高中歷史教學(xué)中歷史圖片起到的作用探析

殷宏

摘 要：隨著新課程改革的不斷推行，高中教育越來(lái)越重視學(xué)生的素質(zhì)問(wèn)題，在歷史的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往能夠根據(jù)歷史的“前車之鑒”，規(guī)避自身的不足，促進(jìn)綜合能力的提升，而歷史知識(shí)是枯燥的，歷史教材中充斥著大量的文字，很容易造成學(xué)生的逆反心理，在實(shí)際教學(xué)中，通常由于內(nèi)容的乏味，制約了課堂進(jìn)展，因此，教師應(yīng)積極引用歷史圖片輔助教學(xué)，繪聲繪色地鋪陳歷史脈絡(luò)，逐步在有趣味的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生體會(huì)到歷史的魅力。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)；歷史圖片；作用

高中階段的歷史內(nèi)涵比較豐富，蘊(yùn)藏著許多哲理，學(xué)生對(duì)歷史的掌握情況，若完全脫離歷史圖片，就只能一味地猜測(cè)、亂想，偏離歷史的真實(shí)軌道，歷史圖片的直觀展示，能夠?qū)W(xué)生的積極性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，以直觀的教學(xué)手段講述早已遠(yuǎn)離我們生活的抽象史實(shí)，極大程度上提高了課堂的有效性，以其豐富的教學(xué)資源，潛移默化增強(qiáng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

一、高中歷史教學(xué)中歷史圖片的作用探析

（一）簡(jiǎn)化繁雜的歷史知識(shí)

高中階段的學(xué)生涉世未深，對(duì)于繁瑣的歷史知識(shí)體系，在自主理解過(guò)程中，還具有一定的難度，大部分學(xué)生仍過(guò)于依賴教師，難以脫離課堂學(xué)習(xí)，早已習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式中死記硬背的機(jī)械化學(xué)習(xí)方式，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)理念早已被時(shí)代的發(fā)展拋棄，教師應(yīng)以身作則，首先轉(zhuǎn)變課堂“獨(dú)裁者”的定位，鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁的心態(tài)面對(duì)歷史學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課本圖片的詳細(xì)描繪，嘗試自發(fā)地思考?xì)v史問(wèn)題，以圖為證，簡(jiǎn)化歷史知識(shí)脈絡(luò)，提高領(lǐng)悟

能力。

（二）豐富拓展歷史知識(shí)

高中歷史教材的篇幅有限，對(duì)于一個(gè)朝代或是歷史時(shí)期的描述，通常都是言簡(jiǎn)意賅，只介紹重點(diǎn)要點(diǎn)，對(duì)于歷史的前因后果均未做詳細(xì)闡述，那么，在講授歷史文化時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用歷史圖片，輔以豐富教材內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，可保障學(xué)生在進(jìn)行歷史聯(lián)想中有據(jù)可依，例如，在講到“美蘇爭(zhēng)鋒”時(shí)，學(xué)生參照課本內(nèi)容只能簡(jiǎn)單地了解，但是對(duì)于美蘇爭(zhēng)鋒的歷史詳細(xì)背景與發(fā)展軌跡并不清楚，教師可結(jié)合這些問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)上搜集關(guān)于美蘇爭(zhēng)鋒的圖片，以時(shí)間發(fā)展的順序做成幻燈片課件，讓學(xué)生在課前先梳理整個(gè)事件的脈絡(luò)，可從美國(guó)的崛起開始講起，以圖片輪播的方式，快速地幫助學(xué)生掌握歷史進(jìn)程，了解史實(shí)發(fā)生發(fā)展的各方面因素，對(duì)歷史知識(shí)形成宏觀的把控，以充足的歷史鋪墊激發(fā)學(xué)生的思維潛能。

