基于內創業理論背景下技工院校創新創業教育實踐探索
——以廣州市白云工商技師學院計算機系創新創業教育實踐為例

張群英 蘇 虎

（廣州市白云工商技師學院,廣東 廣州 510450）

1 引言

2015年5月11日,李克強總理作出重要批示,指出“加快發展現代職業教育,是發揮我國巨大人力優勢,促進大眾創業、萬眾創新的戰略之舉。”在“大眾創業、萬眾創新”的新時代背景下,職業院校將成為培養創新創業生力軍的主要陣地之一。面對創業時代背景,如何將技工院校創新創業教育與實踐相融合,并將創新創業教育與實踐貫穿到學生職業發展的全過程中,以培養出滿足社會市場需求、適應社會發展需要的創新創業人才,成了各個職業院校急需解決的問題。目前在各個職業院校沒有形成一套可復制或可借鑒的創新創業模式,廣州市白云工商技師學院計算機系從幾年前已率先進行創新創業實踐,并取得了較好的成效,希望這些實踐模式能為正在探索創新創業實踐的院校提供一些參考。

2 內創業理論概述

“內創業”概念是在1985年由美國學者戈福德·平肖在《創新者與企業革命》一書中首次提出。內創業是指利用特定的既有組織內的產品、技術、人員、資金等資源創造新業務,從而提高組織競爭力和獲利能力的過程。學校作為創新創業的萌發陣地,創新創業教育須充分利用學校現有的資源,為學生們創新創業提供平臺和保障。創新是創業的動力和源泉,創業推動并深化創新,創新是根本,創業是行動。內創業教育成為創新創業教育的新趨勢。本文以廣州市白云工商技師學院計算機系在創新創業教育方面的實踐為例,闡述創新創業教育實踐的效果及不足。

3 內創業理論背景下構建創新創業教育平臺

為促進創新創業的實施,計算機系構建課程教學、實踐體驗、素質拓展“三位一體”的創新創業教育平臺,第一課堂是學好專業必備的課程,這是基礎保障；為使學到的知識及技能得到實踐驗證,并應用到實踐中,我們搭建了第二課堂,如課業訓練、軟、硬件專業協會、創新創業競賽、大師工作室等,通過第二課堂,讓同學們更好地得到實踐體驗；為使學生畢業后能更好走出去,適應企業的工作崗位,計算機系成立了學生創業公司、創業園、創客空間聯盟,為不同專業及不同興趣愛好的學生搭建了施展才華的平臺,這是我們的第三課堂,通過該課堂學生的知識能力得到拓展延升。如圖1。

圖1 三位一體創新教育平臺

4 創新創業教育實施與取得的成績

4.1 以課程為核心的創新創業教育教學平臺建設

計算機系依托專業,鼓勵以專業技術為核心的創新創業課程體系建設,將創新創業教育融入專業基礎課程、專業技能課程,使創新創業的精神融入到課程教學的各個方面,促進創新創業教育與各類專業教育同向同行、有機融合,形成協同效應。軟件專業在近幾年的人才培養上探索出了適合自己專業發展的路徑。軟件開發專業技能人才職業發展歷程:技術服務—>前端開發—>核心開發—>項目管理,根據人才職業發展歷程、軟件開發核心技術及主要就業崗位,設立了校級平臺課程、軟件專業基礎平臺課程、前端開發課程、多個開發模塊如JAVA后臺開發模塊、安卓開發模塊等,重組了“基于工作過程”的課程內容,實踐了“項目導向”的教學方法,通過這個平臺培養學生創新意識,并且通過按項目開發流程訓練學生,提升學生專業素養。整個課程設置框架如圖2。

圖2 基于工作過程課程內容

軟件專業多年來通過引進企業真實開發項目,促進教學內容與企業項目的深度融合,學生軟件開發能力得到較大地提升。表1為部分班級相關課程對應的企業項目案例及取得的社會價值。

表1 部分項目案例及取得的社會價值

4.2 以項目參與為主要方式的創新創業實踐體驗平臺建設

“教學做一體”的項目化教學與職業教育的內涵和目標是吻合的。項目參與式的創新創業教育是教育者與被教育者組成團隊,參與到實際的創新創業教育項目中,由教育者和其他專業人員扮演導師與教練的角色,指導與幫助被教育者完成學習任務。計算機系正是基于這種思想,根據各個專業群的不同特點,搭建了多個體驗平臺。

