探究高中化學(xué)元素化合物的有效教學(xué)策略

鄧小松

摘 要：元素化合物是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該不斷完善元素化合物的教學(xué)方法。根據(jù)高中化學(xué)的學(xué)科特點就如何開展高中化學(xué)元素化合物的教學(xué)活動提出了有關(guān)策略，希望對教師提高高中化學(xué)元素化合物的教學(xué)質(zhì)量能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；元素化合物；教學(xué)策略

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在高中化學(xué)元素化合物的學(xué)習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)不能有效參與到教師開展的教學(xué)活動中，出現(xiàn)這樣問題的主要原因就是教師在教學(xué)中不能積極創(chuàng)新教學(xué)模式，仍采用對理論知識進(jìn)行系統(tǒng)講解的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。針對這樣的情況，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具體表現(xiàn)在教師在教學(xué)化學(xué)元素化合物時聯(lián)系實際生活，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能讓學(xué)生將自己學(xué)到的有關(guān)化學(xué)理論知識有效運用到實際生活中。例如，教師在教學(xué)“氯元素”時，就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師對氯元素的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，然后教師向?qū)W生提問：“同學(xué)們，咱們剛剛學(xué)習(xí)氯元素的有關(guān)內(nèi)容，下面同學(xué)們通過討論的方式想一下生活中有哪些物品是含有氯元素的？”經(jīng)過一段激烈的討論之后，學(xué)生1站起來說：“生活中經(jīng)常用到的消毒液應(yīng)該就是含有氯元素的物品。”這時教師就學(xué)生1的回答進(jìn)行實驗，首先教師拿出提前準(zhǔn)備好的消毒液，然后向消毒液中加入硝酸銀溶液，教師讓學(xué)生觀察試管內(nèi)溶液的變化，學(xué)生在觀察的時候發(fā)現(xiàn)試管內(nèi)有白色沉淀生成，教師又向試管內(nèi)加入硝酸銀溶液，發(fā)現(xiàn)白色沉淀沒有溶解，這時教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，看一下白色的沉淀沒有溶解，這就證明這個溶液中含有氯元素，這時我們就可以用方程式Cl2+H2O+AgNO3=HClO+AgCl↓+HNO3來表示。”學(xué)生心領(lǐng)神會地點了點頭，這時教師又向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們想一下這個消毒液中除了氯元素，還有什么呢？”學(xué)生在臺下開始小聲討論起來，這時教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示消毒液的制作流程，讓學(xué)生加深對化合物的理解，同時教師還可以鼓勵學(xué)生運用學(xué)到的知識解決生活中遇到的問題，這樣能夠有效提高學(xué)生解決問題的能力。教師在教學(xué)中通過向?qū)W生提問、實驗演示以及利用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)的方式對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，這樣的教學(xué)模式能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更加積極地參與到教師開展的教學(xué)活動中。

二、設(shè)置問題，讓學(xué)生自主探究

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)元素化合物的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)被動學(xué)習(xí)的問題，出現(xiàn)這樣問題的主要原因就是教師在教學(xué)中一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體地位。針對這樣的情況，教師應(yīng)該積極完善教學(xué)方法，在教學(xué)中采用設(shè)置問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究的方式，這樣能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在使用設(shè)置問題，讓學(xué)生自主探究教學(xué)方式的時候，首先應(yīng)該對新聞熱點進(jìn)行有效掌握，能夠?qū)⑿侣劅狳c與高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后教師在教學(xué)中對學(xué)生講解鈉元素化合物的有關(guān)知識，然后向?qū)W生講述曾經(jīng)發(fā)生在車間內(nèi)金屬鈉爆炸起火的新聞，并向?qū)W生提問：“同學(xué)們，咱們剛剛學(xué)習(xí)了鈉元素的有關(guān)內(nèi)容，同學(xué)們想一下為什么車間內(nèi)的金屬鈉會爆炸呢？”這時學(xué)生開始在臺下小聲議論起來，有的說：“是不是和鈉元素的性質(zhì)有關(guān)系呢。”有的說：“是不是因為某些不恰當(dāng)?shù)男袨樗詫?dǎo)致金屬鈉爆炸。”還有的說：“是不是鈉元素和某個其他元素接觸就會發(fā)生爆炸呢。”這時教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)：“同學(xué)們，剛剛提到的原因都可以進(jìn)行考慮，現(xiàn)在學(xué)生可以根據(jù)自己的觀點進(jìn)行考證。”學(xué)生自由結(jié)成小組對自己的結(jié)論進(jìn)行考證，有的小組通過查閱有關(guān)資料，有的小組通過觀看有關(guān)視頻的方式，最終幾個小組得出一個結(jié)論：鈉元素和水接觸就會發(fā)生爆炸，這時學(xué)生對新聞中的內(nèi)容進(jìn)行了補充。教師在教學(xué)的過程中通過為學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究的方式對新聞中的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行解釋，這樣不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能讓學(xué)生將化學(xué)知識與實際生活進(jìn)行有效結(jié)合。

三、確定競爭機制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)對學(xué)習(xí)缺少熱情的問題，主要原因是教師在教學(xué)中沒有為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，針對這樣的情況，教師應(yīng)該積極完善有關(guān)的班級內(nèi)的體制機制。首先教師在班級內(nèi)確定競爭機制，然后讓學(xué)生了解競爭機制的有關(guān)內(nèi)容，所謂競爭機制就是教師讓學(xué)生在不同的小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生在小組間進(jìn)行競爭，同時教師在講解有關(guān)元素的時候，讓學(xué)生了解元素的主要知識，為學(xué)生構(gòu)建一個知識框架，讓學(xué)生通過對比了解知識的具體內(nèi)容。例如，教師在教學(xué)中首先對全班學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)有效記憶元素周期表的有關(guān)內(nèi)容，在小組內(nèi)進(jìn)行背誦和檢查，最后讓小組內(nèi)進(jìn)行競爭。首先，教師讓每個小組派出一個代表，然后，教師在黑板上寫出元素周期表中的元素，能夠快速說出元素的內(nèi)容的小組即為獲勝。教師剛在黑板上寫出Na，一組學(xué)生就立刻說出這是鈉，隨之氣氛變得十分緊張，競爭也愈演愈烈，最后三組學(xué)生獲得了勝利。教師在教學(xué)中通過確定有關(guān)競爭機制的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠積極地參與到有關(guān)的教學(xué)活動中。

總之，教師在教學(xué)中通過創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、設(shè)置問題，讓學(xué)生自主探究和確定競爭機制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的方式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高中化學(xué)元素化合物的教學(xué)方法，從而提高教師教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

李春云.淺談高中化學(xué)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].亞太教育，2016（31）.

編輯 魯翠紅