形成性評價在中學(xué)語文教學(xué)中的運用及啟示

蔣艷

摘要：目前語文教學(xué)實踐大部分依然采取終結(jié)性評價體系，以學(xué)生的考試成績作為最終評判標準，這強化了分數(shù)的地位而弱化了對學(xué)生語言應(yīng)用能力的考核。很容易誤導(dǎo)學(xué)生對于其學(xué)習(xí)目標的認知并限制教師的教學(xué)內(nèi)容使其與課程教學(xué)目標相形漸遠；教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)，忽視學(xué)生語言應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此，中學(xué)語文教學(xué)迫切需要引入形成性評價體系來全面地、合理地、有效地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，形成教學(xué)的良性循環(huán)。

關(guān)健詞：形成性評價；中學(xué)語文教學(xué)；運用

形成性評價是指為改進課程教學(xué)及其它方案活動而在活動過程中進行的評價，是在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進教學(xué)，對學(xué)生知識掌握程度所進行的系統(tǒng)性評價。它可以彌補終結(jié)性評價的不足，讓教師可以在教學(xué)過程中及時獲取相關(guān)的反饋信息，根據(jù)教學(xué)的實際情況適時調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)進度，督促學(xué)生進行高效學(xué)習(xí) 這種在教學(xué)進行中的評價能夠幫助學(xué)生了解自己在不同階段的知識點和技能的掌握情況和學(xué)習(xí)效果，幫助教師和學(xué)生一同監(jiān)控學(xué)習(xí)進展，讓教師可以適時適度地督促學(xué)生學(xué)習(xí)并制定切實有效的教學(xué)計劃和課程安排。

一、形成性評價在中學(xué)語文教學(xué)中的運用

在實施教學(xué)時，靈活運用形式多樣的形成性評價能從很大層度上激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，增強學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。但是由于所教學(xué)生的情況、教學(xué)教輔資源、班級人數(shù)的差異，教師需要根據(jù)實際情況選擇適合的形成性評價方式。

1.學(xué)生出勤

學(xué)生出勤的情況可分為：出席、遲到、曠課、請假等，學(xué)生在一個學(xué)期中如果缺勤（包含請假和曠課，3次遲到/早退算1次缺課）達到四分之一將不能參加期末考試。學(xué)生出勤表使用不同的符號詳細記錄每節(jié)課學(xué)生出勤情況，按周、月統(tǒng)計學(xué)生出勤并定期向?qū)W生展示出勤情況，這樣有助于教師了解學(xué)生在一段時間內(nèi)是否因為出勤率低而造成學(xué)習(xí)成績低進而為該學(xué)生安排課外輔導(dǎo)使其跟上班級學(xué)習(xí)進度，也提醒學(xué)生在接下來的教學(xué)周內(nèi)提高出勤以免荒廢學(xué)業(yè)。

2.學(xué)生課堂表現(xiàn)

學(xué)生的課堂表現(xiàn)包括：課堂活動參與，組內(nèi)討論參與，學(xué)習(xí)態(tài)度等。通常讓班級全體學(xué)生通過抽撲克牌的方式隨機分為5-6人的小組；每個小組為本組取名并確定小組的學(xué)習(xí)格言，推選組長（以月為單位，組長推薦下一任組長）。教師組織課堂活動導(dǎo)入單元主題、組織學(xué)習(xí)、演練及總結(jié)復(fù)習(xí)。課堂活動以組為單位展開，這可以加強學(xué)生的團隊協(xié)作能力，讓小組成員體驗成就感，增加學(xué)習(xí)積極性。在小組談?wù)摥h(huán)節(jié)中，教師可以走近學(xué)生并細致觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)進展。每堂課登記以組為單位的課堂表現(xiàn)成績，教師可根據(jù)學(xué)生個體差異在小組的成績上增減成績，如：課堂活躍度、答題次數(shù)、學(xué)生態(tài)度（是否在課堂上玩手機、聊天等，或?qū)W生是否在主觀積極參與活動、融入課堂學(xué)習(xí)）、學(xué)生進步等。每月向?qū)W生展示課堂表現(xiàn)成績，讓師生直觀地了解學(xué)生在一個階段內(nèi)動態(tài)的課堂學(xué)習(xí)情況，教師可以找學(xué)生約談與其討論課堂學(xué)習(xí)起伏的原因并提供相應(yīng)的幫助指導(dǎo)。

3.學(xué)習(xí)效果自評

學(xué)習(xí)效果自評主要是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方法、努力程度和學(xué)習(xí)效果三個方面以及三者間的關(guān)系的評價和認識。學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的評價是形成學(xué)習(xí)責(zé)任感和個人獨特有效的學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑。學(xué)生可以在每個階段的學(xué)習(xí)過程中不斷進行自我評價，根據(jù)自評結(jié)果反思每個階段的學(xué)習(xí)所得以及不足之處。同時，教師也可以通過查看學(xué)生的自評獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并適時調(diào)整教學(xué)進度、教學(xué)方法等以便獲得更佳的教學(xué)效果。

