數字媒體應用技術專業“導師制”教學模式設計與實踐

田崇峰 吳剛山 耿 飛 鄭道娟

（江蘇農林職業技術學院,江蘇 句容 212400）

1 研究背景

1.1 現代學徒制

2015年1月教育部發布了《關于開展現代學徒制試點工作的通知》,要求“建立政府引導、行業參與、社會支持,企業和職業院校雙主體育人的中國特色現代學徒制。”

2015年7月24日,人社部、財政部聯合下發了《關于開展企業新型學徒制試點工作的通知》,制定了《企業新型學徒制試點工作方案》,按照政府引導、企業為主、院校參與的原則,采取“企校雙制、工學一體”的培養模式[1]。

現代學徒制既是一種制度化的職業教育形式,也是一種具象化的人才培養模式。以企業為主體的現代學徒制指的是基于工作而學習的企業本位的職業教育制度,堅持企業主體、學校參與、政府指導、行業評價,在企業機構和職業院校的交替學習與培訓過程中提高學徒知識水平、專業技能、職業素養以及崗位適應性的人才培養模式。現代學徒制是基于工作過程的情境化學習,企業在現代學徒制中處于中心地位,企業培訓是現代學徒制的核心內容。因此,企業在學徒培訓過程中發揮主體作用,承擔主要責任,密切聯系職業院校、學徒（學生）、政府以及行業協會等參與主體,結合職業性質和崗位需求與行業部門、職業院校共同制定培訓標準,開發具有高度適應性的學校教學課程與企業培訓課程,保證學徒在培訓過程中達到規定的知識水平、技能標準和職業素養要求。

1.2 導師制

導師制產生于14世紀的英國,是一種理念先進的學生指導制度,其原指為學生配備指導教師的一種制度［2］。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》對導師制教學模式改革問題進行了闡述。導師制是學生培養與管理的一種重要形式,也是教師指導學生的一種行之有效的方式,目的是為了加強對學生的學習指導和思想指導。導師制的特點主要是為確定的導師選配學生,在導師和學生之間建立起“師徒”關系,由導師負責對學生的思想、生活、學習等進行指導。

近年來,招生形式、生源層次多樣,學生的綜合素質參差不齊,學生對專業結構、專業特點、課程設置等方面的認識水平不一樣,在結合自身特點選擇專業方向以及職業生涯規劃設計方面也是各有想法,導師在學生的思想、學習、職業生涯規劃等方面指導的重要性日益凸顯。

2 現代學徒制與導師制相結合的教學設計

1919年德國包豪斯學院采取工作室教學和形式教學相結合“雙軌教學制”,開創了工作室與學校人才培養相結合的先河,對世界職業教育至今仍產生深刻的影響。我校數字媒體應用技術專業依托學生工作室,積極開展現代學徒制與導師制相結合的教學設計與實踐,培養了一批數字媒體應用技術專業導師制學生的精英人才。

2.1 創新設計課程體系

數字媒體應用技術專業依托“阿爾法傳媒”學生工作室,開展現代學徒制與導師制相結合的教學設計與實踐。以學生為中心,以校內導師和企業導師為教學主體,創新設計課程體系。學生在第1-2學期學習文化課以及Photoshop等專業基礎課程,第3學期進入導師制班級,自主選擇1門方向課程（UI設計與制作、電影剪輯之道、無人機綜合應用等方向）學習,第4-5學期,導師選擇優異的同學進入學生工作室繼續學習方向課程,同時采取教賽結合、教創結合、教研結合、教產結合等形式鼓勵學生參加各項技能比賽、自主創業等。引進企業導師與校內導師組成“雙導師”團隊,以傳幫帶的形式開展針對性的指導創新訓練、傳授技藝等。第6學期,推薦學生進入企業參加頂崗實習并就業。在頂崗實習期間,學校導師和企業導師共同指導學生結合專業實訓撰寫論文。進入企業工作的優秀畢業生再通過“學長計劃”、柔性引進等形式擔任學弟學妹的企業導師,形成人才培養的閉環。

