高校創業教育課程學生滿意度調查與研究

李蕊 張奔設 彭妍 顧奇誌

摘要：創業課程在中國經過十幾年的發展，目前我國高校中開設創業教育課程的學校越來越多，不光是重點院校，很多民辦高校也開設了創業教育課程。在新形勢下大學生就業的大環境普遍不好，創業課程的重要性愈加凸顯。通過對十幾所高校的學生進行問卷調查，了解高校開設創業課程的現狀，學生對該課程的認知、上課的態度以及意見，發現問題并提出一些發展策略及建議。

關鍵詞：創業教育課程；滿意度；高校學生

為了進一步了解高校創業課程開設現狀及學生滿意度，筆者通過對十二所高校的學生進行線上、線下問卷調查，放問卷1700份，共收到問卷1683份，其中有效問卷有1452份，主要包括以下7個板塊：高校開設創業課程現狀、學生對創業課程的評價、學生自主創業的意愿、所在院校自主創業氛圍、學生對于目前創業課程課設情況滿意度分析、學生希望創業課程日后的發展方向以及學生對創業課程發展的建議。以此總結分析高校創業課程開設現狀及學生滿意度。

一、高校創業課程開設現狀及學生滿意度

（一）高校創業教育課程開設現狀

1、多數高校開設創業課程，但是開設課時的課時數較少。在對各高校的調查中，一共有63%的高校開設了創業課程，24%的高校開設了與創業相關的課程，只有13%的高校沒有開設相關課程。創業課程在經過十幾年時間的發展，近90%的高校課設了創業課程或創業相關課程，但在開設創業課程的高校中，超過半數其課時數在16課時。無論是與創業課程較成熟的英美國家相比，還是從提高學生自主創業能力、創業實踐的綜合素質考慮，目前多數高校開設的創業課程課時數都較少，未形成系統完整的教學內容、教學規劃。

2、各高校創業課程授課模式呈現多樣化，授課老師單一化。在調查中反映的授課模式有：老師介紹課本知識、結合案例傳授知識、觀看創業類視頻、學生小組討論、定期舉行講壇或講座、學生實際創辦創業等，并且多數高校同時采用數種授課模式，豐富教學內容。與此同時，教授創業課程的老師有59%是專職老師，38%是創業成功人士或者有創業經歷的人，高校在創業課程中的授課老師是以專職教師為主，且只配備一位教學人員，教師結構較為單一，在授課的過程中以理論為主，難以達到理論與實踐的高度契合。

3、實踐內容、實踐形式較為單一。在關于“實踐”的調查問卷統計中，無論是高校學生所提建議還是客觀選擇中，出現頻率最高的兩個字是：實踐。高校學生渴望增加實踐機會，渴望實踐能與自己的核心專業知識相結合，為面臨殘酷的現實提前做好準備，在實踐中提高自我，而目前我國高校創業實踐內容和形式單一，與核心專業課程無關，存于表面。

4、高校學生對于創業的意愿較高，但缺乏主動性。面對現在的畢業就業前景，51%的學生有自主創業的打算，且多數同學不知道如何操作，另外多數人在發現好的項目之后會選擇自主創業；對于創業相關政策法規，高校多數學生處于相當被動的狀態，超過半數的學生不愿意主動了解。51%的學生不太愿意主動去了解，知道一點；33%的學生偶爾關注，比較清楚；11%的學生對創業相關政策一點也不知道；僅有5%的學生經常關注相關信息，進而對相關政策、法規很清楚。高校學生在面臨當今緊張就業形勢，多數學生具有創業的意愿，其主動性、時效性較低。

（二）高校創業課程學生滿意度

高校學生認可創業課程的開設，但對于目前創業課程開設情況滿意度不高。對于目前的創業課程，93%的同學認為對其有幫助；對于現有創業課程提升學生創業能力方面，94%的同學認為有部分提升；對于上過學校開設的創業課程之后，學生對于創業的了解，91%的同學對于創業有一定的了解；由此可以看出高校學生對在創業課程給予認可，能夠在課程中提升自己的知識儲備和基本素養。但對于學生是否滿意目前創業課程的開設現狀，數據顯示滿意值較低：57%大學生對其所在院校開設創業課程的情況表示部分滿意，僅有24%的參與大學生對自己所在院校的創業開設課程情況表示滿意。大多數大學生對其所在院校創業課程的開設現狀并非完全滿意，其不滿意的原因與提出的建議一脈相承，探究其滿意度較低的原因，促進高校創業教育課程走向成熟、完備階段。

二、高校創業教育課程存在的問題

1、高校開設創業教育課程的課時數較少，課程內容未成系統，難以給予高校創業學生具體指導。創業教育是培養學生的全面綜合能力，涉及創業理論與實踐，創業素質與精神，創業技能與方法，未成系統的創業教育課程很難達到這一創業培養目標。在創業教育發展較為成熟的美國，創業教育課程達2000門之多，涉及會計、財務、法律、企業管理、市場營銷、創業者素質等方面知識，教學內容和教學體系，環環相扣，層層遞進，使高校學生做好充分準備應對未來未知的困難與挑戰。而在我國高校開設創業教育課程多為16課時，并無其他補充或相匹配課程，可想而知，過短的創業教育課程無法使學生形成系統的創新思維，用其所學理論應對復雜現實。

