小學低年級語文朗讀教學中存有的“病癥”及“診療”

朗讀教學，是小學低年級語文教學活動的重點之一。11版新完善的小學語文課程標準鮮明的指出：在小學各個年級的語文教學中都要重視朗讀。事實上，小學語文朗讀教學對培養小學生的朗讀習慣，讓他們從小就熱愛語文學習，喜歡朗讀具有不可忽視的作用。但現今的小學低年級語文朗讀教學依舊還存有一些“病癥”，狀況不容樂觀。現筆者利用本文談談自己的看法和改進方法。

一、充分認識小學低年級語文朗讀教學的作用

小學低年級語文是幫助學生形成語文能力的起始階段，朗讀已經成為小學低年級語文閱讀教學活動中最主要的、最基本的教學方法方式，它也是小學生語言能力的具體表現之一。

現今蘇教版小學語文教科書中選取了大量的文質優美、內涵豐富、人文氣息強的課文，很適合小學1～2年級學生的朗讀。學生們通過朗讀，可以很好的理解課文中的詞句篇章和文章的主題思想，領略課文的風采；學生通過反復的誦讀，有助于他們不斷積累字詞句章篇，豐富他們說話的素材；還可以鍛煉學生的應用語言描繪各種事物以及表情達意的能力，等等。因此，從小學低年級開始就重視語文的朗讀教學，重視學生良好的朗讀習慣的培養與養成，讓他們從小就喜歡語文、喜歡朗讀。

二、當前小學低年級語文朗讀教學中存有的一些“病癥”

為了提升小學低年級語文朗讀教學的質量，我們必須找準平時教學中的存在問題，以便改進。

1.在朗讀教學中模式單一。實施新課標至今，仍有部分教師在平時的朗讀教學使用“講問教學”，一問一講的開展教學活動。一節課有限的教學時空，沒有學生自己朗讀的時空；即使讓學生讀了，也是流于形式，敷衍了事，沒有實效。

2.朗讀教學活動的目標不明確。筆者發現：在小學語文低年級朗讀教學中，主要的教學形式不外乎“提問、學生讀”，慣用的是A學生讀了B學生讀，……課堂上看似歡聲笑語。但是學生在進行讀書活動前，他們沒有明確要求；在學生讀的過程中，教師也沒有給予明確的指導，學生讀后也無對應的評價，僅僅是為了讀而讀，只為了“讀書”，學生處于朗讀的被動地位，他們用心用情去讀，可謂“有口無心”。試想：這樣沒有目標的朗讀，沒有計劃的朗讀，難道不是一種形式而已嗎？

3.朗讀教學活動中忽視了朗讀的全體性。這就是講：在平時朗讀教學過程中，一些老師提問的對象僅僅關注的一些優等生，朗讀的對象狹窄，沒有給其他學生朗讀的機會，沒有給他們發揮自身特點的時空，大多數學生沒有朗讀的機會，自然他們朗讀的質量不高、偏低。這種朗讀的機會不均衡，學生朗讀的機會得不到保證，他們參與語文學習活動的積極自然會受挫，興趣會削弱。

4.部分教師不善于進行朗讀的指導，指導不得法。 部分教師在學生朗讀的時候，只是“特別”的強調學生有感情的進行朗讀，或者要求學生把課文中的某一個人物的思想情感有感情的去讀出來，但在學生進行朗讀前，沒有對課文中的生字詞、中心思想和作者的思想情感進行具體的、透徹的分析。

5.沒有重視朗讀教學的評價，評價的方式單一。部分教師對學生朗讀的評價方式單調，不能有效的激發學生朗讀的興趣。對學生朗讀的評價比較籠統含糊，比如讀得不錯、讀得比較認真。不能激發學生的好勝心，適得其反，退化了學生朗讀的積極性和主動性

三、對朗讀教學中存有“病癥”的“診療”

就上述存在的問題，我們該怎么？怎么才能落實好朗讀教學工作，優化朗讀教學，提升學生的語文素養呢？筆者就此做了以下的工作：

1.讓學生整體感知課文，自由進行課文的朗讀

我們在指導學生進行課文朗讀的時候，應當結合低年級學生的認知規律，按照從整體到部分、再從部分到整體的順序進行設計。所以，朗讀教學首要的是讓學生整體感知。根據學生對新異知識容易產生興趣的特點，我們在教學開始時，在學生正確讀題的前提條件之上，引導他們根據文題提出問題，從而激發他們對課文的興趣，讓他們帶著興趣去朗讀課文。如教學二年級《大禹治水》，揭示課題后，引導學生對課題進行質疑：大禹是什么人？大禹為什么要治水？大禹是怎么樣治水的？……在學生提出相關的問題后，組織他們對課文進行自由朗讀，并在合適的時候提出朗讀的要求，比如（1）借助課文中的生字表讀通課文，遇到難讀的地方多讀幾次。（2）一邊朗讀，一邊思考剛才同學們提出來的各種問題，并試著解決。學生按照這樣的要求進行自由的朗讀，不但有對生字詞的感知，還能對課文進行初步的了解。如果我們能長期的堅持訓練學生，就一定能使他們形成從整體著手，在讀中思考、在思考中讀的習慣。

2.抓住課文的重點，理解課文再朗讀

就小學低年級的課文來講，篇篇都是非常文質兼美的。如果說，要讓學生在課堂40分鐘內全部掌握，并細化和吸收，這是不現實的。就此，我們應倡導“一課一得”，也就是讓學生在每節課中都能有一點真正的收獲，這個收獲哪怕是一個詞語，一個句子的意思，一段課文的背誦、……我們都應緊扣課文的重點，啟發學生進行有效的、理解性的朗讀。

3.回歸整體，進行品讀

學生通過自由讀和理解讀，他們對課文有了一個大致的理解，但這種理解是松散的、零碎的，沒有能夠實現“口誦心惟”，有待進一步深化和理解。也就是在總結整篇課文的基礎上，進行再次的整體性的朗讀。比如讓學生進行齊讀、讓學生進行分角色讀、小組讀等等，這樣效果更加理想。只有這樣的讀，才能把學生獲得的零碎的、散亂的知識逐步梳理和歸并為一個有機的整體，從而提升他們的學習質量。

總之，小學低年級的朗讀教學是學生學好語文的基礎性工作。這需要我們教師不斷的更新教學觀念，改變教學方法，切實做好閱讀教學工作，提升小學生朗讀的積極性，激發他們的朗讀興趣，為他們后續的學習奠定基礎。