶？”第一個問題極具開放性，把學生的眼睛引向生活，在生活場景的還原中，在言語交際的表達中，讓學生感受到紅色意象就在自己身邊；第二個問題指向特定場景，讓學生一下子就想到了春節、元旦等節日，在充分的言說中感受到了紅色意象的魅力與活力。第三個問題引發學生回歸個人成長經歷，觀照自己的內心世界，有效促發了他們對紅色意象的感悟與理解。

3.自主探究。

《學記》有云：“君子之教，喻也。”善喻之師，從不牽引強制，從不全盤授予，而是善于調動學生學習的主動性，啟發學生自己去探索，引導學生學會獨立思考，從而產生濃厚的學習愛好，生發敏銳的思維力、豐富的想象力。

春節是中國人一年中最喜慶的日子，也是學生心中最美好的節日。“倒貼福字”充滿情趣，一個“倒”字一語雙關，傳遞著新春祝福的美好；“中國結”的“緊密”與生活的“甜蜜”，表達靈動而微妙，詮釋著人們對幸福生活的向往；紅紅的燈籠，火火的生活，象征著喜慶與團圓；鞭炮聲聲，驅走寒冬，帶來春天的憧憬，讓人不由地想起“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇”的名句……在這樣民主和諧的“學習場”中，學生自主地探究，自覺地建構，自由地表達，詮釋著一種新鮮而又獨特的感受，讓我們真切地感受到：紅色意象已如中國結一般，鑲嵌在了每一個學生的大腦中。

（三）對話互動，意象共生

意象是浸潤在具體之象上的獨特文化符號，借助對話互動式教學，能夠凸顯學生的主體地位，助推平等、動態、全方位的思考與對話。這樣的對話互動提倡思想的自由表達、應變、自主發現和探索，加深學生對傳統文化的親切感和感受力，并逐步將傳統文化的基因嵌入學生大腦之中，讓意象文化在鮮活中傳承。

1.學生主體性得以凸顯。

“學為中心”理念下的課堂教學，要讓學生主動學，充分講。黃備珍老師的課堂中，通過各種形式的啟發，很好地激發了學生表達的積極性。在表達過程中，學生的表述也在不斷改進，越來越形象，極具生成性與畫面感，生動體現了由意到象的主動探究，展現出意象共生的和諧樣態。從“鞭炮噼里啪啦的聲音能創造喜慶的氣氛，可以給我帶來快樂”到“紅楓葉讓我想到了火。它的顏色像火一樣，紅得像能燃燒我們的心，讓我們感到很快樂”；從“中國結的中間很密，表示一家人一年都很親密，不發生矛盾，團團圓圓的，很幸福”到“我剛出生的時候，太太就送我一件紅披風，它里面毛茸茸的，穿上去很舒服，很溫暖”；從“我兩三歲的時候，媽媽給我買了一個紅色的撥浪鼓，說希望我這一生能快快樂樂的”到“我剛出生的時候，外婆趕云龍山會，給我買了一個護身符——小木劍，上面有紅色的中國結，一直到現在，我還留著呢。有時候我和哥哥下樓玩，害怕的時候我就會拿著護身符，感覺自己就能勇敢起來”……學生淳樸生動的表達，猶如和諧動聽的純美旋律，似不染纖塵的曼妙音符，不斷震撼著我們的心靈，感動著我們內心最為柔軟的地方。他們提及的并不起眼的小物件，是真愛的傳遞；他們富有個性的言語吐露，是真心的回饋。這些由紅色意象激發出的具有整體共生的自然的言說，已成為中華傳統文化的象征，持續滋養著學生的精神內涵。

2.教師引導力彰顯魅力。

《學記》主張教師的語言要“約而達，微而臧，罕譬而喻”，要給學生留有足夠的思考時間和空間。在紅色意象的探究對話中，黃老師的話并不多，但每一句都力爭能導到點子上。如在聚焦婚慶這一特定場景時，她帶著學生從紅色禮服說到紅燈籠、紅玫瑰、紅蓋頭、紅色的吉祥娃娃、紅色的喜糖。當學生的發言比較到位時，她先是夸獎學生“了不起！”然后對學生的回答給予了評價“是呀，喜糖代表甜甜蜜蜜”，指出了紅色喜糖代表的含義；緊接著，她又追問：“知道這么多婚禮中的紅色物品，你的心情怎么樣？”促使學生巧妙聯系上面的理解，抒發自己的切實感受：“我用兩句話來表達我的心情。第一句，我的心像笑開了花似的，很愉悅；第二句，我的心像喝了一罐蜜似的，特別甜。”從中不難看出，教師的啟發誘導由易到難，由淺入深，適時成為點燃學生智慧的火種，使得學生的思維一點點地被開啟，對紅色意象的理解逐漸深入。

還有一個環節，當黃老師動情地講述“給兒子買紅肚兜的故事”時說：“這是我給他準備的紅肚兜，希望他健健康康、快快樂樂地成長。這個紅肚兜能護好他的肚子，這樣他就不容易著涼了，這是我兒子的紅色記憶。你們有沒有屬于自己的紅色記憶？”照片上“兒子”可愛的模樣和黃老師真情的表達，對于學生來說既是示范，更是引導，它有效激活了學生的已有認知積淀以及情感世界，促使他們快速將原本抽象的意象轉化為屬于自己的一種鮮明的、觸動心靈的生活情境、形象、情感和故事。如“太太送的紅披風”“媽媽縫的紅裙子”“奶奶縫的迎春雞”“姥姥送的護身符”……這些小物件雖不起眼，卻飽含珍貴的心意，寄托了長輩濃濃的關愛。學生自然流露的情感表達，就是對長輩最好的感恩與回應。課堂成為師生共同成長的“生命場”，教師成為學生意象思維培養的引導者。

無可厚非，紅色是中華民族最美的顏色，是中國人的文化圖騰與精神皈依。《中華意象：紅色》的教學充分體現了中華傳統文化教育的當代性與豐富性，在無形中讓學生成了中華優秀傳統文化的學習者、傳承者。本課教學，讓人感動的不僅是學生極具生成性的生動表達，更有意象背后傳遞的溫暖、力量、希望以及記憶中的真愛與美好。我們有理由相信：意象文化已成為涵養學生精神成長的根本性力量，這種力量，將穿越時空，傳承久沅……