課本劇在英語教學中的應用

摘要：將課本劇引入英語教學，有一定的理論意義和實踐意義。通過對課本歌曲內容In the music room的教學，提出課本劇在英語教學中的應用策略：創造性改編劇本、個性化角色塑造、多元化客觀評價。

關鍵詞：課本劇 教學示例 劇本改編 角色塑造 多元評價

課本劇就是在保留課文原有內容的前提下，經過一定的加工，將其改編為戲劇的形式。將課本劇引入英語教學，有一定的理論意義和實踐意義。從理論層面看，越是機械記憶的東西越容易被遺忘，但通過眼、耳、口、腦、手并用進行記憶，往往有助于提升記憶效率，使大腦皮層的興奮點保持更為長久。英語課本劇無疑有利于這一理論意義的達成。從實踐層面看，隨著英語教學模式的不斷轉變及教學方法的創新，英語課本劇已成為激發學生英語學習興趣、提升英語學習自信、強化英語語用能力的有效載體。本文就課本劇在英語教學中的運用進行探究。

一、英語課本劇的教學示例

英語教學的最終目標在于讓學生學會運用。為了達成這一目的，培養學生的好奇心與專注力，讓他們在真實的場景中靈活運用語言，課本劇教學活動主要以角色扮演的形式對學生的語言進行操練。

在四年級的英語課堂上，基于學生的英語表達能力較差，語言積淀有限，筆者專門設計了Let's chant and Let's do（一起說唱一起做）的學習活動，將此融入課本劇表演，進行輔助語言的輸入訓練。這種形式深受學生喜愛，開展過幾次后，他們便會有意識地自己嘗試去模仿其他角色。下面以牛津上海版小學英語四年級下冊Unit 1 A Music class中的歌曲板塊內容In the music room為例，闡釋課本劇在英語歌曲教學中的應用。In the Music Room內容是：In the music room，there's a little piano.Whenever we sing，it will sing a-long.Do te la so me so Do te la do.Whenever we sing，it will sing along.將該歌曲融入教學，意在讓學生能夠自我角色代人，想象自己是在上一節音樂課，能在身臨其境中由歌曲中的piano自然引入本節課涉及的另外幾個樂器，并能用歌曲的方式進行替換練習。

課本劇的順利開展要求學生具備優秀的表達與表演能力，強調學生的個性化表達。因此，在編排課本劇環節，就要引導學生對文本作深度理解，并鼓勵他們以自己的語言表述文本相關情節。這其中，包括教師對學習材料的處理和對學生角色分工的規劃。基于此，筆者和學生一起設定了劇本人物：教師Miss Fang，學生Jill、Peter、Kitty和Narrator；選定了本單元內容涉及的相關道具：三角鐵、鼓、小提琴；為了取得更好的效果，創設與文本相吻合的情境，我們選擇在音樂教室進行表演。表演的前提是增進學生對歌文內容的理解，由此，筆者組織他們通過玩“猜一猜”的游戲，明確不同樂器發出的不同聲音，明晰不同人物角色的喜好。玩游戲的過程中，筆者通過彈奏不同的樂器，讓每個小組聽聲音辨識不同的樂器。幾個輪回下來，學生便熟悉了歌曲內容，并能從自己的角度選擇自己喜愛的樂器。在此基礎上，我們展開了教學，內容如下：

Miss Fang：（敲打三角鐵）Listen，Jill.What's the sound9

Jill：Mm…It's very soft.Is it Peter's triangle？

Peter：Yes，it's mine.Do you like it Jill？

Jill：Yes，I d0.It's nice.

Miss Fang：Very good.You can use“soft'and“nice”to express the sound of tri-angle.Your expression is very accurate and vivid.（擊鼓）Now，listen to it.What's the sound？

Jill：Is it Alice's drum？

Alice：No，it's Danny's drum.

Miss Fang：Wonderful！You have a keen sense of hearing.（拉小提琴）Listen to it，Jill.What's the sound？

Jill：It's Kitty's violin！

Kitty：Yes，it's my violin.

Jill：Can you play the violin for us？

Kitty：Yes！Hope you like it.

Miss Fang：Kitty's courage is a lesson tous alL let's give her a big hand.

Miss Fang：Great！All of you did very well！

上面對話表演開展了三個輪回后，所有學生都踴躍地想要參與進來，想個性化地表述自己喜愛的樂器及其發出的聲音，有的學生甚至進行現場表演，掀起了新一輪的學習高潮。在此過程中，樂器演奏的旋律與游戲結合起來，學生聲情并茂的表演與實際運用相融合，在潛移默化中便對相關的英文單詞產生了印象，并有意識地學著運用。很明顯，這樣的課本劇表演，讓學生在和諧、有趣的游戲中獲得了知識與歡樂，事半功倍。

二、課本劇在英語教學中的應用策略

（一）創造性改編劇本

傳統教學模式中，教師習慣于照本宣科，待學生知道文本的大概意思后，便指定幾個表達能力較強的學生說一說，復述一下，之后便草草收場。整個過程干癟古板、枯燥無味，學生收效也甚微。課本劇表演是較具創造性的教學模式，強調對表演細節的關注，強化對劇本的創造性改編，意在讓每個學生對文本內容發生興趣，并能在積極參與中生發不同的理解，借助表演進行創造性表述。

