國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)“多維”實踐教學模式改革探析

□ 賈 杉 李 麗

針對國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)（以下簡稱“國貿”）本科教學的研究長期以來主要集中以理論知識為主要內容，以課堂講授為主要方式的理論教學方面。而相對于理論教學而言的實踐教學來說，主要研究集中在具體針對某門專業(yè)課程的課程實踐教學以及社會實踐教學方法的討論上，缺乏對該專業(yè)實踐教學模式改革的探究與反思。

一、國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)單一的實踐教學模式亟待變革

當今世界，全球化進程進一步加快，各國開放程度越來越高，相互依存度越來越高，整個世界的開放度、市場的自由度前所未有。這為國貿專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了契機也帶來了挑戰(zhàn)。全球化背景下的國貿人才，不僅需要具備扎實的理論知識，還需要有一定的實踐經(jīng)驗與能力。而目前我國高校國貿專業(yè)實踐教學模式較為單一，大都是由課程實驗、實習、學年論文和畢業(yè)論文、社會實踐等幾大環(huán)節(jié)構成，學生與教師按部就班地被動完成各個環(huán)節(jié)的任務。這種實踐教學模式雖然已經(jīng)運用比較成熟且便于操作與考核，但其模式過于單一與僵化。

傳統(tǒng)單一的實踐教學模式已經(jīng)不能滿足應用型、創(chuàng)新型、國際型人才培養(yǎng)需求。正如喬伊斯所說：“教學模式是多種多樣的，有的教學模式只能實現(xiàn)某個或某幾個教學目標，有的可能會實現(xiàn)更多的教學目標，不同的教學模式可能具有相同的教學目標。也就是說，沒有一種教學模式能實現(xiàn)所有的目標。”傳統(tǒng)單一的實踐教學模式亟待反思與改革。

一些高校走在實踐教學模式改革前沿的高校，在突破單一性方面已經(jīng)取得了一定成績。如對外經(jīng)貿大學、浙江大學等高校都設計了“二三課堂”模式并納入培養(yǎng)方案。“二三課堂”模式通過學習與實踐相結合的方式，旨在使第一課堂與二三課堂彼此促進，有機融合，實現(xiàn)知識、素質和能力的相互轉化，從而使國貿專業(yè)實踐教學模式更加優(yōu)化、更加多樣化與系統(tǒng)性。盡管如此，但從整體來看，全國近千所開設國貿專業(yè)的高校中，由于教育觀念未能與時俱進、師資建設尚待加強等原因，大多數(shù)高校的國貿專業(yè)本科實踐教學仍未突破原有的單一模式。

二、構建“多維”實踐教學模式

根據(jù)喬伊斯的“教學模式”理論，每一種教學模式都有其優(yōu)勢，但沒有一種單獨的教學模式可以實現(xiàn)所有的教學目標。因此，在國貿專業(yè)實踐教學改革的過程中，應該努力探索實踐教學模式的多樣化與系統(tǒng)化，通過靈活運用與整合，建立起以傳統(tǒng)模塊式實踐教學模式為基礎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向模式、科研實踐導向模式、實訓導向模式以及國際導向模式為補充的立體式、綜合式國貿專業(yè)本科“多維”實踐教學模式（如圖1所示）。

圖1

1.傳統(tǒng)模式。國貿專業(yè)實踐教學的傳統(tǒng)模式指的是在高校中普遍使用的通過課程實驗、實習、學年論文和畢業(yè)論文、社會實踐以及軍政訓練這幾大模塊構成的模塊式實踐教學模式。這種教學模式中所包含的各個模塊從大一到大四，貫穿于整個專業(yè)基本理論和專業(yè)技能學習、訓練的全過程。

雖然在當今全球化、信息化時代背景下，該模式時常被詬病，但不能否定這種教學模式之所以被長期、廣泛使用一定有其優(yōu)勢所在。例如，這種模塊式的實踐教學模式便于課程設置與教學工作的安排，各個模塊的歸口管理清晰明確，易于教務部門考核與評價。因此，探索國貿專業(yè)實踐教學模式改革并非要徹底推翻原有傳統(tǒng)模式，另起爐灶，那樣既不現(xiàn)實，也不科學。而是以原有模式為基礎，整合其他實踐教學模式，構建多維模式，這樣才能有利于實踐教學目標的實現(xiàn)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向模式。2015年國務院辦公廳發(fā)布了《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，其中明確指出：“深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措”，但是“一些地方和高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結合不緊，與實踐脫節(jié)；教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強；實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全”。因此，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是高校教學改革的重點內容。國貿專業(yè)作為一個注重實踐性與操作性的學科，在實踐教學中采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向模式對于專業(yè)人才的培養(yǎng)有著重要意義。

國貿專業(yè)實踐教學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向模式并非新鮮事物，早在20世紀中葉在歐美名校中就已經(jīng)開始這種實踐教學模式的探索，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和開拓意識，并且將這種意識在具體情境中轉化為實踐能力。其核心是在實踐教學中以實際問題為出發(fā)點，設立多種綜合型實踐項目，努力創(chuàng)造條件讓學生參與創(chuàng)業(yè)實踐活動。在該模式下，學生是實踐教學環(huán)節(jié)的主體，教師僅作為引導者與輔助者，目的在于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