軟件專業群,依托創客空間聯盟,以企業項目為載體建立項目開發小組或工作室,培養學生項目開發能力。如易路順科技公司手機端網站開發項目,由校外指導老師作為企業和校內雙創團隊的聯系人,通過項目立項,發布招標書,由專業指導教師、企業項目負責人、學生團隊隊長共同與企業簽定開發合同；由軟件專業的專業指導教師帶隊,負責成立開發小組,與學生一起討論制定開發計劃；在開發過程中由小組討論業務模塊的實現思路及功能實現的技術手段,然后小組成員分工實現各個功能；項目開發接近尾聲階段,團隊成員到企業與企業負責人一起進行后續的開發和測試工作；項目上線后,開發團隊繼續跟蹤項目的運行狀況,對于出現的問題,不斷修改完善,直到企業驗收合格。

網絡專業群重點打造廣交會課程實踐品牌,通過參與廣交會網絡保障工作,積累網絡工程項目經驗,承接學校一體化教室網絡建設任務。如在2016年在廣交會39天的工作中,從初期的籌展、中期的布展、后期的撤展、設備回收,同學們共計安裝電腦1376臺,安裝寬帶684條,鋪設臨時網絡點1380點,更換墨盒2622個,處理故障683起。從數據顯示,學生通過理論學習,真正實現并做到了“學以致用,學做合一”。

數字媒體專業群依托網絡平臺（豬八戒網）,建立接單網絡群,以中標形式參與創新創業活動,提升學生創新創業能力。

4.3 以學生為主體的創新創業教育素質拓展平臺建設

素質拓展平臺包括由社團、協會以及第二課堂、創新創業競賽等形式。能否充分調動學生的積極性、主動性和創造性是創新創業教育是否取得實效的核心所在。技工學校的學生比較有個性,自主性也較強,興趣點明顯,自我約束能力不足,在技校開展創新創業教育要充分考慮到學生的這些特點。在建設創新創業教育素質拓展平臺時,樹立以學生為主體的創新創業教育理念,發揮學生在創新創業教育中的自我教育作用,鼓勵學生學做合一。學校和教師通過政策支持、資金支持、項目參與等形式開展創新創業輔助和指導工作。

緊抓學生特點、依托學校資源、引進企業參與,近幾年來計算機系較好地開展了創新創業教育實踐活動。如軟件專業“和沃易杯”黨員管理系統技能競賽以招標會的模式開展,最終確定項目的中標團隊。項目突出“開放式”、“全員參與”。又如網絡專業每年舉辦的一體化教室網絡建設競賽,由各班級組建參賽團隊,先期對參賽選手進行了專業培訓,所有的競賽模式與世界技能競賽相結合。還有硬件協會成立創業公司,以公司模式運作,幫助全校學生對電腦和網絡進行維護。通過以學科競賽、創業實踐等創新創業項目為載體培養創新創業項目群,為有意愿有潛質的學生配備導師,量身定制“培養計劃”,打造技校創新創業服務體系信息網絡平臺和管理平臺,強化基礎管理。

創新創業平臺創建以來,創新項目創歷史新高:“一體化教學管理系統”、“VR全景教學輔助系統”、“3D立體帕燈”等。其中“3D立體帕燈”與企業共同合作,獲得兩項國家專利,并投入實際生產。另外2016年有三個項目參加廣州市創業大賽,一個項目參加省眾創杯,與中大等大學生創業團隊PK,榮獲創業扶持資金。

5 不足與展望

創新創業經過幾年的實踐,雖然取得了較好的成績,但也存在不足,理念上缺乏對創新創業教育內涵的正確認識,偏重以創業為導向,忽略創新是根本,兩者相輔相成。體系上創業教育與專業教育融合力度不夠,缺乏系統的創新創業教育體系、企業文化環境、創新創業指導教師,實訓場地不足。

為使創新創業教育貫穿人才培養全過程,計算機專業將在后續的教學中有以下幾方面的設想:完善課程教學、實踐體驗、素質拓展三位一體的創新創業人才培養體系；聘請企業家、創業成功人擔任兼職教師,組織開展專門培訓,提升專業老師、就業指導老師創新創業能力；依托創客空間聯盟,改造學術樓,打造白云軟件創新創業實踐基礎；加強校企合作,完善創客空間聯盟機制,形成白云創新創業品牌。

[1]楊穎,武兵.創新創業教育實踐教學體系設計[J].創新與創業教育,2016(4):21-24.

[2]葛寶臻.完善創新創業教育體系構建創新創業實踐平臺[J].實驗室研究與探索,2015(12):1-4.

[3]李偉東.以特色模式推進高校創新創業教育的發展[J].高等農業教育,2016(3):20-23.

[4]馬永斌,柏喆.大學創新創業教育的實踐模式研究與探索[J].清華大學教育研究,2015(6):99-103.