（三）升華歷史情感認(rèn)知

我國(guó)的歷史文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，高中生正處于人生觀、社會(huì)觀、價(jià)值觀的塑形關(guān)鍵時(shí)期，這一階段基本就形成了一定的思維定勢(shì)，歷史圖片的直觀展示，能夠讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到哲學(xué)內(nèi)涵，有的學(xué)生在歷史書中學(xué)會(huì)分辨美丑。有的學(xué)生以歷史人物為榜樣規(guī)范自身的舉止，這些都在極大程度上強(qiáng)化了高中生的思想品德教育，學(xué)生通過(guò)歷史圖片的豐富性，從一貫呆板無(wú)味的學(xué)習(xí)氛圍中脫離出來(lái)，更加樂(lè)于探索歷史、研究深層次的歷史內(nèi)涵。

二、高中歷史教學(xué)中歷史圖片的應(yīng)用探析

（一）應(yīng)用圖片回顧歷史知識(shí)點(diǎn)

很多歷史圖片都具有不可估量的文物價(jià)值，是歷史時(shí)期遺留到現(xiàn)今的明珠，在那個(gè)科技不夠發(fā)達(dá)的年代，這些圖片真實(shí)地記錄了歷史明細(xì)，教師應(yīng)充分利用圖片資源，幫助學(xué)生鞏固歷史基礎(chǔ)，例如：下載一些蒸汽機(jī)、發(fā)電機(jī)、輪船等圖片，以搶答的方式讓學(xué)生猜測(cè)對(duì)應(yīng)的工業(yè)時(shí)期，并結(jié)合圖片，延伸對(duì)應(yīng)歷史重大事件的認(rèn)知。

（二）應(yīng)用圖片古今結(jié)合思考問(wèn)題

歷史教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)展的眼光看待歷史問(wèn)題，除了對(duì)應(yīng)歷史的史實(shí)圖片展示外，教師還可以結(jié)合時(shí)代熱點(diǎn)，讓學(xué)生以史觀今，提高學(xué)生的自主思維能力，例如：在學(xué)到“一國(guó)兩制的偉大構(gòu)想與實(shí)踐”時(shí)，可結(jié)合現(xiàn)代發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行圖片對(duì)比，讓學(xué)生以全面的知識(shí)體系研究歷史，教師可下載一些近期的圖片結(jié)合一國(guó)兩制的歷史背景圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：“一國(guó)兩制的政策執(zhí)行有哪些益處？結(jié)合實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀分析一國(guó)兩制實(shí)施中遇到的困境并簡(jiǎn)單闡述自己的觀點(diǎn)。”促使學(xué)生在高速的頭腦運(yùn)轉(zhuǎn)中，逐步養(yǎng)成對(duì)社會(huì)問(wèn)題的獨(dú)特認(rèn)知。

（三）應(yīng)用圖片串聯(lián)歷史知識(shí)

歷史教材中有許多知識(shí)點(diǎn)都具有關(guān)聯(lián)性，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖片，在掌握歷史基礎(chǔ)的前提下，將一系列歷史相關(guān)事件整合起來(lái)，強(qiáng)化歷史文學(xué)水平，例如：通過(guò)不同時(shí)期歷史人物的穿著打扮，了解歷史人文特點(diǎn)，從孫中山的畫像中，透過(guò)中山裝的流行趨勢(shì)，想到三民主義的內(nèi)涵與歷史意義，透過(guò)圓明園的現(xiàn)代遺址，聯(lián)想到抗日的艱辛歷程，從而樹立學(xué)生的文物保護(hù)觀，繼而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想，以一個(gè)歷史中心點(diǎn)出發(fā)，不斷優(yōu)化歷史思考能力，達(dá)到“一圖多用”的教學(xué)效果。

總而言之，歷史圖片的合理融入，能夠在極大程度上提高學(xué)生的求知熱情，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取歷史資源，使得原本呆板的歷史知識(shí)得到靈活的運(yùn)用，因此，高中歷史教師應(yīng)重視對(duì)歷史圖片的利用，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與課本要求，盡量篩選有益于學(xué)生強(qiáng)化歷史認(rèn)知的圖片，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，牢記歷史，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 張珍珍