一些走在國貿專業(yè)教學改革前沿的高校已經(jīng)意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學模式的重要意義，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入了課程體系。對外經(jīng)貿大學在其本科國貿專業(yè)通識教育中新設置了“職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”理論課程，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)搭建起了基礎平臺。繼而在實踐環(huán)節(jié)的畢業(yè)論文模塊的培養(yǎng)方案中明確畢業(yè)論文可以不拘泥于傳統(tǒng)畢業(yè)論文形式，鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè)類畢業(yè)設計。通過這種模式將理論教學與實踐教學緊密聯(lián)系起來，也將實踐環(huán)節(jié)中的專業(yè)實踐與畢業(yè)論文模塊結合起來，從而彌補了傳統(tǒng)實踐教學模式中缺乏系統(tǒng)化的缺點。

3.科研實踐導向模式。教學與科研一直是高校工作的兩大主題，科研實踐導向模式旨將教學與科研密切結合來培養(yǎng)人才。在國貿專業(yè)教學實踐過程中，學生的興趣與志向不盡相同。有的學生希望畢業(yè)后自己創(chuàng)業(yè)開公司、有的學生希望進入大型外貿企業(yè)工作、也有的學生希望繼續(xù)深造。對于那些希望繼續(xù)深造攻讀碩士甚至博士學位的學生而言，科研實踐教學模式更能滿足他們的需求，幫助他們獲得探究知識與創(chuàng)新知識的能力。

該模式具體來說就是讓本科生參與到科研項目的研究工作中，教師在科研活動中指導學生自主開展研究。在傳統(tǒng)教學模式中，本科生參與科研項目的機會較少，一般只有進入碩士研究生學習階段才正式接觸與參與科研項目。而在科研實踐導向模式下，本科階段學生就可獲得科研能力的訓練。高校專門為本科生設置一些科研項目，學生在教師的指導下組成小組共同承擔科研項目工作。學生可以將自己的科研成果整理成學年論文或者畢業(yè)論文。通過這種實踐教學模式，學生的科研能力以及解決問題的能力都能得到提升，為今后成為國貿領域高級人才打下堅實的基礎。

4.實訓導向模式。實訓導向實踐教學模式指企業(yè)和學校以合作的形式對學生進行實踐技能培訓。企業(yè)為學生提供實訓崗位，學生在企業(yè)里實習，將課堂理論知識與實踐相結合。例如，學生通過在外貿企業(yè)實習可以熟悉外貿實務涉及的具體企業(yè)、機構和部門，了解國際貿易實務的具體操作流程，實際操作成本核算、詢盤、發(fā)盤與還盤等各種基本技能，增強感性認識，積累一定的實踐經(jīng)驗。然而，該模式對師資隊伍的要求較高，不但要求教師有必需的國貿專業(yè)素養(yǎng)與科研能力，還要求教師懂實訓、會操作，掌握外貿活動各個環(huán)節(jié)的工作流程與實踐技能，具有一定實踐工作經(jīng)驗。

由于實踐技能的培養(yǎng)不是一朝一夕而成，實訓導向實踐教學模式一般需要較長的實踐周期，因此最適合在本科生畢業(yè)實習環(huán)節(jié)采用，不僅能為下一個實踐教學環(huán)節(jié)——“畢業(yè)論文”的寫作提供主題與素材，還能使畢業(yè)生因為具有實訓工作經(jīng)驗而更受用人單位的青睞。

5.國際導向模式。國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)自身的特點決定了該專業(yè)必將與國際化問題密切相關。要在全球化經(jīng)濟發(fā)展趨勢下培養(yǎng)合格的國貿專業(yè)人才，就必須在實踐教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出這種專業(yè)特點，將全球化思維、國際合作與交流能力作為學生能力培養(yǎng)的目標。伴隨著我國高校國際化的深入開展，海外合作與交流項目日益增多，多數(shù)高校都開展了長期或短期的海外交流項目。這些交流項目對于國貿專業(yè)實踐教學來說更有意義。

首先，海外合作項目有助于學生外語交流能力的提高。作為國貿專業(yè)的學生，熟練掌握與運用一門外語是最基本的要求。通過為學生安排與規(guī)劃海外游學、訪學、實訓等項目，可以使學生有機會在外語環(huán)境下提升自身的外語溝通能力。

其次，海外合作項目有助于學生開闊視野，培養(yǎng)國際化思維。學生在國外接觸到不同文化背景的人物，感受到共性與差異，進一步加深了對世界的理解與認知。全球化浪潮下，國際經(jīng)濟與貿易格局不斷變化，只有具有國際化思維才能具有把握風云變幻的世界市場的眼光與能力。

再次，通過該方式的實踐教學，還能使學生有機會在國外企業(yè)中得到實訓，獲得知識與能力的提升。如對外經(jīng)貿大學在寒假與暑假開設的“創(chuàng)新管理”海外訪學實訓項目，就為學生提供了到國外知名企業(yè)參加實訓的機會。

這種國際導向實踐教學模式在培養(yǎng)能力、開闊視野方面效果顯著，但對經(jīng)費要求較高。學生除自籌海外實踐活動經(jīng)費外，高校可以通過獎學金、項目資助等形式為學生提供全額或部分資助，力圖使更多學生能夠參與到這個實踐環(huán)節(jié)中來。

傳統(tǒng)模塊式實踐教學模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向模式、科研實踐導向模式、實訓導向模式以及國際導向模式這5種實踐教學模式構成了一個較為完善、系統(tǒng)、互補的多維本科國貿實踐教學體系。這是一個動態(tài)發(fā)展的模式體系，可以根據(jù)國貿專業(yè)人才培養(yǎng)需求的針對性與時效性來對實踐教學模式進行調整。實際應用中應根據(jù)教育理論做到“有模式而不為模式”，靈活運用與整合多種教學模式，避免僵化的“模式化”傾向。

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