在整個教學過程中,校內導師、企業導師充當“師傅”的角色,學生充當“學徒”。校內導師以專業基礎理論教學和專業基礎實驗教學為主,企業導師以實踐教學指導為主,同時引進企業管理模式,強化學生的技術技能素養和管理素質等方面的培養。“阿爾法傳媒”學生工作室成為開展現代學徒制以及導師制教學的重要載體。

2.2 建立全方位教學保障

（1）加強校企合作。遴選一批優質企業資源,如完美動力、聯盛傳媒等,簽署合作協議,遵循“共建、共管、共享”的原則,共同開發課程資源,共同開發合作項目,建立保障機制,確保不走形式化,將教學工作落到實處。在教學過程中引進企業的真實項目,教學內容包括創意策劃、造型設計、平面設計、編輯制作等。

（2）建立激勵措施。針對學校老師與企業脫節的現象,出臺政策,要求教師到企業培訓鍛煉,開展技術服務等工作,鼓勵老師帶著課題任務到企業轉化成果。同時對表現突出的老師給予工作量的核算以及獎勵等。設定企業獎學金,獎勵在導師制班級或學生工作室中學習成績優異、參加技能競賽獲獎的同學,鼓勵他們刻苦鉆研、認真學習。

（3）制定考核評價體系。制定嚴格的考核評價體系對導師、學生進行評價,可開展自評、互評相結合；過程性評價、結果性評價相結合等多主體、多元化、多維度評價,不斷完善現有人才培養模式,提高人才培養質量。

3 取得成績及存在問題

3.1 取得成績

經過一段時間的實踐,取得了顯著的成果。《基于工作過程的數字媒體技術專業學生創新創業能力培養的研究與實踐》獲學院教育教學成果三等獎。培養了王甫陽、臧東亮、鹿艷菊、徐海濤等一大批優秀典型。學生參加多項比賽屢次獲獎,獲得第四屆中國高校美術作品學年展一等獎、江蘇省“領航杯”大學生數字媒體作品競賽一等獎、江蘇省高等職業院校技能大賽二等獎、第三屆全國高校數字藝術作品大賽二等獎、江蘇之星藝術設計大賽一等獎等多項榮譽。

3.2 存在問題及建議

雖然取得了一些成績,但是在實際教學過程中仍存在一些問題,如導師責任不明、學生學習積極性不高等,影響了教學效果和人才培養質量。為進一步規范教學、明確責任,提出了切實可行的建議:一是改選專業建設指導委員會。融入學校、企業人員,負責專業建設和人才培養的研究、指導、咨詢、服務工作；二是完善規章制度及標準體系。制定《數字媒體應用技術專業導師制管理制度》、《數字媒體應用技術專業崗位技術標準》、《數字媒體應用技術專業崗位導師（師傅）標準》、《數字媒體應用技術專業賽項訓練標準》、《數字媒體應用技術專業賽項指導標準》等制度及標準體系,為進一步實施教學奠定了基礎。

4 結語

依托學生工作室,開展現代學徒制與導師制相結合的人才培養,是一種新興模式,也是目前培養優秀學生的強大保證。在現代學徒制背景下導師制的實施已經取得了成效,在實施過程中不可避免出現問題,需要在實際教學過程中不斷探索、不斷完善,把教學工作落到實處,切實提高人才培養質量。

[1]人力資源社會保障部辦公廳、財政部辦公廳關于開展企業新型學徒制試點工作的通知[EB/O L].http://www.mohrss.gov.cn/zynljss/ZYNLJSSzhengcewenjian/201508/t20150803_216721.Htm,2015:08-03.

[2]杜智萍.牛津大學本科生導師制教學模式探析[J].大學教育科學,2006(6):51-53.