4.任務(wù)展示

任務(wù)要求學(xué)生制作課件并上臺展示。任務(wù)可以考察學(xué)生綜合運用自身已有的、課堂所學(xué)的、與同學(xué)互通有無所獲得到的知識技能，并且學(xué)生可以更好地展示自己的其他能力，例如：PPT制作能力，語言溝通表達能力，演講能力等。教師根據(jù)教材中的話題為學(xué)生選擇較難的作為小組任務(wù)在前半學(xué)期進行，較簡單的作為個人任務(wù)在后半學(xué)期。任務(wù)的先后安排有利于學(xué)生熟悉應(yīng)如何準備任務(wù)，結(jié)合教師所給予的前次任務(wù)的點評反饋來完善個人任務(wù)的準備和展示技巧；亦有利于教師觀測學(xué)生在第一次小組任務(wù)完成的基礎(chǔ)上實踐第二次個人任務(wù)時個人綜合能力的進步和成長。此外，在評價任務(wù)時教師邀請學(xué)生一同參與評分，讓學(xué)生更深刻地體會其他同學(xué)在做任務(wù)和展示時的閃光點，向同伴學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生改善自我的任務(wù)實踐和展示技巧。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)檔案

學(xué)生學(xué)習(xí)檔案是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中參與學(xué)習(xí)、付出努力、發(fā)揮創(chuàng)造力、取得進步的一個詳細記錄。它可以反映學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)取得的階段性成果，是學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的反思和見證。學(xué)習(xí)檔案評價的兩個目標是1）記錄學(xué)生在一段時間內(nèi)的成長，2）鼓勵學(xué)生成為自我反思的學(xué)習(xí)者并在評估過程中發(fā)揮一定的作用。學(xué)習(xí)檔案可以收藏學(xué)生的每一個階段的學(xué)習(xí)成果，例如：學(xué)習(xí)效果學(xué)生自評表、同學(xué)評價表，語文學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表，課堂教學(xué)活動作品，個人或小組任務(wù)，小測，作業(yè)等，讓學(xué)生觀察自己的進步和努力程度，增強學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案有利于教師了解學(xué)生并根據(jù)個體差異進行有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)或能力培養(yǎng)，做到因材施教。

二、使用形成性評價的實踐意義與啟示

第一，對教學(xué)的幫助。在教學(xué)實踐過程中，教師教授的與學(xué)生實際掌握的存在著差距，在傳統(tǒng)的總結(jié)性評價中教師可能要到期末考試才了解到這個情況，但為時已晚。采用形成性評價，教師可以在教學(xué)過程中及時掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足、監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，然后做出適當?shù)慕虒W(xué)反思和教學(xué)調(diào)整，例如：調(diào)整教學(xué)進度和計劃、嘗試不同的教學(xué)手段、為有特殊學(xué)習(xí)需求或?qū)W習(xí)效果不佳的學(xué)生做課外輔導(dǎo)等，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、以利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

第二，對學(xué)生的幫助。形成性評價有利于幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進展。學(xué)生通過教師定期展示的出勤、課堂表現(xiàn)、任務(wù)、小測和課后作業(yè)的成績以及自己的學(xué)習(xí)效果自評表和學(xué)習(xí)檔案，可以直觀地了解自己現(xiàn)有的能力和學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)反思。其次，形成性評價有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心，促進自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。學(xué)生在參與形成性評價活動的時候各司其職、發(fā)揮所長、表現(xiàn)活躍， 從而讓學(xué)生獲取成功的體驗后更加積極主動地自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相信只要堅持努力學(xué)習(xí)就能有所回報。

第三，對教師的幫助。在應(yīng)用形成性評價時，教師需要轉(zhuǎn)變角色成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的促進者、參與者、觀察者去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并引導(dǎo)學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)者。此外，教師不斷突破自我原有的教學(xué)和研究能力，尋求教學(xué)創(chuàng)新以適應(yīng)新時代對于培養(yǎng)學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力的要求，從而鍛煉自己努力朝創(chuàng)新型、科研型教師的目標邁進。

總之，形成性評價沒有固定或規(guī)定的形式要求，教師可以根據(jù)所教授的課程特點、課程目標要求、學(xué)生學(xué)習(xí)特點等等，積極地將形成性評價引入教學(xué)中，利用教學(xué)反饋信息的反作用力來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)語文的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力此外，教師也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合運用能力而不是成績；關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的成績而不過分看重期末卷面成績；不斷根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出教學(xué)反思、做出教學(xué)計劃調(diào)整而不再是照本宣科完成教學(xué)任務(wù)。