英語學習自我效能感文獻綜述

薛苑

1.自我效能感的概念界定

自我效能（self-efficacy）是美國心理學家Albert Bandura于20世紀70年代提出的一個概念。它是指個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受（Bandura， 1986），是人在特定活動范圍內對自己行為能力的一種預期和判斷。在許多相關的研究文獻中，又常用自我效能感（perceived self-efficacy）、自我信念（self-efficacy beliefs）、自我效能期待（self-efficacy expectancy）來表述自我效能這個概念。根據Bandura的理論，一個人自我效能感的高低會影響他對自己行為能力的判斷和行動的努力程度。在相同的學習環境中，不同的學生有不同的學習經歷和能力，這將影響學生對學習的初始效能感，并且學生還會根據教學活動所反饋的信息來對自己的能力進行判斷，良好的自我效能感會增強學生的學習動力，反之則會使學生失去努力的信心。在二語習得研究領域，Ellis（2013）認為二語習得者的語言學習過程受個體信念（Learnersbeliefs）的影響，而這種信念包含個體對語言學習的自我效能感和自信。而Ehrman（2002）將語言學習自我效能感定義為學生對自己完成語言學習任務的能力信念，即學生在學習過程中對自己是否能夠成功的完成某項學習任務的主觀判斷。它與自我概念、自尊等其他自我信念的不同處在于：1）它是對自己能否完成某項任務的能力判斷，產生于行為發生之前，故必須在真正任務執行之前進行對其進行測試；2）它是一種對自己能力的主觀判斷；3）它是針對某一具體活動能力的知覺；4）它會受其活動執行場合的影響。

綜上所述，自我效能感的研究由于研究的領域不同而導致對效能感的理解和概念界定不同，有的是從研究對象出發，有的是從研究范圍的角度審視，有的是關注研究過程。但無論從哪個角度來研究，他們對自我效能感核心內涵的把握都是相通的，都體現的是個體對自我能力與自我信念的一種評判。

2.英語學習自我效能感的概念界定

參照班杜拉的自我效能感定義，答會明（2006）把英語學習自我效能感分為兩個維度：學生對英語學習行為結果主觀評價的英語學習行為效能感和對自己能否有能力完成英語學業，并取得滿意成績和避免學業失敗主觀估計的英語學習能力效能感；劉嵐（2009）將英語學習自我效能感表述為學生對自己完成英語學習任務或進行與英語相關的活動時所具備的能力的判斷。因此，可以將英語學習自我效能感定義為：在英語學習活動中，學生對自己是否有能力完成一定的英語學習任務和進行具體學習活動的能力評估（即主觀判斷）。

3.英語學習自我效能感的相關研究

國內外學者開展了大量關于英語學習自我效能感的研究，國內研究現狀可總結為：1）自我效能感與自主學習密不可分，自我效能感與自主學習成正相關關系。一方面，自我效能是影響大學英語自主學習的內部因素，另一方面，提高學生的自主學習能力學生的效能感也會隨之提高（陳亞軒、陳堅林，2007）。2）自我效能感與學業成就關系密切。張野等（2008）通過調查與分析發現自我效能感與英語學業成績呈顯著正相關關系。吳喜艷和張慶宗（2009）以113名英語專業學生為研究對象，發現自我效能與學習策略和自主學習能力有顯著的正相關關系，與英語學業成就沒有相關關系；但通過回歸分析發現自我效能對自主學習能力的回歸效應顯著，通過自主學習能力能夠間接影響學業成就。另外，部分學者的研究涉及自我效能感對英語基本技能中的口語和寫作技能的影響。王天劍（2010）的研究表明自我效能感與學生的口語和寫作技能成正相關關系。唐芳和徐錦芬（2011）、李航等（2013）研究發現學生的寫作自我效能感與寫作成績呈顯著正相關。3）在英語學習自我效能感與英語學習策略方面，（王天發等，2007；吳喜艷等，2009；尚建國等，2015）研究結果均表明，英語學習自我效能感和學習策略呈顯著正相關。王毅敏（2006）和劉艷菊（2010）采取了相關分析的方法，均發現學生的自我效能感與學習策略的運用之間存在著顯著的正相關關系。劉艷菊進一步分析后發現自我效能感與認知策略、補償策略、元認知策略之間存在著更為顯著的相關性。

國外學者研究了自我效能感在不同學習領域中的應用，部分研究涉及到自我效能感在二語學習中的影響。研究表明自我效能感與外語學習策略、學業成就都有一定的聯系。1）Magogwe和Oliver開展了自我效能感和外語學習策略的研究（Magogwe， & Oliver， 2007），結果表明不同的學生傾向于使用不同的英語學習策略，并且揭示了學習策略與自我效能之間存在著動態變化的關系；Yilmaz通過問卷調查的形式研究了自我效能感和外語學習策略的關系（Yilmaz， 2010），研究發現在英語學習中更多地運用認知策略、補償策略和元認知策略更有利用自我效能的提高；Su & Duo等研究了臺灣高中生語言學習策略與自我效能之間的關系（Su & Duo， 2012），二者之間呈現顯著的正相關，研究結果為非母語英語課程教師的教學和學生的學習提供了建議。2）Mahyuddin等研究了自我效能與英語學業成就之間的關系（Mahyuddin， 2006）。基于Bandura & Park提出的自我效能量表，研究發現在受試的1146名學生中，51%的學生具有較高的自我效能，48%的學生自我效能較差，并且當學生在英語學習中具有較高的自我效能時，成績會得到提高；Mahnaz & Mahsa （2011）對教師的自我效能與學生英語學業成就之間的關系進行了研究。通過使用教師效能感量表和評價表收集相關數據并采用Pearson相關分析對數據進行處理，相關分析結果顯示教師自我效能與學生英語學習成績顯著正相關。

英語閱讀不是一個靜態的過程，而是一個動態的過程。英語教學中教師應當幫助監控學生的學習過程而不是僅僅關注結果，促使學生不斷提高對英語學習的興趣，增強自我效能感，使學生的自主學習能力得到提升。

參考文獻：

[1]Bandura， A. （1986）. Social foundations of thought and action： a social cognitive theory. Englewood Cliffs， NJ： Prentice-Hall， 43～46.

[2]Ellis， R. （2013）. The Study of Second Language Acquisition. Oxford： Oxford University Press.

[3]答會明.（2006）.英語自我效能感問卷的編制及信效度檢驗.中國臨床心理學雜志. （6）， 568-571.