上述教學中，教師對劇本的創造性編排融入了每個細節：課堂伊始，告訴學生有一首歌曲要帶給大家，需要大家通過自己編排的方式進行表演；接著，先后用三角鐵、鼓和小提琴展示不同的樂曲，讓學生辨識不同的樂器，并讓他們在直觀體驗中引出故事的幾個主角Jill、Peter、Kitty和Narrator；帶讀歌曲內容，將涉及的單詞寫在黑板上；之后，繼續進行“我敲你聽”的練習，進一步調動學生的積極性，讓他們說出更多平時學到的樂器單詞；下一個環節，把與樂器相關的圖片貼在黑板上，引出一類的樂器單詞，在教授單詞的同時進一步操練相關句型……看似無意的安排，實則將興趣激發與文本內容理解有效結合起來，將原本抽象的單詞教學變得形象生動，使得學生的好奇心、挑戰欲不斷產生，不僅很快記住了三角鐵、鼓、小提琴單詞的拼寫，還復習鞏固了以往學到的單詞知識，對于生發創造性的表述打下了堅實基礎。當然，這些都是下面課本劇表演順利開展的前提。通過這些連續的詞匯辨識，借助師生示范的話輪表演，學生便會自己動腦進行故事編排，實現口語表達能力的全面提升。

當然，創造性的劇本編排，通過離不開教師深厚的專業素質。正如上述教學中，教師不僅要明確歌曲內容、課本劇表演與學生認知之間的密切聯系，還要熟悉三角鐵、鼓和小提琴的不同用法。否則，他便無法對教學內容進行針對性編排，無法對學生表演進行恰如其分的引導。因此，平時的英語教學中，教師需通過持續的學習，全面掌握教育教學理論以及課本劇推進的實踐技巧，才能按照學生實際以及教學大綱的相關要求，靈活將課本劇內容運用于教學。

（二）個性化角色塑造

課本劇表演需要以不同的角色呈現不同的情節內容。無獨有偶，每位學生的個性都有所差別。因此，教學時，教師應充分激發學生的興趣，通過個性化角色塑造，強化對學生個性的培養。

仍以上述教學為例，在進行劇本編排的過程中，教師鼓勵每個學生參與劇本編寫以及劇情的設置。根據學生的性格特點和興趣愛好，師生一起按照班級學生的特點設定人物角色；依據班級學生擅長的樂器，共同選定表演道具；為了讓擅長樂器的學生有施展空間，師生還一起投票決定表演場所——音樂教室。表演過程中，先由選定的角色與教師展開表演對話，有了一定的表演表達模式后，其他學生便可以根據自己對樂器的了解和愛好自由表達，對于有創意、有見地的表述，教師會進行現場獎勵。

課本劇表演鼓勵每個學生選擇自己擅長的角色進行個性化發揮，如有的學生具有很強的邏輯思維能力，教師就可以讓他們整體構思課本劇的內容；有的學生比較注重細節推敲，便可以讓他們對課本劇中的人物細節進行個性把控；有的學生思維比較靈活，進行語言模式切換時，便可以讓他們參與遷移運用……充分尊重學生的個性，讓不同學生的創造力在表演中有所體現，他們表達的積極性便會被充分調動，課本劇表演會更精彩。

（三）多元化客觀評價

由于課本劇表演在當前的教學中仍處于探索階段，相關的模式還不太完善，需要教師設定相對有效的評價指標，讓學生真切感受到課本劇在英語課堂教學中的重要性以及參與課本劇表演的相關要領。課本劇表演的評價方式可以多樣化，可以是教師對學生的評價，可以是學生與學生之間的評價，還可以是學生的自主評價。

如上述表演中，針對Jill和Peter的對話，教師這樣評價：“Very good.You can use‘soft’and‘nice’to express the sound of tri-angle.Your expression is very accurate and vivid（非常好。你能用“柔和”與“美好”形容三角鐵的聲音。你的表達準確又生動）.”讓學生明確了準確生動表述的重要性；針對Jill和Alice的對話，教師這樣評價：“Wonderful！You have a keen sense of hearing（太棒了，你的聽覺很靈敏）.”給予學生表達的自信；針對Kitty勇于表現的做法，教師這樣評價：“Kitty's courage is a lesson to us all（凱特的勇氣值得我們學習）.”激勵學生積極參與。教師不同角度的評價，為學生課本劇的推進樹立了正確方向。另外，在小組分別表演之后，還組織學生小組之間進行互評，使得學生先后給出了表演時語言與動作要同步、表情神態要活靈活現、表達要流暢、語音語調要把握到位等建設性意見，對于提升表演質量發揮了積極作用。當然，在最后的拓展環節后，我們還進行了小組自評，以綜合評判學生在表演中的表現。某位學生表演完后，認為自己各方面的表現都還不錯，但是在語音語調上面有些生硬，這對他下一次表演水平的提升無疑是有好處的。

將課本劇教學運用于小學英語課堂教學，教師應熟知此教學模式的優缺點以及相關的理論知識，能夠通過揚長避短以及自身能力的提升，充分調動學生的參與積極性；持續加強與培養學生的個性化表達訓練，使更多學生親自參與到課本劇的課堂教學中來，得到能力的切實提升。