2、創業教育課程的師資力量不足。創業教育課程是一門通識課程，面向全院大多數學生開放，授課老師多為商學院或管理學院的老師擔任，受眾群體之多，授課老師有限，一些高校采用大班模式教學，視覺和聽覺效果遠不及小班教學，影響教學質量，無助于激發高校學生創業興趣。此外，講授創業教育課程的老師多為專職教師，注重創業政策、創業文化、創業內涵等理論知識的講授，缺乏實際創業經歷，很難與創業中的大學生產生共鳴，從而對其進行深入指導。

3、實踐形式單一化，實踐內容淺表化。實踐能力是高校學生最為渴望的能力培養。創業和實踐其本質相同，都是運用創新思維不斷探索，不斷進步。許多高校已在開設創業社團、創業街、創業實踐基地、孵化基地、舉辦創業大賽等，但為什么高校已經開設相當豐富的實踐活動，而 “實踐”仍在高校學生中的呼聲最高？原因在于目前所開設的實踐活動多數流于表面，基于傳統模式，停留在企劃書環節、銷售層面，與專業知識毫無關聯，無法真正激發高校學生創業的潛力。

4、學生對創新創業缺乏時效性。高校學生面臨目前高度緊張的就業環境，具有創業的意愿，但是即便如此也只是停留在想法層面，無法深入研究或進行具體實踐。另一方面，隨著高校創業教育的不斷向前發展，學生對創業教育課程的性質存在理解上的偏差，他們認為創業離自身有些遙遠，且與自己的專業課程并無關聯，加之一些高校僅把創業課程作為選修課程，高校對學生創業不夠重視，導致部分高校學生理解偏差，停留在舒適區，不敢去大膽的嘗試。

三、高校創業教育課程發展策略及建議

隨著國家對大學生自主創業扶持政策的出臺，大學生自主創業的意愿空前高漲，但實踐經驗薄弱的高校學生面對此情形顯得猶豫，缺乏主動性。創業課程的開設在一定程度上指導幫助大學生解決在自主創業中的難題，高校學生對創業教育課程發展的過程中仍期待在某些方面做改進，因此，筆者根據問卷調查總結出以下幾點創業教育課程發展策略及建議：

1、增加高校創業教育課程課時數，形成完備系統的教學體系。創業教育是創業意識、創業能力、創業精神等全面型、全方位教育，在社會發展中應運而生。最早的創業教育課程出現在美國，在幾十年的探索中已經形成完善的課程體系，并配備有專門化的創業課程管理機構，大學生的自主創業不僅幫助解決里學生就業問題，同時也為美國的市場注入新鮮的活力。系統的教學體系能夠在經濟、法律、政策解讀等方面給予高校學生以指導和幫助。完備的理論知識是學生跳出舒適區、敢于大膽嘗試的必要準備，有利于激發大學生自主創業的主動性，打好自主創業基石。

2、加強教師管理制度，引入專職教師與兼職教師相結合模式。在我國創業教育課程的開設中創業課程的老師超過半數為專職教師，少部分高校授課的教師為創業人士，但多采用單一模式。目前高校中的專職教師絕大多數并未進行過創業實踐，只能在授課的過程中給予學生大方向的理論指導，對于學生需要的具體的實踐指導，缺乏創業經歷的專職教師很難滿足。專職教師與兼職教師相結合模式是應對目前創業教育課程開設現狀而產生的新模式。兼職教師為創業人士，定期在校進行講座或開設講壇，對學生在創業實踐中遇到的問題給予具體的指導。專職教師在理論教學之外，積極參加創業實踐培訓、帶領創業實踐項目，將理論孕育實踐之中，與學生共同探討，共同進步，師生之間形成良性互動，促進創業教育課程的可持續發展。

3、理論與實踐高度結合，有針對性的豐富實踐形式。高校學生的需求是提高學生滿意度的明燈，滿足高校學生需求，化其暫時的激情為永久的動力，應當有針對性的豐富實踐形式，深化實踐運作方式，與高校學生的核心專業相關聯，強強聯合，打破常規，提高學生滿意度，為大學生自主創業注入新活力、新動力。

4、豐富教學內容，多形式激發學生創業興趣。好的項目能夠激發多數學生自主創業的意愿，而老師的課堂講授很難增強學生自主創業的意愿，這一數據也反映出單一的授課模式、枯燥的授課內容，無法激起學生對創新創業的興趣。老師介紹書本知識、結合案例傳授知識、組織學生小組進行討論、定期舉行講壇或講座、學生實際創辦創業項目等為目前在高校創業教育中出現的授課形式。老師介紹書本知識、結合案例進行傳授知識是最常用的授課模式，在實踐中應當加強學生小組討論、舉行講壇或講座、舉辦創業大賽等新興授課形式的融入。多形式授課模式豐富教學內容，全方位培養高校學生的創新思維，將創新思維運用到高校學生的學習、工作和生活中，摒棄落后的思想觀念，把握創業教育課程中的精髓，在自己的創業實踐或崗位中運用創新思維，實現夢想。

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基金項目：2016年國家級大學生創新創業訓練計劃“高校創業課程學生滿意度調查與研究”（編號：201610512007）階段性成果之一。湖北大學知行學院2017年大學生科技創新項目“湖北大學知行學院大學生創業意愿調研”階段性成果之一。