淺析“工匠精神”背景下技工院校班主任的內涵發展

趙聰麗

摘要：技工院校是弘揚“工匠精神”的主陣地，技工院校學生專業技能培養中更要貫徹“工匠精神”，讓學生能適應新時代的要求。班主任是班級管理的組織者和實施者，也是學生的引導者，在工作中也應將“工匠精神”做為自己的職業精神，從而去引領學生。

關鍵詞：工匠精神；班主任工作；技工院校

班主任隊伍是每個學校不可或缺的一份中堅力量，也是與學生關系最親密的一群人，班主任工作對學校學生管理起著決定性的作用。工匠精神，講究的就是細碎和優質，成效和不凡，它作為一種職業要求，亦是一種工作態度，與班主任工作性質相近。筆者將“工匠精神”結合自己技工院校班主任工作的實際經歷，談談在實際工作中對班主任內涵發展的啟發。

一、“工匠精神”內涵

“工匠精神”主要指工匠對自己的產品，在日復一日中，堅持精益求精的理念，懷有追求卓越極致的信念，不斷創新。核心內涵就是在敬業的基礎上，對自己所從事的工作，關注細節，不斷反思、改進，做得更好。在班主任工作中，也應該提倡“工匠精神”，學習并貫徹“工匠精神”的內涵。班主任與學生相處的時間最久，在關注學生生活、學習及心理動態的基礎上，應持有一顆思考的心，結合學生的個性特征，引導學生向更好的方向發展，成為全面發展的人。

二、“工匠精神”背景下班主任的內涵發展

（一）工匠精神的情懷：因熱愛而執著

技工院校的教育除了文化課，還有專業課，教學的重點主要是提高學生的動手能力和技能水平，為以后的就業做好準備。與普通高中相比，技工院校學生因生源的影響，部分學生的學習習慣、方法欠佳，這在無形中給班主任工作增加了很多難度。現實中，學校在班主任安排上，也會遇到一些困難，如出現老師“不愿做、不會做、不宜做”的現象。能改變這一局面最好的方式是改變老師的心態，讓老師能熱愛班主任工作。因為熱愛是心中的情感。班主任工作內容比較繁瑣，在學校布置常規工作的基礎上，還有一些意外情況的處理等。但班主任的行為對學生有潛移默化的作用，如職業學校的班主任不能嚴格要求自己，會直接影響學生以后的身心發展。

日本有位蘋果爺爺木村秋則，花了整整11年時間，堅持不用農藥和肥料純天然蘋果栽種方式，即使在窮困潦倒中仍堅持純天然方式。蘋果在木村的眼中，是一個個小的生命，他相信蘋果樹有自然生長的能力。木村對自己所做的事物，相信和堅持。面對蘋果都如此，更何況是面對充滿朝氣的學生呢？熱愛班主任工作第一步就是熱愛學生，班主任的工作對象是每一個獨立的個體，有思想、有情緒、會表達。工作內容是負責學生在校的生活、學習，有助于學生德智體全面發展。可是正因為是獨立的個體，班主任在處理時應該兼顧學生的個性特征，注意說話的方式方法，以免處理不妥給學生帶來的負面影響。

“工匠精神”的執著源于熱愛，愛來自于日常的點滴，技工院校的班主任，應該多用賞識的眼光看學生，尊重學生的同時，以誠相待，走進學生的心理，多發現學生的閃光點，用心的同時，就會熱愛班主任工作，從而成為一種堅持。

（二）“工匠精神”的方式——借鑒“教師集體”理念

教育家馬卡連柯提出“教師集體”這一概念。他的主要觀點是：在教育中不能把老師看成是孤立的個體，老師之間應該相互合作、溝通和交流，同心合力，才能達到教育目標。正是基于此，他確立了教師集體的理論。

在技工院校，老師都是在完成本身教學工作任務的基礎上，再擔任班主任一職。目前班級管理現狀大多是“一師多生”。在平時工作中，班主任除了一系列常規工作外，還得獨自承擔班級學生的教育工作。班級有問題，找班主任，甚至課堂中出現的問題，也來找班主任。這種現象的后果是：平時班主任的日常工作重點都集中在學生的紀律管理上，每天都奔走在班級的瑣碎事情中，一直在“救火”，處在消防員的角色中。沒有其他時間和精力去了解學生心理，發展學生個性，也不能結合學生的專業實際，有意識地培養學生的工匠精神，而且，在過重的工作量下，班主任的工作成就感會降低，對班主任工作會出現消極情緒，也導致很多老師也“害怕”擔任班主任。人人都是德育工作者，“班主任—任課教師”教師集體這種模式的構建，一方面有助于減輕班主任的日常工作量，另一方面可以及時關注學生的思想動態，抓住教育的最佳時機。

德育導師制，由班級任課教師中的有經驗教師擔任導師。導師制可以實行雙向選擇，每位導師負責自己任教班級中5～6名學生（熟悉學生的情況），可以結合課堂學習進行個性化指導。導師們可以在日常授課過程中，結合專業課的內容，尤其是一些實操課，在課堂項目實施過程中，有意識的去培養學生在做件中嚴謹、耐心的態度，在無形中去傳遞“工匠精神”的精神。當然，在德育導師和學生間，班主任要做好橋梁的工作，讓學生能夠從內心真正去接受導師，同時，班主任也應該通過一些活動的開展，讓導師參與到班級管理中來。

德育滲透于課堂教學中。這一模式的建立，可以讓課堂教學主陣地與德育緊密結合，且根據專業課的性質，有階段性的培養學生的工匠精神。

（三）“工匠精神”的追求——堅持不懈，精益求精，敢于創新

老師的“本職”在于教育教學。老師應將教育教學作為自身終身事業為之努力，追求教育教學工作的極致。每次備課與上課，看似重復，實則不然，因面對的學生個體是不一樣的。對學生負責，對教學質量追求，需要老師的用心與持之不懈的追求。匠人的工作多以重復為主，可是在重復中，才能有一次次新的發現和追求，這也可以說是重復的價值。此外，在班主任工作中，應幫助學生確立職業生涯規劃的意識，結合學生的實際，引導學生自己來規劃自己的學習生涯，更遠的為將來打算。可分階段來樹立小目標，在過程中，班主任可檢查、督促學生目標的達成率，也可以學生之間相互促進，形成良性競爭的環境。另一方面，在過程中，老師應做好答疑者的角色，學生的思緒波動較大，也容易受環境的影響，這就需要班主任多和學生交流，讓學生的思想慢慢成熟，能擔當。教學是一門學問，班主任工作更是一門高深的學問。

在學校中，學生的參照基準就是班主任，身為教師要堅守職業道德，將“職業技能+職業素養=優質就業”作為教育教學目標，班主任自己也應該在教學中積極踐行“工匠精神”，在與學生的相處中，潛移轉化的通傳遞給每一位學生。

三、小結

其實工匠精神就是一種精益求精、追求極致的理念，也時是愛崗敬業的體現，以工匠精神去指導班主任工作就是要求班主任在工作中，樹立對敬業、負責和精益求精的理念，從而正面去引領學生。

作為班主任，在今后的工作中，我們需要懷著一顆匠心，不斷探索，不斷反思，不斷前行，實現自身價值，成就學生。

參考文獻：

[1]焦旭偉.基于“教師集體”的“工匠精神”培養體系構建[J].職業，2016（29）

[2]平建雄.淺談技校學生工匠精神的培育[J].職業，2016（18）.

[3]張斯元.職業教育過程中工匠精神培養的研究[J].現代職業教育，2006（11）.